该同学在硕士研究生的课程学习期间，严格遵守学校的各项规章制度。学习上态度端正，目的明确，在自我刻苦努力学习专业知识的同时，虚心向老师和其他同学请教；不仅学业成绩优良，并按时按量完成了所要求的在读期间的各实践环节，积极参加各种学术活动与专题讨论会，认真听取学术报告；认真完成了研究领域相关的文献阅读和外文翻译，深入学习了课题的发展历程、现状和趋势，为今后的论文开展奠定了坚实的理论和实践基础。

**同学在硕士研究生的课程学习期间，严格遵守学校的各项规章制度。学习上态度端正，目的明确，在自我刻苦努力学习专业知识的同时，虚心向老师和其他同学请教；不仅学业成绩优良，并按时按量完成了所要求的再度期间的各实践环节，积极参加各种学术活动与专题讨论会，认真听取学术报告；认真完成了研究领域相关的文献阅读和外文翻译，深入学习了课题的发展历程、现状和趋势，为今后的论文开展奠定了坚实的理论和实践基础。

***同学在攻读硕士学位的两年间很好地掌握了制冷空调与低温专

业的相关课程内容。该生学习刻苦努力，成绩优良，有较强的英语听说读写能力，通过国家英语六级，撰写硕士毕业论文的过程中参考了大量英文文献。

该生参加科研活动积极认真，参与了多项科研项目，基本具备科研

能力，发表论文5篇，其中以第一作者发表了3篇学术论文。此外，该生业务能力突出，有较强的实际动手能力。

***同学在攻读硕士学位的两年间很好地掌握了制冷空调与低温专

业的相关课程内容。该生学习刻苦努力，成绩优良，有较强的英语听说读写能力，通过国家英语六级，撰写硕士毕业论文的过程中参考了大量英文文献。

该生参加科研活动积极认真，参与了多项科研项目，基本具备科研能力，发表论文3篇，其中以第一作者发表了2篇学术论文。此外，该生业务能力突出，有较强的实际动手能力。

***同学在攻读硕士学位的两年间很好地掌握了制冷空调与低温专业的相关课程内容。该生学习刻苦努力，成绩优良，有较强的英语听说读写能力，通过国家英语六级，撰写硕士毕业论文的过程中参考了大量英文文献。

该生参加科研活动积极认真，参与了多项科研项目，基本具备科研能力，发表论文6篇，其中以第一作者发表了3篇学术论文，申请专利1项。此外，该生业务能力突出，有较强的实际动手能力。

**同学在攻读硕士学位的两年间很好地掌握了制冷空调与低温专业的相关课程内容。该生学习刻苦努力，成绩优良，有较强的英语听说读写能力，通过国家英语六级，撰写硕士毕业论文的过程中参考了大量英文文献。

该生参加科研活动积极认真，参与了多项科研项目，基本具备科研能力，发表论文14篇，其中以第一作者发表了7篇学术论文，申请专利1项。此外，该生业务能力突出，有较强的实际动手能力。

***同学在攻读硕士学位的两年间很好地掌握了制冷空调与低温专业的相关课程内容。该生学习刻苦努力，成绩优良，有较强的英语听说读写能力，通过国家英语六级，撰写硕士毕业论文的过程中参考了大量英文文献。

该生参加科研活动积极认真，参与了多项科研项目，基本具备科研能力，发表论文4篇，其中以第一作者发表了3篇学术论文，申请专利2项。此外，该生业务能力突出，有较强的实际动手能力。

**同学在攻读硕士学位的两年间很好地掌握了制冷空调与低温专业的相关课程内容。该生学习刻苦努力，成绩优良，有较强的英语听说

读写能力，通过国家英语六级，撰写硕士毕业论文的过程中参考了大量英文文献。

该生参加科研活动积极认真，参与了多项科研项目，基本具备科研能力，发表论文8篇，其中以第一作者发表了7篇学术论文，授权专利1项。此外，该生业务能力突出，有较强的实际动手能力。

第二篇：学生评价教师

学生评价教师

——美国大学评价教师的主要依据

赵晓冬 陈慧仙

燕山大学高等教育发展研究中心

摘 要： 结合对美国的教育考察，对美国加利福尼亚（州立）大学奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大学（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技术学院（MCTC）学生评价教师的综合分析，说明美国各类大学如何进行学生对教师的评价，指出研究教学型大学更重视教学评价而完全教学型大学可能不进行规范性评价。学生自发的哈佛机密指导手册（Confidential Guide）对哈佛大学学生的指导意义很大，非官方的全美教授评价（RateMyProfessors.com）已经扩展到欧美大学。对美国高校的教师评价研究，有助于进一步了解美国高校教师评价的特点。

