《小学语文测量与评价》模拟试卷(A卷)

时间:2024.2.12

小学语文测量与评价》模拟试卷(A卷)

考试形式:开卷   考试时间:90分钟

一、简答题:(每题10分,共40分)

1、语文教学评价要遵循哪些原则?

答:1、客观性原则 2、一致性原则 3、综合性原则、 4、目的性原则 、5、单项评价与综合评价相结合的原则  6、评价与指导相结合的原则

 2、怎样对“情感、态度和价值观”进行评价?

情感、态度与价值观是新课程对学生的全面发展,推进素质教育明确提出的三维课程目标的重要组成部分,它对学生完善人格的培养,高尚情操的建立,以及良好的人生观、价值观、道德观的形成,都有不可替代的作用。以往情感、态度与价值观在新课程实施过程中被误解而存在严重的评价问题,主要有科学态度、情感与价值观评价不分个体差异、脱离具体知识、失去真实意义、滥用表扬手段、主体方法单一等等,。

一、强调个性化评价。情感、态度与价值观的评价必须要重视学生在评价中的个性化反应,即尊重学生的个性差异和个性特点,强调个性化评价。二、回归具体化评价。情感、态度与价值观是一体化的目标结构体系,在教学中并不是孤立的、并行的关系,而是以科学知识与技能为载体,为完成课堂中的知识与技能的目标,而开展科学探究(过程、方法与能力),在科学探究的过程中就有情感、态度与价值观的达成,所以对于情感、态度与价值观的评价,我们要立足于知识与技能这个载体,脱离了这个载体,要达成科学态度、情感与价值观几乎是不可能的,至少也是低效的。

三、突出真实性评价。现代教育学、心理学的研究表明,学生对于科学学习内容的认知和学习与所发生的科学情境有着密切的联系。因此,生物课堂中的科学情感、态度与价值观更应该强调在真实的学习环境和科学情境中进行评价。四、主导适宜性评价。情感、态度与价值观评价的功能不仅仅是为了提高学生对生物学习的积极性,它还要“利用各种反馈情况改进学生的学习和教师的教学,使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善,从而达到教学的终极目标”。五、开展多样性评价。科学态度、情感与价值观评价的多样性不仅仅是评价主体从教师扩展到学生自我评价、学生之间互评、学生评价教师,还有评价的方法的多样化,综上所述,课堂上的情感、态度与价值观评价存在的问题直接影响着我们对于学生素养的提高,不利于新课程改革的顺利进行,更不利于教师个人专业素养的提高,值得我们注意。但如果我们深刻理解生物教学目标的辩证关系,树立科学的课程观、学生观,相信这些针对情感、态度与价值观评价的问题就不是真正的问题了。

3、怎样的课是一堂好课?如何评价?

1. 一堂好课的标准

(1)一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。

(2)一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课,有内容的课。

(3)一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。

(4)一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课,要做到心中只有学生。

(5)一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

2. 一堂好课的基本表现

(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得。

(3)一堂好课必须体现思维的深度。

(4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收获。

4、对学生的学业评价是模糊些好还是精确些好?为什么?

对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心,调动学习积极性,唤起主体意识,激活创造意识的关键。教学评价是一种客观而又普遍存在的教育现象,目的在于全面了解学生的学习过程和能力,激励学生的积极性和改善教师的教学方法,同时亦给教师一个解放思想、转变观念的过程。20##年教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》便明确指出了评价的目的是为了全面了解学生的 学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。既要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程。同时要关注活动中所表现出来的情感与态度。由此可见,教学评价彻底改变了唯“分数论”,“评价单一”的现象。

二、论述题:(每题30分,共60分)

1、语文新课程标准对小学生识字量有哪些具体要求,谈谈如何对小学生识字量水平进行评价?

