第二课堂教学总结

时间:2024.3.19

第二课堂教学总结

目前英语教学存在着诸多问题,制约了学生语言 交际技巧的培育。学生处于从属地位,是被动学习,而第二课堂给学生提供了主动积极学习的场合,是英语教学必不可少的道路之

一 ,两者相辅相成,互为弥补,缺一不可。结合我对第二课堂的实际与摸索,总结如下:

一、开设第二课堂的必要性和可行性。

在传统课堂教学中,因为班级学生人数多,使得学生训练白话的机会较少,有些口语能力差的学生更是不敢开口,怕说错而受到同学讥笑,特殊是一些性情内向的学生,尤其不乐意启齿,在一定程度上克制了他们参与课堂口语训练的积极性。而在第二课堂轻松的语言环境中,能激发学生学习口语的浓重兴致,促使学生踊跃参加,并得到提高。在第二课堂中,学生还可依据须要在英语角或在草坪、树荫下,或在自主学习中心等(多媒体语言试验室)随时进行口语练习,战胜了口语使用环境很少的不利因素,促进学生自主学习,发挥他们的积极性和创造性,在良好的语言环境中主动学习。

、师生自由对话。在每堂课的开始,教师都可以根据学生已有的知识水平和学生进行自由对话,可以采取师问生答或生问师答等多种形式。长时间的坚持下来,不仅可以起到巩固复习的作用,而且会对培养学生良好的语言应用意识、自如应用已有语言知识等能力大有益处。

采用的方法

一、课堂多做游戏。充分利用教学资源,采用听、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在实践中,我们发现做游戏( Play Games )是一种良好的学习方式。这种学习方式不仅符合小学生”爱玩“的心理特点,而且能够更好地调动学生的参与热情,更好地促进学生的英语学习,使学生在游戏中体验到学习的快乐。

二、学生与学生之间的对话。这种形式不仅能让学生得以最大的空间和时间进行语言操练,而且最能让学生在相互的交流中互相帮助,互相体验所说的语言。为了能达到比较好的效果,教师在课堂上一定要给学生充分的互相交流的时间,让他们有时间相互商讨、演练,以便在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由联系时,教师要不断地鼓励学生多张口,在巡视过程中,适当地对学生的对话加以指导和点播。成功的表现对学生的英语学习有着极大的鼓励和促进作用。

三、情境表演。这种形式能够较好地培养学生综合运用语言知识的能力,能够培养学生之间合作,共同完成一项任务,共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词

汇、句型的前提下,教师要充分利用课内、课外的时间,让学生自由组合,编排演练。比如:在学到 Happy birthday! 内容的时候,要求学生以过生日为情景进行英语表演。时机成熟时,还可以充分利用第二课堂活动,组织全校的英语情境表演比赛。激发学生学习英语的欲望。

听、说、读、写是英语的四项基本技能。在小学阶段,特别是在学习英语的起始阶段,教师从听、说入手,注重培养良好的听、说习惯,创设丰富多彩、形式活泼的说的情境,对提高学生的素质,对提高学生学习英语的兴趣,对改革课堂教学模式,改进教学方法都有着积极的作用。尤其在新课程改革的背景下,面对新的教育形势,新的课程标准要求和新的教材内容,需要广大教师在教育教学的实践过程中,勤于总结,大胆探索,勇于创新,通过不懈的努力,创造性的探索出适应新的教学要求,新的教学方法需要的新做法,为小学英语课堂教学质量的进一步提高奠定基础。


第二篇:第二课堂教学总结


这学期,在学校的支持和组织下,我们开展了美术第二课堂,通过活动提高了学生的绘画能力和审美,有力的开发了学生的智力,锻炼了孩子的手脑协调能力。为了下学年能更好的开展美术第二课堂,以便以后能做到取长补短,有所提高,特将这一学期来的美术第二课堂活动情况总结如下:

本学期美术第二课堂活动主要是针对每个阶段学生的年龄特点及其兴趣爱好,开展绘画创作、名人赏析、美术理论辅导和手工制作,同时 重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。本学期积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境,通过思考、讨论、对话、等活动,引导学生在美术创作活动中,创造性的运用美术语言;鼓励学生在欣赏活动中,开展探究性的学习,发展自己独特的见解。

在名人赏析和绘画创作教学中注重对学生审美能力的培养。在教学中遵循审美的规律,多给学生感悟艺术作品的机会,引导学生展开想象,进行比较。摆脱以往简单的讲解代替学生的感悟和认识,通过比较、讨论等方法,引导学生体验、思考、鉴别、判断,努力提高他们的审美趣味。

从单纯的技能、技巧学习层次提高到美术文化学习的层面。在这学期的美术教学中创设一定的文化情境,增加文化含量,使学生通过美术理论学习,加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识、树立正确的文化价值观,涵养人文精神,鼓励学生进行综合性与探究性学习。本学期将加强美术与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培养学生的综合思维和综合探究的能力,重视对学生学

习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。

在一学期的工作中,有许多收获、许多进步,当然,我的工作还存在不足,我期待着我的工作能够得到更快的完善,得到更好的发展,在今后的工作中我会更加努力,让学生得到全面的发展!