关键词：美国高校；教师评价；教学质量

美国政府于19xx年颁布了《什么才是最重要的: 为美国的未来而进行教育》的报告，该报告的出台把“教师的质量” 的理念推到了改革以及政策制订的前沿。[1]更多的教育界人士，不论实践者还是政策制订者，都开始认识到很多有远见的家长一直热切关心的一个问题: 教师的质量到底意味着什么? 现在，越来越多的美国学校将关注的焦点转移到提升教师的质量上来了。什么样的策略能够帮助教师达到“确保每一个学生都达到高标准”的目标?通过提高教师的专业素质，进而提高教师的质量就是其中一个当然的答案。美国各州都强化了教师资格认证的标准要求，大多数学校和学区重新制定了促进教师专业发展的计划，目的就是使更多的教师掌握适应现代教育的新的教育技能。这些计划的着眼点在于“围绕学校和学区的整体教育目标” 的“整体主义倾向”，而不再是过去的那种仅仅“关注教师的个人兴趣”的“个人主义倾向”。[2]

提高教师专业素质、提高教师质量的一个途经就是进行教师评价工作，教师评价与教师质量的提高是相辅相成，相互促进的。美国大学如何评价教师，这是笔者在美国研究期间十分关注的问题；为此，考察美国教育的计划中，特别调研了加州州立大学、哈佛大学、埃默里大学、明尼阿波利斯社区技术学院的教师评价问题，还参加了加州州立大学的11堂课程讲座和评价活动。本文仅从学生对教师的评价方面，探讨美国大学对教师的评价特点和借鉴。

一、学生评价教师的作用意义

一般而言，教师评价是一种由专门人员（通常是本校或其他学校的行政人员）对教师的工作进行评估的过程，包括课堂观察、继续教育以及专业发展活动的确认等。教师评价不同于教师许可，教师许可主要为入职教师的凭证，要求入职教师通过一定的基本技能考试，提供上岗的能力证据；而评价不考虑在职教师的资格再认。作为一种工作绩效评价的机制，教师评价常被视为一种针对教师职务行为的评估参考，很少导致不称职的教师被解雇。 美国教育考试服务中心（Educational Testing Service）开发工作的负责人夏洛特·丹尼尔逊（Charlotte Danielson）认为，教师评价是一种“外加于教师的活动”。同样，马萨诸塞州教

育协会认为教师评价是“教师承受的一项任务，学校领导者额外承担的一项任务”[3]。美国各州、学区的政策给予学校充分的权力设计教师评价过程。校长可以每年对教师进行评价，但仅仅是通过2－4年的教学观察，在评价的基础上授予聘期，传统的教师评价根本不考虑学生的学习成就，也没有致力于提高教师的教学实践。在这种背景下，教育决策者开始抛弃传统的教师评价制度，开始实施教师绩效评价制度。美国的教育评价体制是有目的地衡量教师的产出，而不仅仅是教师的教学行为。评价将课程与专业标准有机统合，有利于各州和学区去衡量教师在专业发展的不同阶段上所表现出来的教学效能。评价管理者在评价后，要对教师教学提出个别化建议，以利于对学生的成就作示范。

传统上，教师评价是由教育管理者通过对教师教学等工作的观测，提交观测分析报告，然后将评价结论信息反馈给教师，以便帮助教师在教学方式和教学质量上进行改变和提高。学生评价教师显然是教师评价中的重要方式之一，具有其独特的优势：一是学生评价教师的可信性和有效性是多数研究者所公认，因为学生与老师之间没有利益冲突，双方也较熟悉，只要评价程序得当、评价指标设计科学，从总体上看或从平均意义上来说，学生打分还是较为公正的；二是学生评价教师是最方便、最具有可操作性的评估，不需要学生或学校付出额外代价；三是学生评价教师可以在最大程度上防止一些老师的“机会主义行为”，学生最了解教师在平常状态下的教学态度、敬业精神、教学水平。所以，选择学生的评价方式，尤其是认识能力发展到一定程度的大学生具有其他评价主体不可比拟的科学性[4]。

