b6英语课程评价在教学中的有效性 (2)

时间:2024.3.27

知识改变命运 百度提升自我

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本文为本人珍藏,有较高的使用、参考、借鉴价值!!

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英语课程评价在教学中的有效性

[摘要]:《英语课程标准》认为长期以来,英语课程的评价和基础教育的其他学科一样受传统课程标准理论和应试教育的影响,带有明显的“技术理性”的科学主义色彩,追求表面的评价效率,与课程标准追求的“以人为本”的教育思想背道而驰。评价的主体错位,忽视学生的个体差异等问题在部分老师的教学中仍然存在,而在短短的一节课里要将课上的高效,并兼顾到不同程度的学生时,使得学生在评价中摆脱被动接受评价,提高被评价者在评价过程中的参与程度,使评价过程亦成为被评价者的学习机会非常值得我们探究。我们倡导的形成性评价,在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况,同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况,并及时采取相应的补救措施。通过观察学生在课堂听讲及各种活动中的表现,了解学生综合运用所学语言知识的情况。

[关键词]:课程评价有效性

一、引言

《英语课程标准》倡导以灵活多样的评价工具来加强对学生能力和素质的考查帮助学生在学习中更好地认识自我、建立信心、激发内在的发展动力,促进学生对所学过的知识点的的归纳总结,并强化学生交流的能力。在Brown和Hudson(1998)所提的现代外语教学评价的11个基本特点如是说:

lRequirestudentstoperform,create,produceanddosomething

lFocusonprocessesaswellasproducts

lTapintohigherlevelofthinkingandproblem-solvingskills

lProvideinformationaboutthestrengthandweaknessofstudents.

l????

因此,在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,温故知新,资源共享的英语课。那么,我们为什么并将如何进行有效的形成性评价,引导学生积极地参与到课堂活动中来,以此创设一堂成功的英语课呢?在听取我校一位高级教师的新课标创新作文课的基础上,笔者结合自己的工作实际,发现如果在一堂课中创设有效的评价方法与机制将对实现教学目标、活跃课堂气氛以及组织高效的学习将有极大的推动作用。

二、为什么要进行有效的评价?

自学校教育产生以来,就有了教育质量的考核与评定。随着教育科学的发展和教育观念的变化,教育质量考核与评定的方法也在不断地发展并日趋多样和完善。近几年来,不少学者提出了很多促进学生发展的评价新理论,如发展性评价理论、形成性评价理论等。从原来单纯注重对学业成绩的评价,到逐渐注重学生德、智、体、美等全面素质的评价;对学业成绩的评价标准开始减小区分度,由原来普遍实行百分制到实行等级制;开始注意评价标准的个别差异,由原来的关注每个学生在学生集体中的位置,到关注每个学生自身的发展变化;开始注意评价标准的内涵;从原来只关注对学生学业成绩的评价,到开始关注一些现代社会所强调的重要素质的发展,如动手实践能力的发展、创新精神和能力的发展等。但是,由于长期以来,受“应试教育”的影响,学生评价形式单一化,内容狭窄化,方法简单化,这已经成为新课程改革和素质教育推进的一个瓶颈。总体上说,目前的学生评价研究,也很多停留在 1

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零碎的实践操作上,实践模式不够成熟。但其主要表现在以下几方面:

一是过分强调学生的学业在评价中的作用,把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一标准。而对学生学习的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观等方面缺少关注。往往以一张试卷定优劣,缺少对学生综合素质的评价。

二是过分强调评价的甄别功能,不够关注学生的个体差异。把考试与评价作为一种选拔手段,过分强调评价的分等功能、甄别功能。通过评价,其目的是鉴别、选择适宜于更高阶段学习的人。因此,这样的评价,学生在淘汰、挑选的过程中,无法尝试学习的成功,无法发现自己的潜能,无法激励自己,从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力。

三是过分强调量化评价,而忽视对学生的定性评价。在学生评价中,运用量化的方法固然重要,但并不说只有量化的方法才可以评价学生。相反,在学生评价中,以量化的方式描述,评定一个人的发展状况时则容易表现出僵化、简单化和表面化的特点,而学生发展的生动性、丰富性,学生的努力和进步却被泯灭在一组组抽象的数据和等级中。定性与定量相结合,优势互补,相得益彰。

四是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外,他们只能充当被评价的对象,而无法参与评价过程,评价主体单一。此外,在教师、家长、学生自我、学生同伴等评价主体之间也缺少必要的协商、沟通、理解和宽容。

