如何上好高三计算机复习课

时间:2024.2.7

各位领导,各位老师大家好:

我谈的是《如何上好高三计算机的复习课》,我今年是第一次接高三的计算机专业班,经验尚浅,通过向其他老师的学习,再加上自己这几年粗浅经验和这个学期的摸索,就高三计算机的复习课,我谈谈自己的一点心得。我个人认为高三的复习课,应该从课前准备,课中教学,课后沟通这几个方面入手。

一、课前准备:上好复习课的前提

俗话说“磨刀不误砍柴工”,良好的课前准备是上好每一节复习课的必备工作。该如何让每一节课都有的放矢呢?我认为可以从以下这几个方面进行准备。

1、吃透考试大纲,认清考试目标

考试大纲是一切工作的指导,任课教师应当吃透大纲的要求,在你分析教材、写教案前就应知道所教学科中应熟悉掌握的、理解的、了解的分别是什么,可以说,大纲就是我们考试的任务需求,就像你要编写一套应用程序,首先应知道客户的需求是什么一样。

2、认真分析教材,写好各章节的复习任务

在考试大纲的指导下,认真分析指定的教材,这是教师备课前的最基本工作。教师应能够对整本教材作一个系统的分析,知道该教材的每章节的内容、重点、知识点分布、难点。另外,在认真分析教材的基础上,应写好各个章节的复习任务

3、认真解读历届高考试卷,尽量把握好复习方向

“十年寒窗苦,一朝笑长安”,学生最终面对就是高考时的那一份高考试卷,因而,认真解读历届的高考试卷就显得尤为重要了。一张往年的高考试卷往往对下一届考试的知识点分布、题量、分值、难度系数、题型等提供了非常重要的信息。

4、布置好作业,出好高质量的试卷。一般来说,中职的学生素质相对偏差,教师在作业布置、出好试卷上要花一定的时间。作业贵精不贵多,要求学生对每种题型进行熟练掌握即可。在试卷方面,我们主要有单元考试、专项考试、综合考试,在每一种考试试卷中,都要认真掌握知识点的分布、难度的控制。特别是专项考试,我们出的题目多是一种归纳性较强的题目,如选择题多出“以下说法正确的是:”诸如此类的题目,这些题目比较性强、知识点涵盖多、归纳程度较高,可以最大限度的要求掌握知识点。而在出综合性的考卷方面,我主要根据高考的命题思想与基础上,加大题量,并尽可能地训练学生的高考解题技巧,诸如时间、题型、未知因素等方面的考虑。课前千般准备只为“高考”两字,从大纲的研究、教材的分析、高考试卷的解读到出好作业与试卷,总的目的就是教师能够始终把握住高考思想的脉博,为学生学习指出正确的方向。

二、课中灵活的教学方法应是上好复习课的关键

我认为,一堂生动的课,不是单纯的知识的讲授,还应是教学方法的艺术体现。我这几年在教学实践中,采用了以下几种方法,效果不错,现介绍如下:

1、设计陷阱

设计陷阱指的是在讲解题目特别是程序设计题的过程中,故意设下一些错误的地方,教师先不言明,让学生去整理。这样老师先为他们设下一种山重水复疑无路的窘境,待到有的学生想明白指出来后,经师生共同指出错误的原因后,学生便会产生一种柳暗花明又一村的感觉,从而在这种峰回路转的情绪波动中,加深对本种题型的印象,并最终掌握这种题型,这样讲就比平铺直叙有效的多了。

2、、编写试卷这里的编写试卷指的是指导学生自己编写试卷。学生出试卷就要求他们对知识有一个较全面的概括,可以说出好一卷试卷,相当于较系统地对课本进行了一次总复习。要求学生编写试卷时应遵循以下几个步聚:首先,在出卷前,学生要先对整个单元或整本教材按目录作个整体概括;其次,教师对出卷的题型、知识点分布、分值、题量、难度系数等作一个明确的要求;再次,学生有目的、有意识地对课本进行复习、总结,并最终整理成卷;最后,教师必须对学生的试卷当作作业一样看待,认真批阅,并对其中好的题目、题型整理出来,组成新的卷子,作为考卷,返回给学生,这样让学生既有成就感,又能取长补短,从而增强学习效果。

