小学生喜欢什么样的习作批语
　　
　　白金声
　　
　　推荐对学生习作的思想内容、篇章结构、语言文字或写作态度做出的评价，谓之批语。批语写得精当，对于调动学生写作积极性具有很大的作用。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入。”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
　　
　　有资料显示，当下的小学生对老师写的批语，不看的占45%，大体看一下的占33%，能仔细琢磨的只占22%。究其原因，大概与学校流行的套话批语有关，如“中心明确，内容具体，语言通顺，望你百尺竿头更进一步”，等等，这种千篇一律公式化的批语怎能让学生喜欢？
　　
　　那么，小学生喜欢怎样的习作批语呢？
　　
　　1.赏识性的批语。
　　
　　什么叫赏识？指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。古今中外因被人赏识而成“大器”的人不乏其例。我国古代著名文学家左思写的《三都赋》被皇甫谧发现，为之作序，才使左思的文章获得“洛阳纸贵”的盛誉。默默无闻的刘勰，为名重当朝的沈约赏识，《文心雕龙》才得以传世。白居易得到顾况的赏识，终能诗满天下。俄国著名诗人普希金得到茹可夫斯基的赏识，后来成为“俄罗斯文学之父”。列夫·托尔斯泰青年时写的《童年》得到涅克拉索夫的肯定，才使他有信心而攀登世界文豪的宝座。我国现代著名作家丁玲在回忆自己的创作道路时说，自从叶圣陶发表了她的第一篇小说，便激发了她对文学酷爱的热情，选定了文学创作为她的终身事业。所以，赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段，使人自尊、自信，化成一种动力，实现人的自身价值。
　　
　　请看两则赏识性的批语:
　　
　　一位老师看了学生的习作《家乡的秋天》，觉得不错，她写道：“在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊，化腐朽为神奇的秋天，你使学生的习作多么优美啊!”
　　
　　另一位老师看了学生的习作《我的父亲》，觉得挺好。他写道：“文中对父亲的介绍是全面的，从外貌到内心，从工作到生活，写得非常具体；对父亲的介绍又是有重点的，重在写父亲的感情，人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！”
　　
　　这两则批语饱蘸感情，用“以文会友”的方式，书写了对学生的期望、关怀与抚爱，在肯定、鼓励、赞扬、嘉许中，使学生从中获取了进步的信心和力量。
　　
　　当然，写赏识性批语要实事求是，注意掌握分寸，考虑分量，不能把赏识变成廉价颂扬。如：“你很有天才，希望努力精进，定能成为第二个高尔基！”“读你的文章，使我感到：得天下之英才而教育之，乃人生之幸事！”“你的文章气魄很大，有大文豪的胸襟！”这样的批语是要不得的，它会使学生飘飘然，自命不凡，狂妄自大。
　　
　　2.鼓励性的批语。
　　
　　有这样的一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时，发现有三篇不同寻常的卷子，他分别给他们加上批语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他批曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他批曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没写，他还是给他加上一个批语：“清白可喜。”这当然是个笑话，带着某些讽刺意味。但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写批语时要注意掌握一些鼓励的学问。
　　
　　小学生由于知识浅，经验少，写出来的文章不可能不发生错误，但一篇文章不管怎样糟糕，总归不至于全篇都要不得，也绝不至于一无可取，即使是一个词用得妥当，一句话说得中肯，也要给予鼓励。鲁迅先生在《这个与那个》一文中曾经打过这样一个比喻：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚、危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总是以恳切的希望的心，看他跨出这第一步去，绝不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人路线而‘逼死’他；也绝不至于将他禁在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道，假如这么办，即使长到一百岁也还是不会走路的。”我们小学语文老师一定要“以恳切的希望的心”，去看自己的学生“跨出这第一步去”。
　　
　　请看两则鼓励性的批语：
　　
　　虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。
　　
　　老师很喜欢看你的文章，可就是文中没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更加精彩！
　　
　　学生习作中出现这样那样毛病，是不足为怪的，需要老师耐心搀扶。从某种意义上说，好习作不一定是老师教出来的，但可能是老师鼓励出来的。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写习作批语也是如此。
　　
　　有的老师看到比较糟糕的文章，就大发雷霆，挥笔乱涂“不通”“废话连篇”“词不达意”，甚至写上“遍地荆棘，你叫樵夫如何下手！”这样的粗暴斥责，不仅会挫伤学生的积极性，而且还会使他们丧失信心，产生自卑心理，甚至有的学生撕了习作本，结果老师的辛苦批改化为乌有。
　　
　　3.启发性的批语。
　　
　　启发性评语是指，为学生留下思考的空间和时间，让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的语言技巧引导学生反复推敲、修改自己的习作。正如叶圣陶先生所指出的：“至于批改，无论全班改，轮流改，重点改，必须使学生明晓教师之用意，且能用之于此后之实践，乃为有效。”（《叶圣陶语文教育论集》）经验证明，要使批语真正发挥作用，就要设法使学生理解和消化批语，让学生对自己习作中出现的问题，既知其然，又知其所以然，从而真正领悟到为什么“应该那样写”而“不应该这样写”。
　　
　　例如，有个学生记大院里的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居老大娘及时送医院抢救的感人事件。习作的内容无疑是应予肯定的，但学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。批语指出：“这件事很感人，可惜许多事没写清。比如当时老大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？背去医院途中又遇到一些什么困难，到了医院人们又怎么说的？假如你能把这些改具体，把错别字消灭，一定能成为一篇佳作的。”
　　
　　有人说，老师的批语应该像树上挂着的桃子一样，总在吸引学生，只要跳一下，就能摘得到，每跳一次就有一次收获。这一比喻，令人赞赏，此则批语就起到了这个作用。
　　
　　批语不宜多用诸如“优点是什么”、“缺点是什么”、“应该这样”、“不应该那样”一类注入式提法，而应采用富于启发性的批语，或是多方设问，或是采用商量的口吻交谈的语气去激发学生积极思考，开启他们的心扉，使他们在积极思考中去寻求答案。这样做，效果常常会超出老师的预料。如一个学生在习作中写有“皓月当空，繁星闪烁”的句子，老师批道：“请你在皓月的夜间，再看看天空，有繁星吗？”这样具体指点，使学生认识自己的习作犯有知识性的错误。
　　
　　4.幽默性的批语。
　　
　　德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”此话千真万确。就拿批语来说吧，对学生在习作中出现的缺点和错误，老师要对其进行批评和指正，若批语用得不恰当，常会引起相反的作用。幽默的批语就可以恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生一篇作文中就有近20个错别字。于是老师批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，就是错别字太‘猖狂’了。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显减少了，显然是多加注意了。如果采用训人的口吻或者惩罚的办法去对待学生，就不会有这样好的效果了。
　　
　　幽默风趣的批语，令人玩味，启人深思，犹如吕洞宾的指头——具有“点石成金”的神奇功能。有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。这位老师就下了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”一则幽默诙谐的批语，使这位学生在忍俊不禁的心理状态下警醒，震悟，获得教益。
　　
　　必须指出，批语语言的形象、幽默一定要掌握分寸，否则会误使学生认为老师在讽刺他，从而产生抵触情绪，这样就弄巧成拙了。例如一个学生书写时，总习惯把撇、捺、竖写得特别长，文面很不整洁，老师的批语是这样写的：“看你的字真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能把字写规范吗？”
　　
　　还有一则批语是这样写的：“错别字多得像马蜂窝，你已经是四年级学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？”
　　
　　这样的批语有点幽默过分，不利于民主、平等的师生关系的建立。
　　
　　5.规范性的批语。
　　
　　批语是老师写给学生看的，是对习作和做人的评点和指导，其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以老师在写批语时，各方面都要做到合乎规范，要求学生做到的事，老师首先要做到。老师写的批语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动，富有启发性；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师写字龙飞凤舞，字迹不工整，很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
　　
　　我看过一些老师写的批语，有的字迹潦草杂乱，似“蟹爬”，将“考虑”写成“老虎”，把“武”写成“或”，学生难以辨认。有的随心所欲，开头不空格，写完一句话随便一点，不是顿号也不是句号。有的语句不符合语法规范，还存在着错别字。所有这些都是不足取的。
　　
　　