二、美国大学官方组织的学生评价教师

不同类型的大学中，教学和科研之间的关系不同。一般来说，给人们的感觉或所谓感性认识是研究型大学侧重教师的科研成就，教学研究型大学侧重教师教学水平，从笔者调研的情况看在美国大学中并非如此。以下关于教学研究型大学——（公立）加利福尼亚州立大学奇科分校（California State University ,Chico, 以下简称为CSUC）、研究教学型大学——（私立）埃默里大学（Emory College以下简称Emory）组织的学生对教师的评价中说明美国大学对教师教学的重视，并且私立的研究教学型的Emory比公立的教学科研型的CSUC更重视教师的教学评价，而完全以教学为重的社区学院——明尼阿波利斯社区技术学院（Minneapolis Community ＆Technical College 以下简称为MCTC）则没有常规的教师评价。

（一）教学研究型 —— CSUC大学的学生评价教师

CSUC是加利福尼亚州立大学系统23个校区中第二个建校的大学，它每年都要进行规范化的学生评价教师工作，以下是这项工作的主要内容。

1、教师评价的标准及其准则

美国教育决策者要求各州对于教师评价统筹安排，发展综合性策略，以提高教师，教学质量。

CSUC要求每个学院都要提前制定自己的学年目标计划，这些计划要确保和激励学院内部不断的努力，获得进步，并以此作为学期末各科教师评价的标准及其准侧。商学院要求每一名学生要最终达到这五个目标：交流能力、获得信息的能力、批判思维的能力、多样性的能力、伦理道德能力。当然还有一些更细化的要求，要求了达到这些能力的程度。那么学生最终达到这些能力与否就成为一个对教师教学的评价的标准。

2、学生对教师评价时间和范围

CSUC每年会有一个学生对教师评价的管理期，即在4月12日到4月30日，在这期间，会在各个班级的班会上为学生留出一定的时间进行对教师的评价。“对评价对象的工作加以描述，这种描述将全面反映出评价对象的教学工作以及教室以外承担的其它职责。”[5] CSUC的教师评价适用于所有的任课教师，由学生对自己的任课教师做出教学评价。

3、教师评价守则

CSUC的教师评价制度对教师和学生都有严格的要求，这些要求由学校和学院发给学生的评价表明确地标明：

学生评价教师（SET—The Student Evaluation of Teaching ） 管理守则

4、学生评价教师内容

CSUC的学生对教师评价主要由为两部分构成（表I 和表II），一是对教师教学行为的评价，以教学态度、课堂表现、课外指导等内容；二是对教师的综合评价，以教师教学的整体效果和班级整体学习情况为主。院校评价时，明文指出，评价的两部分不仅会被该任课教师用来帮助提高教学效果，而且会被学校用来作为教师继续聘用和晋升的参考。要求学生评价

的是CSUC任课教师的教学能力而非课程内容

学生评价教师表II（SET—The Student Evaluation of Teaching）

从CSUC的教师评价制度中，可以看到其教师评价体系旨在提高教师和学生参与的积极性，增强教师的责任心; 评价双方进行对话和沟通;加强教师与学生、教师与管理者之间的合作与交流; 注重教师教学过程的评价和多方收集信息。

（二） 研究教学型——Emory大学的学生评价教师

在中国科技评价中心20xx年全世界科研学科机构和大学的科研竞争力排行榜上，Emory大学位居第 66名；在世界大学学科水平排行中，Emory大学有四个学科进入前30名，分别是：临床医学第26位、免疫学第30位、神经科学与行为科学第28位、精神病学与心理学第28位。[6]Emory大学的研究水平是世界闻名的，它显然是一所研究教学型大学；按照所谓的常理，Emory大学对教学的重视不会重于CSUC这样明显的教学研究型大学。但是，实地调研发现Emory大学更重视学生对教师教学行为的评价；而且，就有关教师课程评价的内容等方面，Emory大学比CSUC的评价更为详细。Emory大学的主体学科是医学、精神病与心理学等领域，但是在像数学这样的理学学科的教学上，依然十分关注学生对教师教学的评价。在Emory大学里以纯粹研究为主的数学系课程问卷调查表上，所设学生对教师评价的内容比CSNC商学院的还要详细。

Emory对教师的评价涉及的范围更大也更具体，比如下列多于CSUC的问卷的调查内容：

1、“这门课在多大程度上使你受到激励和挑战？”

2、“这门课布置的课外作业有价值吗？”

3、“考试公平吗？”

4、“你对教师的讲课风格感兴趣吗？”