3、反复复习根据遗忘曲线知道,遗忘的进程是不均衡的,而巩固知识防止遗忘的最有效的手段就是复习,特别是及时复习。

教学方法的灵活性与高职学习的目的性没有矛盾一堂课,特别是复习课,要上的有新意,是需要教师花一定时间从学生的学、教师的教上想出一些点子,来增加学生学习的积极性的。

三、与学生的思想沟通:上好复习课的保证

要让学生凝聚在你的周围学习,教师还应与学生多沟通,为他们创造良好的学习氛围,帮助他们把握学习方向。

1师生感情的培养

与学生间的感情培养,关键是与学生多接触,与他们多作思想上的沟通。课堂上,要经常鼓励;课后多与学生聊天,减少师生间的隔阂;多下班辅导,了解各位学生的学习方法与知识掌握情况;多征询学生的意见,对教师的教法做进一步的调整;多了解学习中遇到的难题,从而做到因材施教;多开小群体会议,针对不同程度的学生作出不同的要求??通过各种的途径,与学生作面对面的接触,学生自然而然的就会与你亲近,从而更有利于课堂的复习教学了。

2、学习气氛的创造:

一个良好的学习气氛,对整个班级的整体学习环境会起相当大的作用。我想对学习气氛的创造,主要是在做好学生的思想工作的基础上。好的学生要带好头在程度较好学生群中,创造出一种竞争向上的学习势头,让他们的学习精神作为同学们的榜样,从而推动班上的学习风气。练习作业要追得紧,对学生要进行督促,学生完成作业后,要及时评讲或答案校对,这样可以给学生一定的压力,加强时间紧迫感。认真对待每次考试对每一次的试卷,要及时评卷,及时进行质量分析,对学生的成绩情况要进行分析与与学生探讨。

以上是我总结出的几点粗糙看法,权当“他山之石”,希望能引出各位老师的“玉”来。谢谢大家。


第二篇:如何上好小学数学计算复习课


如何上好小学数学计算复习课

——复习“分数、小数四则混合运算”教学体会

银川市实验小学 王 辉

计算复习课在传统的课堂教学中常与“枯燥”、“机械重复”相联系。在“促进学生发展”和新课程改革的背景下,小学数学计算复习课如何摆脱陈旧的教学模式,体现新的理念,适应新的要求?怎样让学生通过复习课对所学知识有所提升,对学习枯燥计算的兴趣有所提升?如何发挥学生的主体作用,让学生成为复习课上的主人。下面就教学“分数、小数四则混合运算复习课”的点滴感悟浅谈几点体会。

一、激活知识储备,扎实进行基本训练

计算复习课的基本训练要抓住这一单元的要害,突出重点,为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备,将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底,对重要的基础性知识做好查漏补缺,切实做到旧知要烂熟,力求熟练、准确、快捷。

一开课,我设计了这样一组口算题(怎样做的又对又快),让学生进行基本训练,做好复习的准备。

4710.5+3 6.3×= 11-1 -2 .125 = 78

74112.6-1 1.25× ×8= 4 ×8+8×4 1025

学生在口算前提出要求:怎样做的又对又快。学生带着要求选用了他们自认为又对又快的方法进行口算,学生在这六道口算题中应用了运算定律、运算性质,以及约分、分数化小数、小数化分数等方法

进行口算,然后让学生说一说“你在做这几道题中,哪道题你用的方法特别巧妙”。学生兴味盎然的把他们巧算方法一一道出,让全体学生感触到选用合理、灵活的方法,可以使计算简便。

认知心理学家奥苏伯尔指出:在教学中要设计“先组织者”,为学习任务提供认知固定点,提高学习者在认知结构中适当观念的可利用性。简而言之,就是通过呈现“组织者”,给学生已有的知识与需要学习的知识之间提供一座桥梁,以利于更有效地学习新知识。

二、激活认知结构,系统整理,实施精加工

计算复习课中知识的梳理比形成知识系统显得至关重要。那么如何帮助学生进行梳理?如何帮助他们构建认知的网络,这应根据学生的年龄特点和复习年段的知识体系来确定的。

当学生初步感知了选用合理、灵活的方法可以使计算简便时,出

34示一题:(14+ )× 应该怎样计算,学生很快应用乘法分配率进行87

434计算,此时我又把此题改为(8 -6.8)÷【(14+ )× 】让学生587

计算。许多学生发现中括号部分还可以用运算定律来简算,这时我提出问题,“如果中括号部分不使用运算定律,可以吗?你会采用哪种方法?”“比较一下,哪种方法简便?” 学生通过比较认识到应用运算定律简便比按照运算顺序计算简便。这时我顺势提问,“通过计算这道题,你有什么收获?”经过学生的回答进行总结:如果在原式中有可以简算的部分,也可以简算。这样通过变式练习,学生明确了在原式中只要有可以简算的部分,也可以简算的认识。学生的认知能力

