随笔化作文工作总结

三唐乡中心小学：耿明霞

自20xx年x月份我县推广随笔化作文以来，我校积极响应这一作文史上的重大变革，如火如荼是展开作文教学。2年来，我校学生的作文水平因随笔化教学而受益匪浅，学生的随笔作品屡屡受到专家的好评，刊登并发表在各类网站及各类作文刊物上。下面我就把我校的具体做法向各位领导汇报一下。

一、 学习随笔化理论知识 提高教师专业水平

在每周一的校语文教研会上，我们全体语文教师都围坐在多媒体教室，打开全国中小学生随笔化作文网，共同浏览并深入学习随笔化作文的一些理论知识，及观看各级优秀教师的随笔化教学视频，甚至连全国各地学生呢过的随笔化作品，我们也一一浏览。看完之后，我们语文组所有成员对所学到的知识展开激烈讨论并结合自己的教学实际加以运用、改进。另外，我们也充分利用手边有的教材《红草莓 蓝草莓》，对学生进行随笔化作文训练。

二、 海量阅读为前提 扎实培养孩子们的阅读习惯

我校始终坚持读写结合，读是写的基础，写是读的升华。我校图书室每年都更新大量图书，以满足孩子们不同的阅读需要求。每周安排2节阅读课，给学生提供各种不同类型的书籍。学生们在宽敞明亮的阅览室里安静的享受着阅读带给他们的快乐。老师在一旁指导，遇到好词好句，引导他们做笔记进行积累。学校还在每个班内设立了图书角，并提供大量图书，这样学生就能随时阅读并进行摘抄。

三、 坚持不懈的随笔化写作训练

目前，我们只要进行的是随笔化的入门阶段——情景作文。每周五80分钟的随笔化作文课，我们坚持按照20分钟游戏创设情境——15分钟自由谈——30分钟习作——15分钟展评作文的模式进行训练。我们发现：自从作文课这样改革以来，学生上课的积极性明显提高。写出的作文不再是无话可说，无事可写了。他们的作品有了生命，有了活力。当然，我们的随笔化教学不止局限于课堂，学生可以随时随地随感而写。

四、 及时与专家沟通 展示学生作品

我校每周都会选出学生有修订随笔化作品，刊登在我们校内的随笔化刊物上，还会把部分作品发到全国中小学生随笔化作文网上，同时，我们也会对写的较优秀的学生进行表彰奖励。

“有则改之，无则加勉”，我们一定会在随笔化作文的路上继续探索，渐行渐远??

第二篇：随笔化作文研究阶段性总结

随笔化作文研究阶段性总结

李彦霞

开展随笔化作文的研究已经有一段时间，过程让人难忘，学生从中享受到了随笔化作文带来的写作乐趣，从很大程度上改变了目前学生作文中的“假”、“大”、“空”现象。

针对目前学生特别是农村学生的阅读量小，缺乏生活体验，作文语言堆砌现象严重，没有真情实感的弊病，开展了随笔化作文的研究，目的是让学生主动的体验生活，在体验中感受、在体验中思考、在体验中成长，借以提高学生的写作水平。

一．.情境随笔课落实到位。

我校共有语文教师17人，百分之八九十教师情境随笔课已做到位，学生开始上随笔课的兴趣不足，随着随笔课的深入开展现在比率达到百分之九十以上。每次的随笔课一到，学生就欢呼雀跃，情绪高涨，而且每次写作字数不知不觉的就超过了250字，有的甚至超过了300字，总之觉得有话可写了。在学生进行随笔教学的过程中我有以下几点感受：

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。

1.观察生活，体验他人之体验。

比如我上了一节作文课，题目是“体验残疾”，在课前我已给小组长分配好了任务，从“双目失明”、“聋哑人情景对话”、“失去双腿”、“失去双手”以及“失去腿和胳膊”中任选一种或两种来进行体验。当学生接到任务是积极性很高，都投入到了认真的准备当中，这就是一个好的开始。

以为在之前，学生一听说要写作文够头疼，苦于无事可写，甚至有学生有抵触情绪，然而这次学生能去亲自体验一下做残疾人的感觉，他们新鲜，但更多的是想去感受一下残疾人生活的艰难。

2.亲身经历，体验心理之体验。

写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。

比如依然是这节体验残疾课，每个学生都既是参与者，又是观察者。我发现在体验过程中，每个学生都用心去感受，特别是体验双目失明的同学，他们的表情都很凝重，又透着一丝恐惧；还有失去双腿的同学，他们在用双手行走时，那种艰难，可能是从未曾体验过的，虽然在上讲台时，他们很吃力，但依然在坚持，不曾放弃。

我想这种切身的体验，会让他们终身难忘，也就为后面的写作积累了丰富的情感和素材。

3.营造气氛，体验虚拟之体验。

学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生

的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。 比如，在学生体验之前是这样营造氛围的：在上一节课的后十分钟，我利用电子白板，为同学出示了很多关于残疾人的图片和文字说明，有失去双腿的残疾人两年内自费铺路三百米的；有只有上半身的“篮球女孩”对未来美好憧憬的；有单腿运动员残奥会上挑战极限的；也有遭到电击失去双手准备中考的等等。在观看这些图片时，我仔细的观察了每一个同学，他们都神色凝重，有的女同学以掩面而泣。这种课前的情境创设，就激发了学生内心的情感，为课上的体验做好了心理准备。

通过课上20分钟的真实体验，学生们都踊跃的站起来谈自己的感受，真情的流露也让我感动。我印象最深的就是一名女同学，她体验的是盲人，在描述自己的心理感受时，她的眼睛分明闪着泪花，声音也哽咽了，这种触动会让他的文章处处洋溢着真情，还会出现“假、大、空”的弊病吗？我想不会的。

其实这样的课还有很多，作文课上再不会听到学生无话可说的叹气声，也极少有教师批评学生的作文空洞，没有真情实感，更多的是学生的***体验，要么捧腹大笑，要么黯然神伤，要么潸然泪下。这样的体验激发了学生的写作欲望，让学生尽情的进行情感宣泄，经过沉淀变成文字，就形成了有血有肉的文章。 通过几个多学期的实践，为以后的作文教学积累了经验。在下学期的作文教学中，我将继续开展随笔化的研究，让随笔化为每个学生带去灵感，带去快乐。

二.课内情境随笔开始向课外迁移。

随着情境随笔课的展开，课内这块天地已不能满足学生，这需要教师灵活机动地巧引巧点。比如，每天学生由父母接送上下学，让学生细心观察体验，家长每一句话，每一个动作，一个眼神等。让他们在交流写下来。再比如，今年下第二场雪的时候，我临时把语文课改成了随笔课，让他们观雪景、觅雪趣、抒雪情。学生观得仔细，玩得高兴，写得投入。同时，还引导学生建立自己的随笔本，随时将自己在学校、家庭；看到的、听到的、想到的；一一、快速、实事求是的记录下来。每周都要把自己的随笔记录展示出来，互相读读，互相评评。在评读中让学找到不足，吸取优点，改进自己的记录方式方法。

三.读悟评改课操作熟练。

我校许多教师读悟评改课上得游刃有余。师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、

以优带差、共同提高的目的。

四．随笔教学有序开展。各个年级都针对学生年龄特征几年级特点，呈现科学有序的安排。让学生收到了长效的收益。