如何使学生真正参与课堂教学

在课堂教学中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，可以培养学生的自学能力和分析、比较综合能力。学生的学习过程是一个自主构造网络的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。因此，在课堂上，教师能否调动学生的积极性是学生自主学习的根本原因。

一、 创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣

学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并主动去认识它，探索他的一种倾向，使内部动力中最实现、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。

只有使学生对所学习的内容感兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望积极主动地参与学习的过程。因此，教师在教学课堂过程中，可以借助讲故事、游戏等提出一些挑战性的问题，唤起学生的无意注意。激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。

（一）、精心导入，激发学生兴趣，主动参与数学课堂。

引入新课的新颖，也能唤起学生的兴趣。当切入新课时，学生都抱有好奇心和浓厚的兴趣，这时，教师要抓住这个时机，以学生喜闻乐见的教学方法，引起学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程中自始自终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生的情感，让学生在快乐的情境中自主地探索学习。例如：在引入《四种命题》时，通过投影演示一个故事情节：有一主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只来了三个朋友赴约，主人见没到齐，便说：“该来的没有来。”过了一会儿，有一个朋友走了。主人说：“不该走的走了。”这时，另一个朋友也走了，主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没有说他。”结果三个全走了。动画结束之后，同学们议论纷纷，我说：“主人的朋友为什么走了?”学生们七嘴八舌地说：“如果是我，我也会走的。” “为什么？” “主人说的话表达意思容易让人误解。”“对，所以说话的目的要明确，要有一定的逻辑性。”这时学生的兴趣很高，而且很好奇，同时，激起学生的探索欲，学生的兴趣油然而生。在这个时候，自然而然地引入新课，整节课的气氛比较活跃，学生也积极主动去寻求知识。

要想上好一节课，引入新课是很重要的，刚开始就要抓住学生的兴趣爱好，营造一个宽松的学习气氛，激发学生主动学习的兴趣，就能达到理想的教学效果。

（二）营造课堂情景，激发参与课堂兴趣

在这种和谐愉快的氛围里，引导学生积极思维，由“被动”变为“主动”，使他们求知的欲望越来越强。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。我们可以从以下几方面做起：

1、 以幽默的谈吐吸引学生

幽默感在教师的语言修养中占据特殊地位。幽默是一种行之有效的教育手段，用风趣幽默的语言，使学生从抽象、机械的书本中看到生动鲜活的现实，教师如能做到教学语言风趣幽默，就可使抽象的内容变得生动形象，就会在学生的大脑中形成表象，便于其充分感知教材，并最终深刻的理解教材。例如：在讲《函数的单调性》时，将它比作爬山：单调递增——你每走一步，你的位置就高了，随着你步伐的增多，你的位置越来越高，那么就是随着自变量的增大，函数值也增大；单调递减——如下山，随着自变量的增大，函数值而减小。这样

学生很容易理解，并能很好地掌握知识。

2、 设疑、解惑、以激发学生兴趣，并主动参与数学课堂教学

学起于思，思起于疑。因此教师要结合教材内容，在重点、难点，通过设疑、释疑，激发学生兴趣。

（三） 让情感充满教学课堂

陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学活动中，教师应该尊重和爱护学生，对每一个学生都应该充满信心，那怕是教师的一个眼神，一句话，一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。

二、开展合作学习让学生能够参与。

合作学习是一种有效的教学形式。我们在课堂上把学生分成2-6人的学习小组，进行学习活动，师生共同完成一节课的学习任务，效果肯定不错。在课堂中开展合作学习，能够促进师生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化；从“讲师”角色向“导师”角色转化；学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。更重要的是合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。

古人云：“学起于思，思源于疑 ”。问题是学生主动学习的最初源泉，是点燃学生思维的火花，是保持不断探索的动力。因此，教师要充分发挥创造性，依据学生的心理特点和熟悉水平，鼓励学生质疑，将思维的触角伸向课文的重、难点。

教师每教一篇课文，都应该有目的地指导学生运用已有的知识和能力去发现问题，提出问题，以便在学习中主动地去释疑解惑。教师可以从以下几方面引导：

1．课题质疑。

题目是课题的眼睛，教师引导学生从课题入手，抓住题目的关键词提出疑问，捕捉文章的中心，可以有效地激发学生的积极参与。

2、难点质疑。

教师在引导学生理解课文时，要抓住课文的难点发现问题，启发学生思维，把握课文内容，了解作者的写作意图。

3、读、思中质疑。

教师要善于激发学生质疑问难，促使学、思、问、悟的结合

三、教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领。要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。

1．指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

2．启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法，由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

3．组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。

四、体验成功喜悦，激励人人参与。

1、幽默激励。

枯燥的课堂使学生体验不到学习的乐趣，也抑制了学生的自主和创新精神。所以，善教者教给学生的不仅是知识，而且是乐趣；不仅是方法，而且是动力。在课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励，而这种激励有时是靠即时的幽默实现的。一个亲切的微笑，一句幽默的话语，一个幽默的动作，不仅能让学生得到会心的微笑，而且会使学生得到成功的甜蜜。

2、期望激励。

给予肯定。在课堂教学中，为鼓励学生主动参与学习，教师要留意肯定性评价语言的选择和及时使用，还要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。我们经常采用下列方式：学生回答正确，用“你回答得棒极了”，“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮助你的”；当学生自己完成任务时，用“你成功了”------即使学生做得不够好，我们的评价语言也要便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习兴趣增强，更积极参与到课堂中。