得到提升。然后再顺势出示一组判断练习:

判断:在原式中有可以简算的部分,举绿旗

在原式中没有可以简算的部分,举红旗

3①(1.75×99+1)×0.5 ( ) 4

15②【8.26-(4+0.3) ÷】×0.125 ( ) 59

31③(3.7×+6.3÷13)-1.5 ( ) 4

511④27+8× +0.375 ( ) 9

通过这道判断练习,主要培养学生的审视计算题的能力,学生也进一步认识到在原式中只要有可以简算的部分,也可以简算的认识。

511做到第④小题27 +18 ×+0.375时,部分学生看到原式中没9

有简算的部分,但还有一部分学生发现如果把518×计算后,可以9

使用加法结合律进行计算比较简便。这时我让学生通过辩论的方式,让学生各自陈述观点,明白这道题虽然在原式中没有可以简算的部分,但过程当中有。我又提问:如果这道题在计算到过程当中,按照运算顺序做的快,还是利用运算定律快?做做看,你又有什么新的收获?学生通过对比计算很快得出结论:如果在运算过程中有简算的部分,提倡简算。

当学生有了以上的认知后,我又提问:当一道四则混合运算题,原式中没有简算的部分,而且过程当中也没有,该怎样计算呢?我出

15示判断第②题:【8.26-(4 +0.3) ÷ 】×0.125。学生异口同声地59

回答:按照运算顺序计算。我引导学生按照运算顺序进行计算,当计算到最后一步,也就是0.16×0.125时,我提问:这道题相信大家都会算,但你能用多种方法进行计算吗?“看哪个组想法最多,算法最巧妙?”学生通过小组合作学习,得出多种结论:1、应用也算定律:0.2×(0.8×0.125) 0.16×5×0.25 0.4×0.125×0.4 (0.16

1÷8)×(0.125×8)??2、其它方法:笔算 0.16× 4/25×8

1÷8??“比较一下,你最喜欢哪种方法?”,大多数学生8

1比较喜欢0.16× 0.16 ÷8,我提问“通过这道题,你又有新的8

发现吗?”继而发现:如果原式和过程中都没有简算的部分,应选择合理、灵活的计算方法。

复习不是简单地再现旧知识,而是要通过对旧知识的系统整理,给学生以新的信息,引发新的思考、促进新的发展,特别要引导学生自主参与整理,在整理的过程中进行知识编码,对自己的认识结构实行精加工,使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点,结成知识链,形成知识网,来提高学生的发散思维能力和创新能力。

三、综合训练,活化认知结构,催化知识结构化的形成

在练习设计中,注重培养学生解决问题的能力,注重单元知识的综合运用,在练习题的设计中既有形成技能的题目,也有发展学生思维和创新能力的题目。

当学生明确了以上在四则混合运算式题中的计算技巧后,我出示以下练习:小组竞赛,练习提高

1、比查。检查下面计算是否正确,是否合理灵活地使用了运算定律或性质。

①1/2 -1/2×2/3÷0.75 ②1÷5/6-5/6÷1 =0×2/3÷0.75 =5/6-5/6

=0 =0

③0.75×5/13+0.75×8/13 ④(2/3-0.5)×4/5 =15/52+24/52 =2/3×4/5-0.5×4/5 =39/52 =8/15-2/5

=3/4 =2/15

2、比算。看哪些同学算得又对又快。

第一组:①(3/14+5/7)×14 ②5.4-3/13×2-7÷13

224 ③【3 -( +0.5)×1.2】÷ 535

21第二组:①3.2×13+3.2×8②4.8-2/11×4-3÷11 3

741 ③【4-(3+0.25)×3.6】÷107

以小组竞赛的形式进行,分为两个层次:一比查(检查计算是否正确,方法是否灵活,尤其注重了运算定律或性质的使用是否恰当的分析),二比算(比谁算得正确而灵活,实际上是看、想、算、查的综合练习)。在学生练习后,学生先独自检查,再交换检查,分析个别仍然存在的问题,并再次统计正确率。通过趣味性的比赛形式,既

调动了学生的学习积极性,而且在这个过程中学生迸发出让人出乎意料的“火花”。

计算复习课具有系统性、综合性、灵活性和发展性的特点,其目的在于帮助学生系统地整理学过的知识,形成知识网络。复习计算课既不能把已有知识的简单重复,又不能把复习课上成新授课。更重要的是在计算复习课中,根据本班的实际情况,有针对性地查漏补缺,并注重调动学生积极性和主动性。这样,才能真正实现人人都有收获的复习效果。

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