第二篇：检查教案评语

检查教案评语教导处工作纪录

撰写教案普遍比较认真。

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。

作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。

注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。

教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。

教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。

教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

一、教案编写--涛声依旧

目前，教师编写的教案仍然是"涛声依旧"，原因是多方面的，但主要与学校管理者对教师的教案检查与评价有关。教案的评价有以下几个误区：

1．注重书写，忽视新思想、新方法的体现。检查与评价教案设计的好坏，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案的优劣。而其中先进的教学理念和先进的教学方法这些本质的东西，往往被忽略，有个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，"逼迫"教师随"大流"，不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原到管理者的意识上来，迎合理管者的要求。

2．注重格式，忽视差异性、个性的体现。目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师、班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导致了教案形式上的"八股文"，使本来很严肃、很有创意的编写变成抄写，丧失了教案设计的意义。

3．注重详案，忽视合理性、操作性的体现。检查者只关注教案本身编写的页数、书写工整程度、环节结构完整程度。而不与教师的教、学生的学结合，不与教学过程结合，不与教学效果结合，教案设计的合理性与操作性缺乏深入细致的检查。

二、教案检查--关注内容

教案检查是为了什么?是为了教学?还是为了管理?这值得学校管理者的深思。而检查教案应关注以下几个方面：

1．教案的设计是否关注"以学生发展为本"的教育思想。教案设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必须关注教案设计对"以学生发展为本"的新教育理念的体现。

2．教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以检查时不要过分强调统一要求，一种模式，要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。

3．教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，便于教师调控，有利于课堂动态的生成，注重用于课堂教学的教学方案。

4．教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定"以学定教"的原则，从而达到"教"为"学"服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变成学案设计，发挥学生主体作用。

三、教案评价--价值取向

教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求的教案，提高教师编写教案水平。

1．教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?需改进的有哪些?教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果?

2．教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教案进行评价，势必造成"外行指导内行"，不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导和反感。

3．教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无非是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师编写教案的过程，只关注教师编写教案层面上。那么，教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果将使教师80％的精力放在编写(通常是抄袭)教案上，而只将20％的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提高教学效率吗?因此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。如果我们的评价促使教师是用20％(最好更少些)的精力编写教案，而将80％(最好更多些)的精力用在钻研教材、了解学生，学习理论，借鉴经验、预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。

4．教案评价应倾听教师的看法。进行平等的对话、协商，力求被评价者最大限度地接

受、认可评价的结果。最大限度地调动教师的积极性和主动性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学打好基础，从而充分发挥教案评价的督

布置作业量适度，批改规范，没有漏批现象。

用色统一，形式美观，及时复批。

作业本保存完好，错题有复批。学生书写工整。

作业书写规范整洁，格式新颖，批语有鼓励性。

作业批改及时、认真有特色。

作业批改“勤”，多达67次，全批全改。

不仅批改了作业本，改错本，而且把单元训练习题也全批全改。

在全批全改基础上给每位学生的每次作业都作有简短评语。

作文批改比较规范，有旁批、有总批、有分数。

老师作业批改较勤、次数较多。

通过布置多种形式的作业，全面关注学生，并且作文的批改详细、规范。 教师作业布置基本上均是把学科主干知识、重点内容以作业本形式上交。