2、根据自己的教学实践,谈谈语文课堂教学评价有哪些有效的方法和形式。举例说明。

一、明确的目标指向。

一堂有效的语文,必须要明确表示要让学生学到什么,感悟到什么。

课堂教学的训练点应围绕教学目标展开,这样,学生在明确目标的指引下,有的放矢,事半功倍。如有位老师在执教《石灰吟》这首古诗时,先引导学生扣住“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这三个词语,结合图片了解石灰的生产过程。在浅层了解诗句意思后,教者进一步提问:“作者仅仅是写石灰的生产过程吗?”学生再读这三个词语,便体会到了石灰百折不挠的精神。教者再进一步引导,诗人在写石灰,其实也是写自己的人生。接着,出示于谦的生平事迹材料,学生在读的基础上,体会到了于谦的高尚人格。这堂课虽然容量也比较大,但是效率是非常高的。

二、有效的教学手段。

评价教学手段是否有效,要教学的方式是否真正落实了听说读写的训练。一般说来,情感性较强的文章侧重于读的训练,明理性较强的文章侧重于说的训练。当然,听说读写的没有明显的文体界限,要根据具体的语言材料相机对待。有效的教学手段应是听说读写训练的有机结合。

在语文教学中,也可以辅助性地使用一些绘画、音乐及多媒体计算机教学手段,但这只是起辅助作用,切不可喧宾夺主。

三、有效的提问设计。

不可否认,一堂语文课有许多次的提问。而一堂语文课能否成功,很多时候就取决于提问的设计。提问的设计要围绕教学目标展开,尽量精炼,不能过于繁琐。如《小稻秧脱险记》一课,可以抓住题目中的“险”字展开:小稻秧遇到什么危险?又是怎么脱险的?脱险之后,小稻秧又有什么表现?这样的提问设计,既清晰,有简练。如果能由学生提出,那效果会更好。此外,提问的设计要有一定的开放性,能尽可能的贴近学生的生活,充分引发学生的思考。如在教学《北大荒的秋天》一课时,一位在引导学生理解“五彩斑斓”的意思的时候,问:“‘五彩斑斓’是什么意思?”学生说:五彩缤纷,五颜六色……而另一位老师在执教时,先引导学生说说天空中的流云有哪些色彩,然后再说一说还有可能出现哪些色彩?最后,让学生用文中的一个词来形容这么多色彩?显然,第二位老师更加深了学生对词语的理解。

四、有效的课堂语言。

教师的语言要有感染力,时而高亢,时而低沉,时而急促,时而缓慢,这样才能将学生引入到文本所描绘的情境中去,与文本同呼吸,共命运。有些教师教学设计很不错,就是因为课堂语言缺少表现力,往往达不到理想教学效果。因为老师无精打采的语言,许多学生开小差,游离于学习目标之外,课堂参与度很低。

教者对学生的评价性语言应当带有鼓励性。有些老师在授课时,只注意达成知识、技能目标,而忽视情感、态度和价值观,而教师对学生的评价,正是激发学生学习热情的一条有效途径。对学生的评价,不能简化为简单对与错,或好与不好。比如说,某个后进生读书不好,但比以前有了进步,教师应当予以鼓励,然后再指出其要努力的方向。对于学生回答问题时的评价,只要学生回答基本符合要求,教者都应当加以肯定。当学生回答问题不尽如人意的时候,教师应先肯定其成功的地方,再指出需要改进的地方。即便学生回答错了,教者也不要轻易否定,以免挫伤学生的自尊心。而应当说:“你再思考思考。”

一堂语文课是否有效,涉及到许多因素,这里不再一一啰嗦了。这里需要重申的是:一堂有效的语文课,应该是有明确的教学目标,扎实地语文技能训练以及学生高度的学习热情

小学语文测量与评价》模拟试卷(B卷)

考试形式:开卷   考试时间:90分钟

一、简答题:(每题10分,共40分)

1、语文课程标准评价体系的基本内容是什么?

①建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。②建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。③建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制

2、怎样对“过程和方法”进行评价?

在过程与方法的评价中,要客观地记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么样的表现和进步等情况,对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较综合,然后得出评价结论。对于探究性学习,重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。

3、怎样测量学生的识字量?

识字是阅读和习作的基础。阅读必须要有一定的识字量方可进行,习作更是如此。识字量的多少,识字速度的快慢,识字方法的优劣,直接关系到读写(特别是阅读)开始的早晚和阅读能力的强弱。识字是低年级教学的重点,要让学生多认字,识好字,识字教学就要“遵循学生的身心发展规律和学习语文规律,选择教学策略”。如,根据不同学段学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容,“将儿童熟识的语言因素作为主要材料,注重教给识字方法”,做到“识用结合”,“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”帮助学生识字、读书。

4、对学生的学习成绩评定是用百分制好还是用等级制好?为什么?

