好心办坏事

“你每天作业都要我亲自盯着你才能交啊？你想不想交作业？如果不想交，就不要交了。我们班30个人每天只要收29本作业就行了！??班上的活动你也不愿意参加，你是不是我们班的一员啊！??你是劳动委员，根本不关心班级卫生，你还有没有集体观念啊？！你想不想在这个班学习啊？??”

这段严厉的话语是小超妈妈用手机录下的，在安静的校长办公室里回放听的格外清晰和刺耳。

小超是初一的孩子，成绩不错，在班上前三名，一直是同学老师们眼中的优秀学生，可是不知发生了什么，令小伟妈妈十分生气。这是她今天特地到我办公室放给校长听的录音。手机里的录音是班主任秦老师的声音，那天她请小超妈妈来学校，反映小超近期时常不交作业的问题，说着说着，秦老师的语气越来越重，小超妈妈听的很不舒服，就拿手机录下了这段声音。小超妈妈把这段录音在家给家人都听了，引起家人的强烈不满。我们来回放一下录音中呈现给我们的画面：

1、小超妈妈走进办公室，跟老师打了招呼：“秦老师，你好，你请我来有什么事情吗？” 见到家长，秦老师立刻把小超喊到办公室，对小超开始了教育??（此刻，小超妈妈还一直站在旁边，老师没有请家长坐下，妈妈还没了解到什么情况，就开始听老师教育孩子，不满情绪开始流露，立刻用手机录音了。）

2、秦老师本着“响鼓也要重锤敲”的理念，认为越是成绩好的孩子越是要严格要求，不能容忍这样的好学生不做作业的事情发生。对小超的每一句话批评都是负向信息的传达。

3、在录音中还夹杂着另外一个老师与学生交谈的声音，小超妈妈说：“当着我家长的面，老师都可以这样批评我的孩子，那我要不在现场，老师还不知道对我孩子怎么样呢！现在我孩子逆反情绪严重，都是因为老师的态度问题！”

一段录音回放让我们警醒，在我们只顾着自己说的痛快的时候，若静下来以一个妈妈的身份再听听自己的讲话时，你会有另外一种感受：这是我的声音吗？语气那么强硬，但却没有走进对方的心灵呢？

从心理学的专业角度来看这个事件，能透过看似简答的表面，看到问题的端倪。积极心理学家用频次统计的方式，把老师在课堂上包括语言词汇在内的所有行为统计起来，分为积极词汇和消极词汇两种，来研究教师自身的心理资本水平。研究发现，自信、乐观并且具有积极情绪的老师积极词汇更多。在学生的心理发育和成长中，家长老师和孩子互动最多，互动中的词汇对一个人的人格形成起到关键的作用。

是什么决定了老师的词汇和行为？老师自身的心理资本水平。社会上的人大多都认为学生需要帮助，其实，老师更需要关怀。老师自身的幸福决定了和孩子的互动，而提升老师的幸福感，就必须要提升老师的心理资本水平。如果故事中的秦老师具有良好的心理资本水平，她就能在平复自己情绪的前提下，选择更恰当，更理性的方式跟学生和家长交流，将整个教育过程在孩子、家长、教师都舒服的状态下，达到教育效果的最大化。

首先，她应当会多鼓励，多积极正向地肯定。

试想一下：秦老师见到小超妈妈时，先客气的请家长坐下，泡杯水，“辛苦您了，这么远耽误您时间，让您亲自来学校，很感谢！”家长被尊重的感觉是很好的。

老师在找孩子来谈话之前，先要明确向家长表达本次约谈的目的：“小超妈妈，您的孩子是我们班的优秀学生，我一直很看好他！最近有退步现象，主要表现在作业不能按时完成，您对此是否了解??”

请来小超，秦老师可以说：“小超，你不是一直想争取班级第一名吗！我也很喜欢你，你看看最近有哪些地方会影响你的进步？你自己心里清楚吗？今天，我们和妈妈一起来帮助你找到影响你进步的地方，我们努力来改正它，好吗？??”

