浅谈句子在对外汉语语法教学中的作用

摘 要：在对外汉语教学中，语法教学一直是处于第二语言教学的中心地位，而在语法教学中句子则起着举足轻重的地位。甚至可以这么说，语法教学如果缺少了句子的参与，那么整个教学过程将无从展开。

关键词：句子，语法，教学原则，语用，交际

语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。从以上对语法教学的定义与作用的论述当中我们可以发现语法不光指组词的规则，还指造句的规则。既然也指造句的规则，那么语法教学就离不开句子，离开了句子语法教学无异于纸上谈兵。况且语法是一种很抽象的规则系统，抽象的东西本身就难以讲解和描述，而作为语法载体的句子则具有具体性和形象性的特点。所以在对外汉语语法教学中句子起着至关重要的作用。下面将从几方面具体阐述其地位和作用。

一．贯穿于整个语法点的教学技巧之中

在长期的教学实践中对外汉语教师总结出很多语法教学的技巧。这些技巧包括：图示法、情景法、演绎法、归纳法、对比法（包括外部对比和内部对比）等等。这些技巧和方法无一例外都离不开句子。图示法中对图片的展现和解释离不开句子，情景法中对情景的描述和对话的展开同样少不了句子。归纳法指先呈现规则的若干例证，即先列出一系列的句子，然后让学习者从例证中概括出一般的结论。由此可见也离不开句子。归纳法与对比法则更不言而喻。

在语法教学的原则之中多强调语法教学要从句型入手，这是“结构主义—行为主义”的教学方法，它有利于培养语言交际能力。而句型又是从大量地句子中总结出来的典型句式。由此可见，句子无处不在，它贯穿于整个语法点的教学技巧之中。

二．有助于学生对语法知识进行整体感知

语法知识既抽象又庞杂，尤其是汉语语法词形变化少，主要靠语序和虚词来表示语法意义，而虚词数量多，差别细微。句子成分

跟词类既对应又不对应。如果不借助句子来进行讲解，则很难使学生将这些很抽象的语法点从陈述性知识转化为程序性知识。就比如讲形容词和副词，如果教师只是说形容词可做修饰语放在名词前面，也可做补语放在动词的后面，副词放在动词前，形容词后。这些抽象的东西学生无法从具体的例子中去感知和理解只能靠大脑的死记硬背或者自己已有的主观知识经验去任意加工，其教学效果就可想而知了。如果教师给予相对应 1

的例子，学生则能从整体上感知这些形容词、副词的位子和前后语言点的特性。不但起到了深化理解的作用还能强化学生对语法点的识记。

再者心理学认为，被认知的事物一般以两种形式出现，即分散的个体形式和有机的整体形式，而后者更容易被学习者理解和记忆。打个比方，展示20个英文字母，每秒展示一个，让被测试者写下所展示的字母。然后再按同样的方法展示20个英文单词（所有组成单词的字母都来自刚展示的20个英文字母）。结果发现被测试者在后者的测试中所记忆的字母量远远大于前者。这是因为被测试者在对后者由字母组成的整体性单词的识记中尽可能地使自己的知识经验参与其中，从而起到了很好的记忆和理解效果。正好证明了以上观点，所以在语法教学中使用句子教学能使学习者从句子中对语法点进行整体感知，达到较好的理解和记忆效果。况且在语法教学中使用句子也可以提高旧知识的复现率，对旧知起到一定程度的强化作用。

三．利用句子所创造的情景效应

在词汇教学中我们提到词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。其实这个原则在语法教学中也同样适用。有些句式的教学，如果没有语境或情景，学生很难理解这些句式所表达的确切含义以及在哪种情况下才使用。但如果把它们付诸于句子之中，让学生从上下文情景中来理解和记忆语法点，那将会起到事半功倍的效果。比如“连”字句的教学，只用“强调”说来解释恐怕不是很奏效吧。如果举几个句子作为范例：“他的钱被抢了，皮鞋被抢了，连穿的衣服都被抢了；她家里很穷，没有冰箱，没有电视机，连吃的都没有。”这些句子一展示出来，其意义和用法也就一目了然了。