5、“教师经常鼓励学生表达自己的见解吗？”

Emory大学的教师评价涉及到了课程的诸多方面。其现行教师评价成为一种典型的衡量教师表现的过程。同时，教师评价制度也根据教师绩效标准对教师提供反馈意见，帮助教师专业发展。在进行教师评价前，要求学生填写完整、详细的个人及其课程信息，以确保评价工作的有序进行。同样的，Emory大学也会提醒学生教师评价的重要性，学生对教师评价表上的信息会被学校用来作为教师晋升和获得终身职位的参考之一。

作为研究型大学的Emory大学，当然有其研究方面的标准要求，该校有一套专门的规定，发行了在Emory通用的《 》。但是，美国的研究教学型大学之所以成功，不是研究这一优势决定的，而是它不但重点在于研究，而对于教学的要求标准还要高于教学研究型大学、教学评价的范围还要宽于研究型大学。也就是说，研究型大学在大学基本职能的目标上，都是高于教学研究型的大学，这一特点至少从Emory和CSUC之间的比较就可以得出。

（三）完全教学型——MCTC技术学院的学生评价教师

MCTC社区学院开设的课程除了有相当于普通高校大学低年级的学历课程，还包括了传统的院校所没有的项目，层次广泛，有职业培训、大专课程、证书课程、在岗培训以及各种成人教育(包括成人基础教育、成人高中及相当于高中水平的课程)，不少社区学院开设的职业培训和技工课程安排有实习机会，让学生体验实际的工作环境。在教学过程中，像其他的社区学院一样，MCTC根据学习方法有异的情况实行因材施教，采纳了多种方式教学。由于其教学目的、教学方式与前面提到两所学校的不同，故很少提到有关教师的课程评价。

社区学院一般是2年制，学生修满学分后可以申请任何一所美国大学并得到学分的承认。这种制度适于贫困家庭的学生最终取得较好学校的学历，也适于那些为取得一定技艺从事职业的人。美国社区学院的这些特点使得这类学校不但完全以教学为主，而且也不进行常规式的教师评估。另外，这类学校对教师的就职条件要求也很低，一般教师的薪水也远低于教学研究型的大学。

三、非官方组织的学生评价教师

（一）哈佛大学的《Confidential Guide》 ——学生自主发行的《机密指导手册》

在哈佛校园最古老的建筑Massachusetts Hall背后的地铁站出口旁，有一个校园闻名的面包小屋——由哈佛学生经营的，主要是提供书刊、咖啡、面包的店铺。每学年学生选课之前，可以在这里买到一本《Confidential Guide》（课程指南），其中详细列出了哈佛各学院课程教师的讲课情况和评价。这是一本由学生编撰，主要由高年级学生提供，为低年级学生选课程和选择教师的参考。《Confidential Guide》在哈佛学生中很有影响，笔者在加利福尼亚州立大学有位同事，每每提及它的价值都非常感慨。哈佛学生从学兄学姐中得到这种引导，并自愿继承这种传统为学弟学妹们提供同样的服务，这无疑是一种可贵的校园文化。

笔者于20xx年5月份到哈佛考察，因为当时不是学生登记入学和选课时期，在“面包小屋”没有找到《Confidential Guide》，便到教学管理部门索取。管理人员十分客气地接待却没有该书提供。因为《Confidential Guide》完全是学生自主发行，学校既不提供也不评价更不干涉学生的自主评价行为。这种管理意识，让人真切地体会到世界顶级大学的民主管理、开放精神和学术自由。回到笔者在美国工作的加利福尼亚州立大学，哈佛校友告诉笔者，就是在《Confidential Guide》的发行期间，不是哈佛学生照样拿不到《Confidential Guide》，因为《Confidential Guide》就是一个学生自主学生专有专用的教师评价资料。

当然除了非官方组织的学生评价教师，在这里我们有必要提到哈佛The Committee on Undergraduate Education Guide（大学部教育委员会指引，简称CUE Guide），是很多哈佛学生选课的依据。在大学部教育委员会的（CUE）的赞助下，课业计划中心每学期会组织监督课程评估的过程，CUE 评估的过程参与是自愿的，但是90%超过15个人注册的课程都会被评估。课程的主导者学生会对课程架构，上课的品质及作业性质的回应等方面做出评估，课程的主导者学生可以选择评估日期，并且可以在讲述课上或者小组讨论时选择时间来完成评估问卷，写好的问卷会有一位自愿者收好上交。这些学生写好的问卷的摘要调查和副本会在期末成绩交出后，寄给被评估的课程老师，尤其是刚开始教学的老师，能从学生的意见中得到帮助，提高教学。最后这个过程及结果有CUE指导，学生参与编辑形成《大学部课程评估指导》（CUE Course Evaluation Guide）会于每学年一开始发给大学部学生，给学生选择课程提供参考。