中国的传统教育方式都是批评式教育，害怕夸奖之后孩子会骄傲，家中如此，学校中更是。

其实早在一百多年前，心理学家华生、斯金纳等就用实验证明了正向强化的巨大作用，受过专业训练的老师也深知其中道理。之所以在操作过程中如此困难，关键在于，一个真正喜欢自己，足够自信的老师才能时时关注到学生的优点，表达自己对学生的喜欢，这就是心理资本的巨大价值所在。

其次，她就可以更多地站在对方的角度看问题。交流中教师要清晰的告诉家长，我很为你的孩子着急、担心，我希望能帮助你们，同时，跟家长一起努力把孩子的成绩提上去。这样，就能让家长觉得老师是真心的在为家长分忧。如本文开头的一段谈话基本都是你向信息，你想不想交作业啊？你想不想学习啊？你想不想在这个班？你这是怎么搞的??你向信息多含有指责、批评、质疑的情绪，不易拉近谈话双方的距离老师站在孩子的对立面，其实就等于站在家长的对立面，孩子听进去的是老师对自己的不满，不喜欢自己，家长听出的是老师对自己孩子的指责，孩子在学校受了巨大的委屈??

原本良好的初衷，就在这种误解的过程中百口莫辩。

第三，她可以允许更平等的交流。一个有良好心理资本的教师不会带着情绪和家长说话。不论孩子令你多失望、多生气、多担心，他毕竟是孩子，他的成长就是经历累计，甚至是错误累计才达成的；因为年轻，因为不懂事，才会犯错误，才会需要教师和家长的帮助教育。因此将孩子犯错误看成一件天大的事情，是没有必要的，有问题才有机会帮助学生在解决问题中学会成长。

千百年来，教师在人群中都是高人一等的，为人师表，是在任何地方都坐在上首的尊贵待遇。然而，素质教育来了，西方平等的教育方式的冲击来了，我们开始要求教师走下讲台，要求平等的课堂，平等的师生沟通。却忘了，走下了讲台，教师心中本身的清高如何？教师在人群中的地位又当如何维持？

这个看似教育策略和教育方式的问题，其实更是一个心理问题。教师本身的自信，本身对于自己职业的崇高敬意足够坚定，才能支持他大胆地走下讲台，大胆地去尝试用平等的方式与学生沟通，甚至在学生面前承认自己的不足，自己有可以改进的地方。因为，无论如何，他心中的三尺讲台都在，都倾注着他作为教师的自豪感、幸福感。本文开头的故事远还未结束??

第二篇：妈妈们的好心办的坏事

妈妈们的“好心”办的那些“坏事儿”

“好心办坏事”，听起来有点讽刺，不过绝对没有嘲笑的意思。 今天我根据自己平时的观察，写出一些大家可能习以为常的实例， 刚开始看例子，估计你不会觉得有任何不妥，自己偶尔也会这么干，不过我们仔细想想，这些做法无形中产生了哪些负面效应呢？

（一）

翻斗乐里，一个2岁多的孩子正在专心致志地搭积木，

红的黄的蓝的，方的圆的尖的，孩子非常享受自己的建筑作品。 这时，孩子妈妈忽然兴致冲冲地跑过来，拿出一瓶水，递给孩子： “宝贝，歇一会，玩了这么久渴了吧？快喝口水！”

孩子抬头瞅了一眼，噘着嘴非常生气地推开妈妈的手，继续埋头苦干。

妈妈不解，估计也生气，心想：这孩子，喝水都不喝，真倔！ 先别往下看，想一想，上面这个实例中妈妈的行为有何不妥吗？

妈妈本是一番“好心”，怕孩子渴，及时给水喝，但是却办了一件坏事！

很多妈妈说自己的孩子不够专注，做事三分钟热度，经常开小差， 要知道，当孩子沉浸于他的兴趣时，就是在培养自己的专注力呢， 如果妈妈一会说“来喝口水”一会说“来吃个苹果”，这就是严重干

扰。

能不能先等孩子专心地把手里的事情做完，再去“伺候”小皇帝？

（二）

一大盘草莓，孩子一个人端着吃得津津有味。

这时，妈妈问：“宝贝，草莓好吃吗？给妈妈吃一个好不好啊？” 孩子非常大方地拿出一个鲜红的草莓递给妈妈。

妈妈露出满意的微笑：“啊，宝贝真懂事呀！谢谢，妈妈不吃！” 于是孩子把这个草莓扔进自己嘴里，继续独自享用美味。

先别往下看，想一想，上面这个实例中妈妈的行为有何不妥吗？

妈妈本是一番“好心”，想让孩子学会分享，但是却办了一件坏事！ 我们可能经常用相同的方式，去“试探”孩子懂不懂事、是不是孝顺，

然而这样的“试探”应该坚持到底，

也就是，既然你问孩子要吃的，就张开嘴大口吃掉孩子分享给你的东西。

否则，孩子会觉得大人很奇怪，一会要吃一会又不吃，莫名其妙。 而且，试了几次之后，小人精很快就明白你又在给他下套，才不上当，

久而久之，变成真的不懂得分享，只会玩试探性的游戏。

（三）

电梯里，一位妈妈带着一个漂亮小女孩，孩子在唱歌。 一位奶奶笑着问：“唱的真好听啊，你叫什么名字？” 小女孩有点害羞，没作声。

奶奶接着问：“几岁了啊？”