使用百分制还是等级制并没有实质区别,都起鉴定作用,但事实上一个数字或字母不能包含多少信息。新课程改革的关键是评价体系要能够促进学生的发展,让学生认识自己的优势、存在的问题、努力方向等。评价方式应该包含更多的信息,更注重描述性评语,帮助学生发展。

二、论述题:(每题30分,共60分)

1、根据新课程标准的理念和自己的教学经验,谈谈如何对学生的阅读水平进行评价?

一、教师示范,激发兴趣

语文是靠语言文字来表达感情的,作者丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文时,我都会先范读一遍课文,范读时注重感情色彩,根据课文的内容时而激情澎湃,时而低诉音弦,做到声情并茂。学生随老师的激情融入文中,就有如痴如醉的感觉,感情也就很快地投入到课文的情境中来。由于小学生的模仿能力强,所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读应从自身的情感出发,以情感人,使学生如临其境,教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情,使他们都产生一种跃跃欲试的心态。

二、采用多种朗读方法进行指导

 低年段的孩子注意力不太集中,容易厌倦一遍又一遍重复的朗读。为了不让孩子厌倦,这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有很多:如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。我依据本班学生的性格特点和学情需要,再根据课文的体裁采用不同的形式朗读,这样学生就不容易感到疲惫。特别是低段的孩子表现欲特别强,很喜欢分角色读和表演读。

三、多元评价,激励学生

教师评价低年级孩子的朗读时,要以鼓励为主,多发现闪光点,多用发展的眼光看学生。因为低年级孩子识字较少,阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决,这就决定着低年级孩子不可能一步到位把文章读得非常熟练,只要读得基本正确、流利,就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来,就要给他鼓励。

总之,教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况,采用不同的朗读方式,不同的评价方法,激发学生读书的欲望,让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷,让学生感受到朗读的无穷魅力。

2、根据自己的教学实践,谈谈怎样评价一堂语文课?举例说明。

一、对“用教材教”课例的质疑。 新课程的教学观要求强化课程意识,积极发挥教师、学生、教材、环境四个因素的作用。主张把教材当作一个教学的凭借,不拘泥于教材,课堂教学应立足于现状。新教材的多样性,选择性,解决问题思维的多层次、多角度、问题答案具有开放性的特点都为师生的个性化阅读和创新性理解提供了可能,从这个意义上说,照本宣科,按部就班的课不是好课。 北师大版四年级下《沙漠之舟》,课文后面66 页有三段话,要求 “尝试把下面的资料做适当的修改,再插入课文”,看到这道题,作为老师的我看了好几遍也不知道该怎样修改,文段并没有语病,不知道编者的意图何如,再翻看教师用书,也没有做具体的指导,只是对后面比较简单的两个句子做了分析,意思是这两个句子不够简练,我觉得也没有什么参考价值。再根据本班学生实际,初接触说明文,能将这些句子准确地插入文章中去也有难度。于是便果断地舍去地一段话,只是让学生将最后一个句子插入文章中去。 这样做并不是架空教材,也不是冷落教材,只是根据实际情况来选择性地使用教材。 前不久一个老师在教《太阳》时,在课后习题设置不太科学的情况下,老师不敢越雷池半步,我提出了质疑。 二、问题意识与伪问题意识的设计 素质教育要求我们在课堂上要让问题成为课堂教学的纽带,使问题意识的培养成为课堂的灵魂,使学生带着问题走进文本,与作者的心灵世界沟通,与教材编者的意图对话,又能带着新的问题走出文本。努力达到“发现、创新”的高度。这样的问题意识的课应该是好课。 追求问题意识,要提高问题设计的价值,尤其设计探究性问题的时候,要防止和杜绝“伪问题”。 如有老师在执教《诺曼底号遇难记》时先后提出了这样几个问题: “船长是不是忘了救自己?”“对船长的人格你怎样认同?”??我觉得第一个问题,学生只需要回答“不是”便可以,第二个问题,老师已要学生认同了,不认同好象又回答不了老师的问题,因此学生不太好回答。我个人认为,这便是无效的问题,是伪问题了。 问题意识体现在课堂教学中,就是师生的质疑,具有先导性、好奇性、潜在性和深刻性,它标志着一个人思维的品质。师生只有真正的问题意识,才能发现问题,生成问题,从而在解决问题的过程中,提高能力发展智力。 那种肤浅的、琐碎的,学生不需要深刻思考就发出“是”或者“不是”的问题不是好问题,这样的课不能算好课。 评价一堂课,应该坚持以学论教的理念,即通过关注学生学的状况,来判断老师教的质量。

一、简答题:(每题10分,共40分)

3、为什么要对小学语文教学进行测量与评价?