第二篇：教研活动

汶上圣泽中学各种教研活动

一．各种课型的管理程序

（一）汇报课。在本校，汇报课是指具备初级职称或员级职称的教师和新调入或新分配的教师向具备高一级职称的教师、教研组和学校所提供的教学能力测试课和教研课。

汇报课的管理程序是：1.课前准备。由教师向所在教研组提出申请，教研组根据本组的活动安排情况安排授课时间和授课班级，授课时间确定后，由申请人主备课，并向备课小组汇报准备情况，再由申请人根据备课小组的活动情况修改教案。2.课程实施。由申请人根据教案进行授课（也可借班上课），本教研组的教师和学校的部分领导参加现场指导工作（听课并做好相关记录）。3.课后管理。课后由教研组根据本组的情况组织教师参与评价指导，并对授课教师的课堂教学能力和水平进行合理评价。集体活动后，授课教师要认真写出教学札记和活动反思。

（二）公开课（或研讨课）。在本校，公开课是指具备中级职称的教师向具有副高级职称的教师、教研组和学校所提供教学能力测试课和教学研讨课。这类课型的课同时还具有对具备初级和员级职称的教师的指导功能。

公开课的管理程序是：1.课前准备。由具备相当的职称职务资格的教师向所在教研组提出申请，教研组根据本组的活动安排情况安排授课时间及授课班级（可借班上课）。授课班级和时间确定后，由申请人自主备课，并向教研组汇报准备情况，再由申

请人根据教研组的活动情况修改教学方案。2.课堂实施。由申请人按预定方案进行授课（授课中可对原定实施方案进行应急性修整），所涉及的教研组的教师和学校的部分领导参加听课（听课后要有听课记录）。3.课后管理。课后由教学处、教研组根据所涉及的教研情况组织教师参与评价和总结，并对授课教师的课堂教学能力和水平进行合理评价。

（三）示范课（或观摩课）。在本校，示范课或观摩课是指具备副高级职称或校级骨干教师或由教学处、教研组联合推荐的具备中级职称职务的教师为学校提供的教学研究课。这类课型的课同时还具备普遍的指导功能。

示范课的管理程序：1.课前准备。由具备相当资格的教师向教学处提出授课申请，教学处根据所涉及的教研组（申请教师所在的教研组）的实际情况安排授课时间和授课班级（可借班上课），授课班级和时间确定后，由申请人自主备课并向教研室汇报准备情况（教研室应另请相关的教研组长参与），再由申请人根据教研室的活动情况修改教学方案。2.课堂实施。由申请人按预定方案进行授课（授课过程中可对原定实施方案进行应急性修整），所涉及的教研组的教师和相关教研组的教师及学校领导参加听课（听课后要有听课记录）。3.课后管理。课后由教研室组织听课教师参与总结。由教研室组织相关教研组长参加的骨干教师复查考评活动。

（四）“三个一”活动的管理。优质课应在三个方面体现其优，一方面是课前准备的最优化，另一方面是教学过程的优化，最重要的一方面是教学效果的最优化。因此，优质课、优秀教案、优秀论文应是个人智慧和集体智慧的结晶，所以，优质课、优秀教案原则上要在上述的各种类型课中产生。

1.优质课的评定过程：在各专技教师上完一学期该上的汇报课或公开课或示范课后，教研组组织本组教师在汇报课和公开课中评定出优质课并报教研室备案，教研室要组织校内专家（骨干教师、教研组长等）对示范课进行点评，评定出本学期的优质课。一学年的两期评定结束后，学校教研室要组织校内专家评定出本学年度的优质课。

2.优秀教案的产生。通过个人备课、集体备课、专家指导等一系列的活动后，优秀教案的雏形也就生成了，是否真正优秀，最终还得由实践来验证，对上得相对比较成功的课，在课后，教研组要积极组织教研活动（即有必要时可以不止一次地开展点评和完善某一堂课的教研活动），集思广益，对授课人的授课方案进行反复地修改和完善，使其最终成为优秀教案。

3.优秀教育科研论文（在此简称“优秀论文”）。因研究所取定的专题不同，所以优秀论文的产生与优质课、优秀教案的产生可有直接联系，也可没有直接联系。

学年末，学校将对在“三个一”活动开展中的成绩优秀者进行表彰奖励，并组织教育科研成果交流。

二． 评价方法

1.教学方法评价。教学方法中，应突出体现目标教学法的主体地位，并在这个条件下进行多种教学方法、模式的有效整合。

2.教学目标的制定、认可认定中，应遵循多元化、层次化、有效性、简易性、灵活性的基本原则。

3.前提测评题应具有对学生学习新知识时所必具有基础知识和技能的诊断功能和补偿功能。

4.导学达标中，应体现多种教学法、教学模式的有效整合，切忌生搬硬套。

5.达标测评题，应重在反馈、补救、矫正上，发挥对学生本次（节）课所学知识、技能、情感体验进行及时评价的功能。

三．其他

校级首席教师、圣泽名师、骨干教师的教学能力考评与“三个一”活动的成效挂钩，即学校在开展“三个一”活动外，不再另行安排校级首席教师、圣泽名师、骨干教师的教学能力考核课，对校级各类教师参训对象的教学能力考查就在本意见中的各类课型的活动中进行。