语文优质课大赛教学设计

课题：《春江花月夜》

单位：安徽省巢湖市第二中学

教师：李华

时间：20##-11-20

《春江花月夜》教学设计

                                 巢湖二中  李华

教学目标：

1、诵读诗歌，感受和体验诗歌的意境和形象。

2、理解诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合。

3、  感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思相爱之情。

教学重点

1、  展开联想与想象，体味诗歌意境

2、  把握水乳交融、优美深邃的景、情、理

教学难点

1、  把握水乳交融、优美深邃的景、情、理

2、  置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨

教学方法

情境设置法、学案导学法、点拨法

学法指导

1、  学生通过自主学习，梳理诗歌中的意象

2、  通过诵读，合作探究，让学生掌握诗歌内容，领会诗歌中的情感

教具准备

多媒体课件（PPT）

教与学互动设计

（课间利用多媒体播放民乐《春江花月夜》，展示春江月夜的图片暖场）

一、 情境导入

我们中国自古便是诗的国度，唐诗更是我们民族的瑰宝。在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句? 

现在我们展示、交流一下课前分组搜集到的古典诗词中的咏月佳句，看看月亮承载了人类哪些丰富的思想感情。

（小组展示。出示powerpoint）

1．自然美景：“明月松间照，清泉石上流。” “星垂平野阔，月涌大江流。”

2．宇宙意识：“今人不见古时月，今月曾经照古人。” “明月几时有？把酒问青天”

3．望月怀人：“海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。”

 “月解重圆星解聚，如何不见人归。”

4．思家恋国：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”

月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，而月也因此成就了不少诗人的千秋美名。唐代的张若虚就是如此。现在，我们就一起去领略他笔下那轮光照千古的明月吧。

二、板书课题

            　光照千古的明月，江流不息的情思

            　　——张若虚《春江花月夜》诵读赏析

三、知人论世

小组代表根据课前搜集的信息发言，介绍张若虚及《春江花月夜》

　   教师补充（出示powerpoint）：

《春江花月夜》是一首乐府诗，作者吸取了南朝乐府民歌的内容和形式，采用优美的抒情旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然景色，发出宇宙无穷、人生短促的思索，抒写游子思妇离恨闺怨之情。全诗格调清丽婉转，抒情缠绵幽怨，意境高远阔大，是一首写景、叙事、抒情完美结合的诗歌极品，读来如痴如醉，如饮琼浆玉液，沁人心脾。

此诗自明代后颇受评论家的重视和推崇。闻一多《宫体诗的自赎》称：“那是更敻绝的宇宙意识！一个更深沉，更寥廓，更宁静的境界！在神奇的永恒前面，作者只有错愕；没有憧憬，没有悲伤。……这里有一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱情，又由爱情辐射出来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。”

四、置身诗境

1、播放音乐，诵读诗歌。播放背景音乐《春江花月夜》（控制音量，不宜大）。学生用自己喜爱的方式诵读诗歌。

2、设置问题，交流感受。设问：读后觉得这首诗美吗？美在哪些方面？

学生发言。师生共同归纳。教师板书：意境美、哲理美、情感美。

五、缘景明情

（对照导学案预设的思考题，分组推选代表发言；学生互评，补充完善；教师相机点拨）

1、作者在前八句中集中描写了哪些景物，这些景物有何特点？（第一组代表回答；其它小组评价补充）

明确：

作者依题摹写春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它们构成一幅美妙的花月图。景物的特点是：空明澄澈，幽美恬静。这部分写出明月照耀下的江水花林的绚丽景观（意境美）。

2、面对良辰美景，作者产生了怎样的遐想？（第二组代表回答；其它小组评价补充）

明确：　　

个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因此，“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调应是“哀而不伤”的。以短语概括本诗节的意境：清明洁净，奥妙无穷。 第二部分，由写景转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的感叹。（哲理美）

3第三部分内容（白云一片去悠悠------结尾）重点写什么？游子、思妇的相思情景如何？（第三组代表回答；其它小组评价补充）

提示：可以找到这一部分诗句所描写的意象，结合相应的修辞手法和人物的动作、心理来谈。

学生回答，教师点拨：　

意象：白云、高楼、妆镜台、帘、捣衣砧板、鸿雁、江树，表现的是思妇与游子纯真的爱情美与人性美。

修辞手法：例如，“月徘徊”，就是拟人的手法，表现了月的人性化，从而衬托出思妇的孤独与寂寞。

思妇的动作，如卷帘，拂砧，这些细微动作恰好表现思妇因见不到心上人而寂寞难耐的心情，从而进一步刻画了她的相思之苦闷。

对游子的分析，重点引导学生找出其心理独白的有关词语，让学生更好地体味。

明确：

第三部分，抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。（情感美）　

六、升华情感

１、配乐朗诵。

教师选择诗句示范诵读；

同学相互推荐诵读（放《春江花月夜》背景音乐伴诵）；

师生点评。

2、设问升华。

设问：诵读和欣赏这首诗，我们收获了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感触最多？请从景、情、理三方面任选一例，根据自己的经验和理解，作形象化的解读。

学生发言；师生点评。

教师择要点拨：

①     春江潮水连海平，海上明月共潮生。（首句勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：月共潮生，一个“共”字，强调了春江与明月天然的诗意联系；一个“生”字，则又赋予了明月和潮水活泼泼的生命热情。）

②     空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。（月色如霜，所以霜飞无从觉察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。）

③     江畔何人初见月？江月何年初照人？（叩问人类本源、明月长存、宇宙永恒的宇宙意识。）

④     人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。（从“水”的意象联想到人的个体生命是有限的，人类的生命代代相传是无限的，与明月共存于天地之间。）