4、对学生的学业评价用百分制好还是等级制好?为什么?

在教育测量中,无论是分数还是等级都是有序的符号,等级是粗略的分数,分数是细分的等级,百分制与等级制本身并不存在孰优孰劣的问题。但是,为了实现新课程所追求的理念,等级制更能发挥导向作用。传统的百分制是将成绩分为100个等级,使得在高利害的考试中,分分都是高利害点,每一分都可能决定着学生的不同出路。但是,一分之差并不能真正说明学生的实际能力及素质上的差异。而等级制将学生成绩分为若干等级,高利害点明显比百分制减少。而且,等级制有意模糊同一等级之间的差异,这就能为参考其他方面的测评指标(如综合素质)腾出了空间。这意味着,同一等级的学生是否存在差异,可以通过其他测评指标加以区分。总的来说,采取等级制,有利于引导学校、教师促进学生的全面发展,为高中多样化招生录取创造了条件。百分制改为等级制,打破了评价和选拔方式的唯一性。等级制的重要意义,在于能将学业水平考试和综合素质评价两方面较好地结合起来全面评价学生。

二、论述题:(每题30分,共60分)

1、语文新课程标准对小学生写作有哪些具体要求,谈谈如何对小学生写作水平进行评价?

《语文新课程标准》中强调“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,富有实感。”作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实,表达真情实感以培养学生的综合的训练过程。对小学生而言,生活应是学生作文的源泉。学生的生活本身是纷繁复杂的,千变万化的世界展现在他们的眼前使他们目不暇接。

2、谈谈语文课堂教学评价有那些有效的方法和形式?举例说明。

(一)随堂听课,这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法,通常要做好以下几个方面的事情。 1.事先准备2.课堂观察3.课堂记录4.课堂快速调查5.评价结果的反馈

(二)量表评价法,它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时,量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容,即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。1.评价指标体系设计的程序和技术2.指标权重的确定

(三)标准化测验,这是进行学业测试的传统方式,也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。

1.明确测验目标2.确定测验内容3.测验设计4.测验的技术分析与鉴定

四)替代性评价,替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的,它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式,也表现在评价对象的灵活性上,替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生,以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力,因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中,替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为,由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说,替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务,通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。

表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等都是非常重要的替代性评价方法,在后面具体领域的评价中有详细的叙述,这里不再重复。

 (五)课堂观察与调查,课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察的内容包括:师生交往的方式;教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应;教学过程的开放性和探索性;教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有:课堂教学录像、录音;以时间标识进行选择性课堂实录;座位表法;提问技巧水平检核表;弗兰德斯语言互动分类表;学习动机问卷调查和访谈;学习效果的后测分析等。

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称,根据不同的标准有不同的调查方法,而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的,即不同的评价内容需要用不同的调查方法。

一、简答题:(每题10分,共40分)

2、传统小学语文教学评价有哪些优点和局限?

1、强调甄别、选拔的检查功能,标准划一,秋后算帐式,是指向过去的评价。

2、课程——教学——评价是一个由此及彼的线性关系。评价游离于教学

3、评价者与被评价者是由上而下、控制与被控制的关系。评价各方关系紧张

4、强调终结性评价。过多关注书本知识,强调知识的系统性,较少涉及生活智慧。

5、方法单一,纸笔测验,重视量化分数。

6、传统的小学语文教学是“以学科为中心”的。在小学低段,教学的主要任务侧重于学会拼音与识字,按照“语文学科”的逻辑体系和“由简到繁”的教学法则向学生传授预定的“知识”。

4、对学生的学业评价精确些好还是模糊些好?为什么?