（二）RateMyProfessor. com——公开的全美大学学生评价教师

RateMyProfessors.com是19xx年美国马里兰州北部城市陶森（Towson, Md）发起的大学生教师评价网站。目前，它已经超出美国大学界限，涉及到加拿大和爱尔兰等国的一些大学的教授，现有来自约6，000个学校的5，750，000个学生评价，其中美国学校4976所，占83%。

RateMyProfessors.com 允许学生以匿名方式从受益程度、讲课清晰、感觉亲切三个方面评价教授，任何一个大学的任何一位教师，只要是听过该教师讲课的学生都可以在这个网站上进行评价。数百万大学生利用这个网站来选择自己的课表。RateMyProfessor. com每天增加成千上万个新的评价，其中有学生对评价自己授课教授的评语和留言。学生们可以在这个网站上看到谁是学校里最受欢迎的教授，而且可以读到前15个最有趣的评价内容。在这里你可以看到最受学生欢迎的教师名单，如在“最受学生欢迎教师名单上排名第四的来自俄亥俄州立大学（Ohio State University）的教师Steve Yao，学生对他的评价是全优”。[7]网站创建人John Swapceinski 说“当这个网站在大学出现以后，学生评价就像星火燎原般迅速发展起来，而学生也确实的从众受益匪浅”。

相对于上文中提到的校方组织的学生评价教师，由于RatingMyProfessor.com进行的教师评价不是官方的，许多被评价的教师甚至不知道自己榜上有名。笔者是听加利福尼亚州立大学商学院一位讲课十分优秀的外聘兼职讲师提到后上网看到评价的，而该商学院的其他教授们也只是与笔者同时知道这个评价的。这件事也说明了美国大学的民主特点，同时也说明了凡是官方不采纳、不与教师利益挂钩的评价，都难以引起注意，也难以起到实实在在的激励作用；这一点在任何文化背景下几乎都是大同小异的。

（五）结 论

在美国，大学教师的教学评价是一项十分重要的工作，而作为教育对象的大学生的评价是其中不可替代的环节并具有举足轻重的影响。真正具有现代意义的美国大学，都有规范性的教师评价体系，而且，越是著名的大学就越重视学生对教学的评价。世界上的一流大学全

是研究教学型大学[8]，作为一流大学的代表Emery大学对学生对教师教学评价的关注程度高于所谓教学为主的大学，这说明了一个大学要成为一流大学的基本条件是它能提供一流的教学。这些基本前提不但包括大学的理想、追求、信念，还应含有大学对学生的人文关怀，对教学的高水平目标，对教师的评价激励。还要重视大学体制外公众的和公开的评价，因为那些来自教育服务对象的评价是客观真实评价的源泉，也是大学提高社会声誉和改革发展的浮标。

参考文献

[1] Charlotte Danielson. New Trends in Teacher Evaluation. Educational Leadership. February, 2001.

[2] Charlotte Danielson. New Trends in Teacher Evaluation. Educational Leadership. February, 2001.

[3]

[4]

[5]

[6]

[7] 谌启标. 美国教师评价制度改革新进展. 基础教育参考，20xx年9月 朱惠萍. 宋玉华. 高校教师评价体系探悉. 经济师，20xx年一期 程爱华. 英国教师评价制度给我们的现实启示. 山东教育科研，20xx年10期 邱均平等著. 中国大学评价报告. 北京：科学出版社，2006 /ShowRatings.jsp?tid=242344

Student’s Evaluation Toward University Faulty

---- The Primary Gist of Faulty Evaluation in American University

Abstract: Combining education reviewing to American with the analysis of student’s evaluation toward university faulty in California state university ,Chico, Emory college and Minneapolis community ＆technical college to show how American all kinds of universities operate student’s evaluation toward university faulty, and point that the research teaching university more pay attention to teaching evaluation but the entirely teaching college is not so. And Harvard confidential guide has great influence over Harvard students. Non-official all-American rating professor has already extended into European universities. Today American university faulty evaluation system will be more known through studying faulty of American university.

Key words: American university; faculty evaluation; teaching quality