小女孩还是萎缩着不语。

妈妈怕失礼，赶忙笑着回答：“叫×××，今年4岁了。” 奶奶点点头：“哦，好厉害啊，嗓子真好！呵呵。”

先别往下看，想一想，上面这个实例中妈妈的行为有何不妥吗？

妈妈本是一番“好心”，在陌生人面前礼貌回答，但是却办了一件坏事！

有些妈妈苦恼自己的孩子胆量不够大，不敢跟别人说话，

在碰到类似哑巴吃黄连、一问三不知的囧况，只能帮着“抢答”， 其实这样做，是剥夺了孩子发言的权利和成长的机会， 你越是帮忙，孩子以后越胆小越不会主动表达自己。

所以，不妨善意地提醒孩子：奶奶在问你话哦，自己告诉奶奶好吗？

同时，在日常生活中还要多想其他巧妙的办法，鼓励孩子与人交流。

妈妈别轻易做孩子的“代言人”！

（四）

公园里，一个小朋友跑着跑着摔倒了，自己站起来拍拍手， 妈妈紧张地凑上前，小心地捧起孩子的手，问：

“哎呦，摔疼了没有啊？啊，红了！好疼哦？

宝贝，妈妈给你吹一吹，呼呼！”

孩子本来没事，妈妈这么大惊小怪，孩子也跟着嚷嚷疼、疼。

妈妈本是一番“好心”，唯恐孩子受到伤害，但是却办了一件坏事！ 疼不疼，孩子自己有感觉有判断，不需要妈妈“先入为主”妄下结论，

当你无意中说“红了”“好疼哦”的时候，已经给孩子了一个导向， 那就是，这样不小心摔一跤带来的后果是严重的，会疼会伤。 所以，本来孩子自己忽略的伤痛，在妈妈的一个导向之下就被放大了。

相反，有些父母面对这样的情况则会漠视，说：“没什么大不了。” 这种做法给孩子的导向是积极的，摔跤不是什么大事，一笑而过。

伤在儿身，疼在娘心，这是人之常情。

不过，就让这种“疼”留在娘心里吧，孩子更需要坚强和乐观。

（五）

一个孩子喜欢吃虾，每次妈妈都会剥掉虾壳，把虾肉喂给孩子吃。 有一次孩子把虾肉给妈妈，妈妈说：“我不吃，你爱吃就都留给你吃。”

孩子心安理得地继续享受妈妈的服务和谦让。

直到有一次，妈妈很随意地剥完壳后，把虾仁塞进自己嘴里， 谁知，孩子突然咆哮到“是我吃的”，还大哭大闹逼着妈妈吐出来。

妈妈本是一番“好心”，舍不得吃，都留给孩子，但是却办了一件坏事！

可怜天下母亲的心啊，只要孩子喜欢的，自己就假装不要， 殊不知这样一切以孩子为中心，只会造成惟我独尊、自私霸道的性格，

将来恐怕很难与人相处、很难融入集体和社会，

而且一旦遇到愿望不能满足的情况，就会心理不平衡。

（六）

小孩子看见妈妈在拖地，抢过拖把要帮忙，

妈妈一看跟大闹天宫似的，制止：“你就别越帮越忙了，一边呆着去！”

直到有一天，妈妈喊：“就知道玩，真不懂事，快来帮我一下啊！” 孩子头也不抬：“我不是越帮越忙吗？”

妈妈本是一番“好心”，减少麻烦，但是却办了一件坏事！

在孩子做不好的时候，如果自己承担，不给孩子学习和展示的机会，

那么，在孩子有能力做好的时候，他也不会去做了，思维有惯性。

【结束语】

没有人否定妈妈的“好心”，母爱是最伟大最无私的，不过“好心”能否办成好事，就是教育的技术问题了。爱，不等于教育。