对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心,调动学习积极性,唤起主体意识,激活创造意识的关键。教学评价是一种客观而又普遍存在的教育现象,目的在于全面了解学生的学习过程和能力,激励学生的积极性和改善教师的教学方法,同时亦给教师一个解放思想、转变观念的过程。20##年教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》便明确指出了评价的目的是为了全面了解学生的 学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。既要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程。同时要关注活动中所表现出来的情感与态度。由此可见,教学评价彻底改变了唯“分数论”,“评价单一”的现象。

十四、怎样对“语文考试”进行改革?

不可否认,语文教育与考试中还有许多不尽如人意之处,如人的潜能的开发和智力的发展等还没有被置于很突出的位置,素质教育讲了多年,“应试”的魅力仍不可抗拒。 从当代考试评价发展的趋势来看,对考试评价内容的全面性,评价对象的差异性,评价结果的科学性,都要求其评价方法能够体现多样性。如果说传统的语文考试仍沿用纸笔作为唯一测量工具,成为评定学生语文能力的唯一手段,这似乎成了一种“合理”的方法的话,那么,随着课改的推进和落实,考试的改革如何为人服务,将被日益地得到重视。      由此,对测量学生能力的语文考试我认为对其也应作改革:
  (1) 语文可以增设听力与口语表达的考试
  据有关统计资料显示,在社会交往中,人的口语占有率为90%,书面语占有率为10%,而且随着科学技术的进步,口语可以被录制、复制保存,人们可以突破时空的限制传递口语,“口语加现代技术”已经成为“信息革命”的重要内容。因此,社会对口语质量的要求越来越高,对口语的训练越来越重视,对口语性质、功能的认识也更加深入。具有良好的口语表达能力,已成为现代人必备的素质。从现代人才观角度认识,没有口才便不是完美的人才。作为“人类重要的交际工具”,“语言是思维的外壳”。读和写,是一个人语言文化和思维活动的内显;听和说是语言文化和思维活动的外显。许多语言学家认为,一个人的智力发展和它形成概念的方法,在很大程度上取决于语言能力。
  (2)语文考试可以增设阅读速度与理解能力的测量
  随着二期课改的走向深入,反观这些年的现代文阅读试题,考试基本是对学生阅读能力的精读进行测量。如何提高新课程要求下学生的阅读能力,发展学生良好的语言意识和健全的表达能力,给学生提供更多关注生活、思考生活,有充分阅读和参与社会的空间,针对当前的阅读教学和考试的状况,对语文现代文阅读考试的内容可以进行改革,笔者认为阅读部分试题可以增设粗读(速读)与细读(精读)要求的测量。
增设粗读(速读)试题对落实新课程教学要求具有积极的导向。从三个角度看:
  ①二期课改强调课程设置与生活实践相结合,而生活实践中的阅读无非是两类:一类为精读,另一类为粗读(速读)。精读固然重要,但粗读(速读)似乎用得更多。在信息时代的今天,读报刊杂志,作网上浏览等,阅读的能力要求能够有粗读(速读)的额外能力,能迅速理解文章的内容。对于精读来讲也有赖于粗读(速读)的能力,因为任何文字材料的精读都应在确定其价值后进行,而其价值的确定,则必然依靠粗读(速读)的能力。
  ②二期课改的课程标准对扩大阅读量,拓宽阅读面,其意义还不仅仅在培养人文精神与文化底蕴,还在于培养学生主动觅食求知的意识及迅速捕捉并大量筛取多方信息的能力。新课标对学生阅读要求规定要达到一定量的文学作品数量,而要做到这一点,必须训练学生阅读速度。然而这一要求在学校的语文教学中又往往是落空的。如果考试只考精读,阅读量大小与阅读速度的快慢,与考试无多少相关,教师平时只须以题海训练精读即可。
  ③二期课改主张提高教学的质量,而当前的语文教学的现状是,教学中教师常常把教材嚼细嚼烂地喂给学生,教得很详,学得很细,这是一种脱离学生阅读实际的教法和学法。如考试增设粗读(速读)试题,语文教学的改革必将会出现一场革命,一节语文课学几篇文章将不再是几位先驱者的尝试了。
  (3)语文考试可以探索开卷的形式
  随着二期课改的推行,大语文观的学习,已渗透人心。提倡学生多读书,读好书,主张要增大阅读量,增大课外阅读的比例,是语文学习的要求。在这样的语文教学环境中,我们的语文考试,也要主张提倡在大语文观下的考试,有助于拓展语文教学时空。一张语文试卷相对于学生十几年母语环境下习得的语文知识和能力,无异于沧海一粟。考的“窄”必然导致学的窄,考得“死”必然学得“死”。探索开卷考试,其意义在于能促进学生学习视野,从课内到课外,让学生广泛地去涉猎知识,拓展学习的空间,让自己的眼界更变得宽阔。
  开卷考试可以重视和关注学生的学习过程,因为,学生学习的过程往往比结果更有价值。它能改善学生“机械训练”的学习状况,减少题海战术,避免过多的从事低效的反复操作,可以引导学生平时学习注重思考,不断提高自己自主探究的意识,注重个性发展,让学生有发挥的余地,在广闻博识中,真正有利于学生学习能力的提高。
     考试应严格遵循教育目标以及人的发展规律,为素质教育服务。所以要探索和建成适应现代化教育和人才模式的语文考试新模式,改革任重道远。