⑤     谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。（游子想念思妇，爱情永恒。）

⑥     此时相望不相闻，愿逐月华流照君。（两地相思，望月怀人，游子思妇遥寄相思，亲情永恒。）

⑦     昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。（从“落花”的意象联想到花开花落，游子思乡。）

⑧     不知乘月几人归，落月摇情满江树。（由己及人，两地相思永恒。）

七、              拓展延伸

教师导引：为何古人看到这样的景色就会生发这样的情感与思考，这种景和情有必然的联系吗？为何又能引起我们的情感共鸣，这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感？要得到答案我们就必须自己从历代诗文中去寻找。下面我们就来分析探讨这首诗的“明月”、“落花”两个意象的寓意。

    1、分组比赛，列举诗句；

2、分析意象，体会情感；

3、综合概括，明确寓意；

a、明月：

1、思念——月可以跨越时空；      2、时间流逝、人生短暂——升落、圆缺   

3、愁绪——阴晴圆缺、悲欢离合    4、爱情——花前月下

b、落花：

伤春核心意象——年光流转、 红颜易老、  生命无常

参考诗句

a、明月：

今人不见古时月，今月曾经照古人。（唐 李白）

秦时明月汉时关，万里长征人未还。（唐 王昌龄）

明月何时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。（宋 苏轼）

淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。（唐 刘禹锡）

海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。（唐 张九龄《望月远怀》）

床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。（唐 李白《静夜思》）

 b、落花

欲向相思处，花开花落时。（唐 薛涛《春望词》四首之一）

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（宋 晏殊《浣溪纱》）

落花人独立，微雨燕双飞。（宋 晏几道《临江仙》）

春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍？（清《红楼梦》）

流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）

八、 布置作业

结合《春江花月夜》，从 “春”、“江”、“夜”三个意象中任选一个，分析其寄寓的情感。

九、诵读作结

欣赏春江花月夜书法作品，同声诵读。

附：板书设计

               

光照千古的明月，江流不息的情思

            　　——张若虚《春江花月夜》诵读赏析

 

《春江花月夜》 导学案

学习目标：

1、  知人论世，诵读欣赏，感受和体验诗歌的意境。

2、理解诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合。

3、感受“春江花月夜”的美以及作者对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思相爱之情。

温故知新：

请同学们搜索、整理古典诗词中吟诵“月亮”的佳句? 

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知人论世：

小组搜集、交流介绍作者张若虚及《春江花月夜》的相关知识。

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缘景明情：

1、作者在前八句中集中描写了哪些景物，这些景物有何特点？

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2、面对良辰美景，作者产生了怎样的遐想？

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3、第三部分内容（白云一片去悠悠------结尾）重点写什么？游子、思妇的相思情景如何？

（提示：可以找到这一部分诗句所描写的意象，结合相应的修辞手法和人物的动作、心理来谈。）

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拓展延伸：

回顾，搜集所有含有“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”意象的诗词名句。组内合作，探究每个意象的内涵。

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第二篇：春江花月夜教案(教学用)

春 江 花 月 夜

[教学目标]

1．赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。

2．提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。

3．培养学生在诵读中感受诗歌的能力。

[教学重点]

展开联想和想象，进入诗歌意境。

[教学难点]

景、情、理如何有机地融合的。

[教学课时]

1课时

[教学过程与内容]

一、导入：

播放琴曲《春江花月夜》。

提问：这是一首著名的民族管弦乐曲，谁知道其曲名？

刚才大家听到的只是曲子，现在给它配上词。（播放配乐朗诵）

二、作者介绍

这词是谁写的呢？——张若虚

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。 他一生只留下两首诗（《春江花月夜》和《代答闺梦还》），却因被闻一多先生誉为 "诗中的诗，顶峰上的顶峰"的《春江花月夜》， "孤篇横绝，竟为大家"，“以孤篇压倒全唐”。

三、自由诵读四遍，感悟（提示：四句一韵）。

本诗把客观的实境和诗中人的梦境结合在一起，写得朦朦胧胧，有时简直让人把握不住写得究竟是什么。如果说有这么一件事的话，那么，他写了什么人在干什么事？——闺中思妇望月怀远。

四、探讨写思妇的后半部分“可怜??满江树”的意思：

一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人儿在哪座明月楼头？可爱的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。无奈的是，千里月明，大雁带不去我的思念，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着——摇荡着满江之树，摇荡着愁人情思，摇荡着离情别绪。

五、诵读分析写景部分，欣赏诗的景物美

指导：文学是语言的艺术，它不像其它艺术可以直接诉诸于人的听觉、视觉。用语言塑造的文学形象是间接的形象,要感受这些形象，欣赏它们，就要通过想象把语言还原成可视可听的画面，进而走进这画面中去。记住：想象是至关重要的。

1．导：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。

2．问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。

3．学生描绘画面意境：

春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

４．鉴赏“生”字。（《教参》第11页）

六、诵读分析议论部分，领悟诗的哲理美

1．导：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。

2．指名一学生朗诵本节。

3．评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。

读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。

“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。

“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年只相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。

４．鉴赏“只”“待”两字。（《教参》第2页）

七、 探讨层次结构

关于这首诗的层次划分，近人歧见纷纭。我们以为，此诗应分成三个部分： 开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。

接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。

余下二十句为第三部分，由观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。

结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。

[板书设计] 春江花月夜

一、摹写春、江、花、月、夜

二、思索人生与宇宙之间关系

三、抒写闺中思妇的离愁别绪