在语法的教学原则中我们还强调话语篇章教学，话语和篇章也是由多个句子构成的句群组成的，所以归根结底还是句子教学。这就涉及到了语法教学利用一定的情景达到与语义、语用、功能相结合的原则了，当然这也是学习语法点应该达到的境界。由此可见语法教学中使用句子教学所起到的情景效应也不失为一种好的教学方法。

四．适用于一些较特殊，较难语法点的讲解

对于一些较特殊，较难语法点的讲解，句子则起着至关重要的作用。比如一些语法点中同一位置不同近义词的讲解：“连连”和“一连”，这两个词有时候没区别，有时候有区别。但在什么时候有区别什么时候没区别则很给学生讲得很明白。如果举这样几个句子：“她连连喝了几杯水；她一连喝了几杯水。”这两个句子都可说且意思没有区别。再举两个句子：“她连连跪了两天两夜；她一连跪了两天两夜。”在这组句子当中前者是不可说的，后者可以。由以上两组句子当中我们可以发现“一连”可以修饰“V+时段词语”，而“连连”不行。也就是说“一连”可以表示某种行为或状况的持续，“连连”则2

不能。这样把几个句子作为教学的切入口对词义进行辨析，其区别也就自然明了了。还比如对“了”所表达的两种语法意义的区别：“他去上海了；他读了一本小说。”也可采用句子教学的方法进行辨义。

总之，作为承载一定语法意义和词汇意义，具备一定情景的最小交际用语句子无论是在词汇教学中还是在语法教学中，其作用和地位是不容忽视的。

参考文献：

[1]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法.北京大学出版社，20xx.5.

[2]周小兵.对外汉语教学导论.商务印书馆，20xx.

[3]刘询.对外汉语教育学引论. 北京语言文化大学出版社，20xx.1

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第二篇：浅析整合在小学英语课堂教学中的作用

浅析整合在小学英语课堂教学中的作用

江苏省泰州市泰东实验学校 徐亚军

【内容摘要】本文主要阐述了整合在教学模式、教学目的、教学方法、教学媒体和评价方式五个方面的体现，说明了整合在英语教学中的重要作用。

【关键词】整合 英语课堂教学 教学模式 教学目的 教学方法 教学媒体 评价方式

前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”的理论，他指出：“在完整地发挥作用的教学过程中，相互作用的联系有决定性的作用。”因此，教学过程最优化不以个体的闪光为主，而侧重各个个体间的相互整合。

一、整合教学模式，营造生本课堂

教学模式是指在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。目前，小学英语的教学模式主要是“呈现——操练式”，即“自由交谈——呈现新知——操练新知——巩固运用——及时反馈”，这一教学模式具有调节课堂教学各要素间的联系，充分发挥学生积极主动性等优点，作为一种固有的教学模式，它促进了师生之间默契的形成，帮助学生形成了一定的学习方式。但《牛津小学英语》的内容安排遵循以旧带新的“滚雪球”原则，当某个单元某个部分的新知识点只有一两个时，教师则可采取“自学——辅导式”，即“自学——讨论——释疑——总结”，这种教学模式既培养了学生的自学能力，有助于他们掌握一定的学习策略，又激发了他们的合作意识。再者，当遇到一些具有规律性探究的教学内容时，如音标教学，教师可采取“引导——发现式”，即“问题——假设——验证——总结”，这种教学模式有助于提高学生的创造思维能力。

教学模式因教学风格而异，因教学内容而变，因以生为本而立，小学英语课堂不是单纯地听说读写，它融合了许多生动有趣的内容，多彩的课堂需要多种教学模式的整合，且在不违背宗旨“生本课堂”的前提下力求创新。如此，学生英语学习的兴趣才会愈发浓厚。

二、整合教学目的，树立学习信心

巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，即传授知识，培养技能技巧，进行思想品德教育，培养情感

