嘟嘟老师总结记叙文写好的技巧

时间:2024.3.4

嘟嘟老师总结记叙文写好的技巧

1。开篇写排比。 这个还真没骗你们。我以前写作文有篇文章,第一次月考没写排比直接交上去28分,后面又有次月考写了排比交上去,32分。 这真的是件很郁闷人的事情,但是这也告诉我们实情,开篇抒情排比很容易抓住老师的眼球喔~而且你一定不要写这种句子“每次我看到XXX,都会想起XXX”或者“我最难忘(痛苦、怀念、可惜??)的一件事就是XXX”。如果你这么写,那么很抱歉,从你这么写起,你的作文就已经被阅卷老师打上了“低分”这个字眼,再想高也高不过29分了放心。 我们不说多的,我给你举个小小的例子吧,一篇《感恩》的作文,如果你第一段这么写:

(1)感恩,是每个人的事情,我们每个人都要学会感恩,而我也是爱感恩的人。

(2)每一个人都会感恩,我也不例外,记得那年XXX的时候,我学会了如何感恩,如何感谢别人。

(3)我最感恩的一个人就是我的XX,他(她)对我很好,很细心照顾我,我记得那件感恩的事情。

告诉你,如果你这么写,你就和高分作文无缘了,因为阅卷老师一般只看头和尾,你这么写,简直就是明明白白告诉别人:“我的作文没新意,我这个开头其实很多人都写过了”。你要想一想,你一下就想得到的未必别人就想不到,考场作文重要的就是那个新颖啊新颖,这么想就对了。 如果你像下面这样写,你的作文分就会高一点:

(1)感恩就是我心中潺潺的河流,不停地向着大海流着,回报大海的滴水之恩;感恩就是我心中悸动的火焰,不住地窜动着木枝,感谢木枝的无尽奉献;感恩就是我心中自由的啄木鸟,喳喳地寻觅寄生虫,贡献自己来感恩大树的养育;我就是那河那火那啄木鸟,我悸动着燃烧着跳跃着,希望能感恩那次母亲温泉般的呵护,让它细水长流。 (2)我的心就是感恩的心,我照亮着你照亮着自己;我的血液就是感恩的血液,沸腾着叫嚣着回报着你;我的青春就是感恩的青春,灿烂着绽放着渲染着你;我就是感恩的我,我的感恩,只为了默默奉献的你。

举例子而已,你也可以照抄,我自己写的??咳。 发现什么没有?你是喜欢上面那种,还是下面这种排比?对比很明显,下面这种会更容易突显文笔突显主题,而上面那种单调乏味很多人用过,这么一个开头,你就比别人多赚了很多分呢。

2。中间少直叙。

这个意思就是说,你不要把那事情写得太直接了,婉转生动点,特别是动作描写,细腻过头会显得其他地方粗糙,而写得太直得则会感觉乏味。 下面直接举例,全是我自己归纳和自己写出来的,有些可能不太准确。 原:他拿着那双鞋,用刷子刷着,一遍又一遍仔细地,直到上面再没有一丝尘埃。

这个例子很不错吧,这个中间有点粗糙了,这种时候,就不要写得这么直,稍微婉转点,而且要放在很容易让人看见的位置,这样得分快。

修改后:他拿着的那双鞋脏兮兮的像是刚从垃圾中捡起来,而他那双拿着刷子的粗糙的手,轻轻一遍又一遍抚摸过有着尘埃的地方,目光似乎深远而又柔和。他这个样子,持续到鞋子又变得鲜亮才恢复过来。

感觉到什么不同了吧?细节描写很重要,但是刻画太细也不行(因为作文纸只有那么大),就这样适中就刚刚好,不好不差,也惹人喜欢。

3。结尾少感叹。

我知道大多数人写记叙文的结尾都是这样写的“我爱这个日子!我爱XXX!”或者“这样的XX多美妙啊!”

如果上初中谁还这么写,那么你可以回去读小学4年级了,初中后或者是高中的记叙文全都不要这么写,否者全部否定,你可以感叹,但是不要太直接了,会让人感觉有点俗。 你可以这么写: 就那些琐碎的日子里的我,一直都这么懵懂,直到我现在还可以微笑着回忆起那个她。

还有种方法便是没有结尾,直接拿记叙的事情的结局做结尾,不再自己总结,这个我不知道这么写给大家看,可以去看看 银梦紫芸那篇《囚》,那个结尾就相当好。


第二篇:总结加写的技巧


职业学校教师课堂实用教学方法与技巧

一、教学方法

教学方法是指教师和学生在教学过程中完成教学任务所采用的工作方式,既包括教师教的方式,又包括在教师指导下学生学的方式。

教学方法的分类:以语言传递为主的教学方法;教师指导学生以直接感知为主的教学方法;教师指导学生以参加实际训练为主的教学方法;以情感陶冶为主的方法;以学生自我探索、发现的方法