五是评价基本沿用了面向“过去”的终结性评价,缺少面向“未来”,关注过程的形成性评价。终结性评价,评价形式简单化,评价内容狭窄化。这种评价模式,忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性,也抹杀了教师的创造性,这与素质教育的要求是背道而驰的。而形成性评价,则关注学生求知的过程,探究的过程和努力的过程,关注学生在各个时期的进步状况,使学生能及时地修改、调整学习计划,从而促进学生的发展。

根据以上现状,我们提出了开展形成性评价的研究。所谓形成性评价,就是在活动过程中,教师、家长、学生自我、同伴等人员不断了解活动进行的状况,发现活动中存在的问题,并根据目标及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的教育教学效果而进行的评价。形成性评价却强调了活动过程的评价,帮助学生及时地发现存在的问题,帮助学生及时地修改或调整。

三、如何进行形成性评价

英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价:它关注学习过程,除评价知识、技能等可以量化方面以外,更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。可尝试下列方法:

1.建立学生学习档案本:

学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况,包括课堂上进行的英语学习活动的记载,还有课外所进行的英语学习活动和作业等,它所包含的内容有:(1)新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。(2)学生学习行为纪录,主要纪录学生完成课堂教学活动,如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩,用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。(3)教师和家长对学生学习情况的观察评语等。

2.进行问卷调查

问卷调查主要用于调查学生对英语课程学习情况及对实施新评价方法的态度。此问卷调查表可以在学期考试前、后进行。

二、实行多种形式的评价活动

评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用等级进行评价。1.学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

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2.小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。

3.教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。

4.家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

在教学中,针对每一课时需要和学生的实际情况选择并使用不同的评价方法,充分发挥评价促进发展的功能,使学生在学习和评价中不断体验成功,认识自我,建立自信,得到全面的发展。学生在充分发挥积极性和创造性,体现了个性发展和合作学习,也体现了个人在集体中的作用和价值,语言的应用也自然地体现在其中。这种形成性评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地,学生是学习的主体,也应是评价的主体。课堂上通过对学生的知识、智力和情感等进行全方位的评价,促使他们全面发展。变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合;学生由被动受评者变为主动参与者,通过自评,不断反思,形成有效的、符合个性特点的学习策略,最终成为学习的主人;通过学生之间的互评取长补短,培养他们的团队精神和合作意识,提高学习自信心。这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。采用此种评价方式,学生学习英语的兴趣将会明显提高,学生的英语学习能力将得到进一步的提高。新的评价方法将给学生带来了成功和希望,使他们获得了前所未有的成功体验,增强了学习的自信心。

四、课堂“教学”设计实例

在研究如何更好地创设“有效评价”,笔者在听课过程进行了观察,下面一堂英语写作课即做到了,具体可以体现在以下这个教学示范课实例中:

实例:新课标BOOK2UNIT3COMPUTER

课型:speakingreading&writing

教学目标:writingacompositionbywritingwords&phrasesthensentences

教学主线:以本单元所学的computer的知识,经过简单的回答问题,网上搜寻信息,小组讨论、限时限量阅读等方式有效的呈现写作所需的单词、词组乃至写出优秀的句子最终写出作文。

教学步骤:1)教师进行短暂的寒暄之后,一开始以最近社会上流传的一句话作为导入,The21stcenturyisthecenturyofInformationTechnology(IT).并以两张机器人最新图片导入本节课的话题

2)、然后以形成性评价的调查问卷形式做了简单的信息收集

AsurveyaboutIT(questionsforreference)

1.WhatdoesITinclude?A.bookB.radioC.TVD.computerE.newspaperF.CD

2.WhatisthemostpopularformofIT?Why?

3.WhichformofITdescribestheskillsofasportbest?Why?

4.WhichformofIThasthemostfunctions?Why?

5.WhichformofITismostuseful?Why?

(Workinpairs,usingthefollowingexpressions)

Givingopinions Ithinkthat?Ibelievethat?Iholdtheviewthat?

Inmyopinion?AsfarasIamconcerned?..

Reasoning Ithink?because(of)?Iagree/don’tagree?because?

ThereasonwhyIsaysoisthat

该项活动成功地吸引了学生的注意力,调动了课堂气氛,也为下一步课堂活动做好了铺垫在此该教师在教室中提问了数位同学,在展示了几张最新潮的机器人图片并抛出下列问题 3

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1.Tellyourpartnerwhattheandroidsare?Whatcantheydo?

2.Ifyouhaveachancetodesignyourownandroid,whatwouldyoulikeyourownandroidtobe?Whatwordsorexpressionswillyouthinkof?