更多相关推荐:
小学语文试卷分析

小学语文试卷分析一试卷评价试题以教材为载体立足基础适当增加难度增大容量体现出灵活性综合性侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言运用语言的能力经过必要的字词句段的理解和体会去理解去感受去运用考核学生综合运用知...

小学二年级语文试卷评价

小学二年级语文试卷评价一本次命题的宗旨本次小学二年级语文检测试卷秉承了往年考试的一贯宗旨和原则依据小学语文课程标准紧扣教材又不拘泥于教材注重语文基本知识与基本能力的考查渗透过程与方法的考核关注学生的情感态度价值...

小学语文考试与评价

小学语文考试与评价东阳市白云昆溪小学许情怡摘要目前的教育教学基本都是为了应对考试和升学改革考试制度是全面实施素质教育促进教育教学改革减负增效的有效途径作为奋战在教学前线的教育工作者要在原有的考试基础上进行改革创...

小学三年级语文期末考试试卷评价反馈表

Xx区20xx20xx学年度第一学期小学期末考试试卷评价反馈表

《小学语文测量与评价》模拟试卷(A卷)

小学语文测量与评价模拟试卷A卷考试形式开卷考试时间90分钟一简答题每题10分共40分1语文教学评价要遵循哪些原则答1客观性原则2一致性原则3综合性原则4目的性原则5单项评价与综合评价相结合的原则6评价与指导相结...

《小学语文测量与评价》模拟试卷(A卷)

小学语文测量与评价模拟试卷A卷考试形式开卷考试时间90分钟一简答题每题10分共40分1语文教学评价要遵循哪些原则答1客观性原则2一致性原则3综合性原则4目的性原则5单项评价与综合评价相结合的原则6评价与指导相结...

小学三年级语文期末考试试卷评价

小学期末考试试卷评价

《小学语文测量与评价》模拟试卷(A卷)

小学语文测量与评价模拟试卷A卷考试形式开卷考试时间90分钟一简答题每题10分共40分1语文教学评价要遵循哪些原则答1客观性原则2一致性原则3综合性原则4目的性原则5单项评价与综合评价相结合的原则6评价与指导相结...

小学四年级语文上册第三单元形成性评价试卷

线小学四年级语文上册第三单元形成性评价试卷第一关基础关一拼音地带看拼音写词语10shjichngkntozuqlqidangkxnjnwiyzhnggnchqp订二火眼金睛划去括号中不恰当的词语4杜甫pf斟酌d...

《小学语文测量与评价》模拟试卷(A卷)

小学语文测量与评价模拟试卷A卷考试形式开卷考试时间90分钟一简答题每题10分共40分1语文教学评价要遵循哪些原则答1客观性原则2一致性原则3综合性原则4目的性原则5单项评价与综合评价相结合的原则6评价与指导相结...

20xx-20xx学年度第一学期期末小学学业评价试题一年级语文

《新课程:怎样进行小学数学学习评价与测试》导读

新课程怎样进行小学数学学习评价与测试导读天长小学吴玉兰新课程怎样进行小学数学学习评价与测试是由成都教育学院周小山院长严先元教授负责设计并组织编写的全书由李建萍统稿由四川大学出版社出版该书以新课程理念为指导从新课...

小学语文试卷评语(35篇)