教师语言使用的技巧:清晰:声音洪亮、中气底气足,要点是挺胸收腹、站立讲课;流畅:切忌吞字,即说半句话,或后半句语焉不详;忌形声词、叠音词过多;忌口头禅或口语滥用、或尾句不断重复;逻辑性强;时尚:网络语言、流行用语、青少年时髦词汇等,可以偶尔用用,表示你不落伍。

二、教学技能技巧

教学技能:在课堂教学中,教师围绕教学目标,不断地调整教学行为,使教学计划能进展下去并取得效果的各种技能;教学技能是从能够观察、表现、实现定量化并为教师所熟悉的课堂教学行为中选择总结出来的。

教学技能技巧的分类:按教学行为分类有提问技能、板书技能、强化技能;按教学过程分类有导入技能、展开技能、转换技能、总结技能;教学技巧:教师在实践中形成的巩固(习惯化)的行为方式,

包括与学生的沟通交流、信息传递、激发动机、促进发展等几个方面。

教学技能技巧的功能;方法制约内容的传授。许多教师具有真才实学,但教学方法制约了他们的真实水平;不仅肚里有料,也能传授给学生,才是教师的专业水平;了解学生心理,与学生沟通顺畅,获得他们的尊重和认可;控制课堂教学环节、教学秩序,更好发挥教师主导作用;

(一)、强化的技巧:

根据强化的方式可分为:言语的强化和非语的强化,前者如“好”、“非常好”,后者如眼神、微笑、身体姿态等。根据强化的作用可分为:正面的强化和负面的强化,前者指表扬鼓励,后者指批评指责。根据强化的范围可分为:个别的强化和全体的强化。

(二)、提问的技巧

根据问题答案的性质,可以把提问分为。开放式提问:问题的答案可以是多个的甚至是没有答案的封闭式提问:问题的答案是唯一的。

提问时注意事项。是否明确和有足够的提示;提问的数量:一节课以多少问题为宜?10个?15?20?开始5分钟提问可引发学生兴趣,后半课时适当集中安排提问数量;提问的质量:多提开放式问题;激发学生想象力;但不是绝对没有封闭式提问; 是否鼓励了学生发散思维和进一步的疑问。

如何掌控课堂提问的氛围:接纳学生问题,肯定学生态度,承认准备不足,转移问答主体,处理学生问题,再次回应学生

(三)节奏的技巧

文武之道、一张一弛。课堂教学也像任何生命体一样需要呼吸。这就是节奏。语速:控制好说话的速度,达到控制教学节奏的。停顿:教师讲课应注意适当停顿,不要担心教室中的沉默。新教师过快,老教师过慢。过快,审美疲劳;过慢,昏昏欲睡。

(四)示范的技巧

教师的音容笑貌、言行举止。语言与手势的配合

1、手势

——多用手掌少用手指

——运用手势时,勿挡住与他人进行眼神接触

——忌检阅式、受伤式或玩弄手中教具或纸张

2、 讲台上的位置和教室里的走动

——大多时候站在讲台中间

——左右移动到黄金分割率位置

——在开放的空间适当移动,配合眼神进行,贴近学生,勿背对学生 ——前后走动:向前=强化学生之感受力;向后=松驰缓和

3、 板书示范应清晰,主要内容与次要内容应分明,番号一目了然,粉

笔色彩适当变化

4、 教具的使用应恰到好处,投影仪、多媒体、课件制作等应与教学

内容和学生年龄特征结合考虑,切忌教具仪器的堆彻使用

三、怎样选择教学方法和技能技巧

根据教学目的和任务

知识传授课、技能形成课、复习巩固课、活动兴趣课

根据特定的教学内容

语文、数学、计算机、英语、生物、政治等等

根据学生的年龄特征和知识水平

小学生、中学生、普通高中或职业高中学生,城市或农村学生 根据教师自身特点和个性

个性特征如外向型或内倾型、性格是活泼型或沉稳型、交流沟通是发烧型或慢热型、语言特点是幽默风趣型或严谨简练型、思维类型是天马行空型或逻辑严密论证型

根据教学设备和办学条件

熟练运用教学技能技巧的目的

形成自己独特的教学风格。教学风格是教学过程中所体现出的教师个人特点的风度与格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,具有独特性和稳定性。

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