第三篇:高中语文课堂教学总结


【摘 要】课外阅读教学是语文学习的一个重要组成部分,是提高

学生语文素养的关键环节。自古”读书破万卷,下笔如有神”的训

诫说明:只有大量阅读,广采博取,才能出手成章。阅读是丰富语

言积累最好的途径。生本教育实践证明:光靠一个学期二三十篇的

课内阅读量是远远不够的,还要靠大量的课外阅读。那么,怎样让

学生热爱课外阅读,懂得阅读方法,提高阅读能力,丰富学生的语

言积累是小学语文教学中一个重要课题。我们实行生本教育也接近

三个年头,在教学实践中,就如何指导学生进行课外阅读谈谈自己

的浅见。

【关键词】高中 语文 教学 总结

语文学科具有基础性,因为它包括了语言文字知识和运用语言文

字进行实践活动,并创造语文实践活动成果的训练内容,是一门分

支广、范围宽、实践性强的综合学科,教学中除了教给学生学科的

知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思

维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素

质教育中具有得天独厚的优势。

语文是知识的载体,学生是获取语文知识的主体,教师的任务是

如何能让学生从教材中获取知识与能力。教师这座桥就是让学生走

进教材,与教材交流,解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学

生怎样更好地理解教材。

(一)运用研究性教学语文是我们的母语,学生学起来本应得心应

手,但由于长期以来学生受到教师影响把语文当作政治课来学,一

些纯美的文学的东西都被冠以政治的高调,令学生越学越无味,主

动学习更无从谈起。

(二)培养学生的质疑能力传统的教学中,往往误入教师为主体,

学生为客体的教学误区。学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地

被动学习,思维往往局限于单一的形式,解惑能力往往被弱化甚至

被“消化”掉。培养学生的质疑能力是创新教学,有利于学生由单

一思维向多向思维,由局限到全方位的转变。一是设置疑问,多问

几个为什么。

(三)采取灵活多样的教学方法,培养学生思维的灵活性在教学过

程中,有些教师往往忘记了谁是课堂的主人,而在课堂中以主人的

形象自居,命令学生这样做,那样做,或命令他们不许这样,不许

那样,令学生厌烦至极,主动学习更无从谈起。最终的结果是学生

的天性被扼杀,主动学习的能力逐渐消失。学习对他们来说只能是

一种责任、一种负担,而不是一种乐趣。要确立学生才是学习的主

人,教师应该做的,不是单纯的传授给他们知识,而是教会他们如

何去掌握知识,在这个探索知识的过程中,学生就会感受到学习的

乐趣,无形中增加了学习的欲望,学习的主动性也就慢慢培养起来

了。而要做到这些,就要运用一些灵活多样的教学手段。总之,不

管采用哪种教学方式,目的只有一个,就是确立学生在教学中的主

体地位,让他们感觉到自己才是学习的主人,尽一切努力调动起他

们学习的主动性,让他们变被动学习为主动学习。

学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力,要想取得理想的

教学效果,就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来,以达到事半

功倍的效果。再次,学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学

生中间,它会导致两种不同的情况:冲突和共享。学生之间会因为

差异而形成冲突,但是如果引导得好,学生则可以共享差异,在差

异中丰富和拓展自己。传统的语文阅读教学是封闭性的阅读教学,

它的缺点是浅习课文,读得较少,背得更少;着重教,忽视学;重

分析,轻领会;极少体现中心,平均使用力量。面对未来社会对人

才的要求,我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念,明确新

时期开放型的语文阅读教学的目的。首先是加大情感熏陶力度,强

化民族情感,发展学生个性,这是我们努力的方向。

在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感

情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造健康、

丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身

心健康,使学生在耳濡目染中受到熏陶感染。同时,努力开拓文学

鉴赏领域,创造性地组织阅读教学,超越“封闭性”的阅读教学,

既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统,又要开拓文学鉴赏领

域,彻底摒弃“以本为本”“以资料为资料”的狭隘阅读观,而是

以课本为主干,以资料为繁枝,以学生见解为茂叶。在教学实际中,

我们要允许并鼓励学生努力形成个性化的阅读体验。因为中华文化

博大精深,任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍,单靠课

本去体会,是很困难的。同样,不管是哪种文化现象,资料中的见

解都是因人而异的,要让学生知道,只能拿来作为参考,拿来启发

个人思维,努力拓宽阅读视野才是重要的。其次,我们要培养学生

主动探究科学尤其是人文科学的精神,但是不能以科学为本,而是

要“以人为本”。教学过程中,既要尊重定论,又不能迷信定论,

要带着批判的眼光来引导学生学习,体现教的自主性和学的自主

性。这样,主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉

丰满。在具体实施过程中,开放型语文阅读教学也要有相适应的氛

围才行。首先,要更新教育观念。随着新课改的实施,应试教育的

观念逐渐被素质教育观念所替代。其次,大胆创新考试形式。繁、

难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动,不可能带来

充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创

新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文

能力,包括阅读能力、口语能力、写作能力等,应用性的、创造性

的考试形式正在逐步出现,这必将催生一个全新的语文阅读教学

观。

“高中语文研究性学习”是指学生在教师指导下,以探究解决语

文学科的问题为主,从自然、社会和生活中选择和确定专题,以类

似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的

一种学习方式。

学生参与高中语文研究性学习,能够获得亲身参与研究探索的体

验,能够锻炼发现问题和解决问题的能力,能够增长收集、分析和

利用信息的能力,能够学会分享与合作,能够培养科学态度和科学

道德,能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究

性学习活动,还会对自己的心理产生一系列积极的影响,能够提高

学生的心理素质,充分开发学生的潜能,培养学生乐观向上的心理

品质,促进学生人格的健全发展。

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