教师在此提出了本课的第一个想象结果的呈现她要求四人小组做了集体讨论此刻即体现了形成性评价中的小组互评:集合大家的智慧,在组与组之间进行比赛有助于形成大家集体上进

ACompetition:

Howmanywordsorexpressionsdoyouknowaboutanandroid?Everygrouphastwominutestowritethemdownonyourpaper.Yourworkwillbemarkedaccordingtothenumberofwords.Eachwordwillget5marks.Eachexpressionwillget10marks.在此学生每组均有一张上课前已发下去的纸张,在纸上学生可以呈现自己小组的讨论结果,到此为止写作所需的最基础层面的词汇研究出现,接下来毫无疑问就是短语的收集了。

3)正如我们的这堂课的要求是一堂speaking,readingandwriting课,该教师在进行了让学生讲好之后,课本中有一定的材料,因此在呈现了几个问题时,遵循了任务型教学的方式,并暗含了写作的框架结构

1.WhoisAndy?(Identity)

2.Whatdoeshelooklike?(Appearance)

3.Whatcanhedo?(Function)

4.Whatishiswish?(Dream)

学生可以依据通过搜索课文有效信息的自觉的将文章分成了四段,此刻会给学生一种心理暗示,当他们自己写作文时也会有意识的分成三到四段,同时教师在处理课文的时候强调要求在带着发现知识的态度寻找有用的单词和词汇:

Whatwordsorexpressionsinthetextareusefulifyouwanttowriteaboutanandroid?Writethemdownin2minutes.

Forexample:withthehelpoflooklikemakeupinawayanewtypeofPersonallyspeakingandsoonbedeterminedtodosomething

因为有有效的收集信息和所学到的单词词组的积累,下面的写作已是顺理成章,水到渠成了。 4)Nowyouhaveenoughwordsorexpressionsinyourmindabouttheandroid.Buthowmanysentencesdoyouknowifyouaretodescribeanandroid?

4studentsareagroup.Everygrouphas2minutes.Discusswithyourpartnersandthegroupleaderwillwritedownthesentences.Eachsentencewillget20marks.Let’sseewhichgroupwillwin.Onthenextpage,thereare4pictureschooseoneandwriteaparagraphwithmorethan30words.

同时教师呈现了评价机制要求学生也做到如下工作:(Evaluationwork)

1.Doestheparagraphhavemorethan30words?

2.Iftheverbcomesafterathirdperson,doestheverbhave–sor–esafterit?

3.Areallthesentencesabouttheappearance?Orfunctionofanandroid?

4.GradeitwithA.B.(Ifalltheabovearedone,itisA.Ifnot,itisB)

5)最后在下述框架的指导下,给学生约10分钟时间让他们最终完成作文。

MyDreamyAndroid

Para1Briefintroduction(name,appearance,?)

4

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Structure(结构)Para2Whatyouwishittodo(function)

Para3Afancyending(yourdream)

Writingtask

CCVT10“Outlook”isorganizingacreativecompositioncontestnationwide,facingthechallengeoftheInformationTechnology(IT)inthenewcentury.Youhavegotacrazyidea----tohaveanandroidofyourownandletitdosomethingasyouwish.Writeashortpassageaboutyourandroidwithabout100words.Ifyouhavefinishedyourwriting;trytodrawapictureofit. Checktosee:Ifallabovearedone,youwillgetA

1.Howmanywordsorexpressionshaveyouusedfromthisunit?

2.Doestheverbinthesentencehave–sor-esifitisafterathirdperson?

3.Haveyouusedmorethan100words?

4.Doesyourwritinghaveasentenceinpassivevoice?

总之,本堂课清晰的“教学评价”贯穿整堂教学,不仅赋予了课堂以完整的结构和美妙的布局,同时还组织了有效的小组学习互动活动,让学生讨论的、听到的、读到的完美的呈现在自己的纸张上,取得了良好的教学效果,也可做到学生自评,小组互评,以及下课后将作文上缴后的教师评价,如果可以得到家长的大力支持,在回家后对学生进行学习的监督,那么我们的评价将真正地落到实处。

五、结束语

综上所述,评价不是、也绝不应该成为教育和教学的核心和唯一目的,评价和教学都是实现培养学生语言能力的教学目标的工具、手段和过程,两者是相互配合、相互促进的关系,目的都是为了培养学生自主收集信息和处理信息的能力,与人交流的能力,使之优化学习方式,形成自己的个性的有效的学习方法与风格。学生勤奋的学习与良好的方法,教学中学生及老师有效的评价和家长的积极态度为其学习英语创建最好的环境插上飞翔的翅膀。

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