态度，发展智力和创造力，形成良好的心理品质和行为习惯。所以教师在日常教学中应从发展的角度因材施教，用赏识的眼光肯定学生的点滴进步，这样所有学生都能保持一种积极向上的学习状态，取得成功就只是时间长短的问题了。小学英语教学以夯实基础、激发兴趣、养成习惯、树立信心为己任，教师要紧扣英语新课标的理念，深刻钻研教材，巧妙简化教学难点，正确区分教学重点和非重点，切忌混为一谈，甚至本末倒置。英语教材具有循序渐进、不断复现的特点，在这种合理的教材体系安排下，教师不宜急于求成，用反复的枯燥练习来弥补后进生存在的差距。如此，不但会削弱学生的英语学习兴趣，形成消极的学习状态，而且会促使两极分化的过早出现。因此教师必须对小学英语的学科性质和所教学生的需要、兴趣、能力水平及学习、思维习惯作深入全面地了解，整合地对不同层面的学生提出相应的教学目的，树立所有学生英语学习的信心。

三、整合教学方法，激发学习兴趣

《英语新课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，教师要避免单纯地传授语言知识，尽量采用“任务型”的教学途径，合理运用、创新教学方法，激发学生的英语学习兴趣。小学英语的教学方法主要包括以下几种：

1、谈话法、歌曲预热法

每节课的前五分钟，师生、生生自由地交谈，和谐的课堂气氛、简单的对话内容让学生自然地进入角色。加之，教师教学理念的不断更新，歌曲等教学形式纷纷充实进“五分钟”，更加快了学生进入角色的速度。

2、情境法、替换法

“Read and act”永远离不开英语教学，它是课堂教学与实际生活的衔接，教师可通过挂图、多媒体课件等教学辅助设备为学生创设一定的语言环境，激发他们的参与意识。替换法是针对重点句型而言的，它是连接教学内容与实践运用的纽带。

3、游戏法、竞赛法

这两种方法主要应用于巩固教学，“Guessing game”“What’s missing?”等游戏均是小学英语课堂教学的常客，而随着儿童年龄地不断增长，他们逐渐

需要一些富有挑战性的游戏，“竞赛法”应运而生。

4、讨论法、发现法

随着年级的升高，学生的知识储备不断增加，他们有了一定的分析能力和发现能力，譬如：名词的复数形式，部分字母组合的发音规律等，都可以采取讨论、发现的方法引导教学。

教学有法，但无定法，贵在得法。整合多种教学方法，让它们有效地并举于课堂，是实现教学过程最优化的重要保证。

四、整合教学媒体，刺激感官体验

随着教育现代化地不断实现，学校各个班级都已拥有了电脑、电视和实物投影仪，运用多媒体进行教学触手可及。经过实践，笔者发现多媒体辅助教学有以下两个方面的特点：

1、多媒体能激发学生的学习兴趣，启迪他们的创新意识

多媒体以其形象直观、有声有色的优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官的直接参与，缩短了学生认识事物的过程，充分调动了学生的学习兴趣，更有利于学生思维能力和创新意识的培养。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥。

2、多媒体能培养学生的创新实践能力

图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，是计算机的显著特点。多媒体的交互性和智能化，也就成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的判断（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生口语表达能力的提高无疑是十分有益的。

但是，多媒体的优势并不能代表它可以取代教材、黑板和录音机这些相对传统的媒体的作用。教材是纸质媒体，既可随时翻阅，又可圈圈点点，便于保存；和教材配套的听力磁带只需要一台普通的录音机；醒目的板书设计能够帮助学生理清本节课的教学重点。因此，合理地整合各种教学媒体，能够使学生从不同角度获得感官刺激，课堂教学也在充满变化的同时更方便、更有效地传授知识。

五、整合评价方式，调动学习积极性

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能够把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，同时，评价方式的整合也是必不可少的，笔者经常看到一些教师授课时，要求学生Clap your hands.时，学生的掌声有气无力，稀稀落落的。因此，笔者认为教师可以设计多个评价的方式，让它们通过老师的暗示在课堂上整合出现和使用。如：老师竖起大拇指时，学生就说Hip、Hip、Hurray！老师伸出两只手，掌心相对时，学生就边鼓掌边说Good、Good、very good！这样的设计，笔者认为除了可以调节课堂的学习气氛，而且能够培养学生集中注意力的能力。

总之，整合在小学英语课堂教学的作用可以用一个词概括，那就是“丰富”。单一是造成课堂教学气氛沉闷的最主要原因，而英语教学的手段是多样的，教师只要时刻铭记整合的理念，让多种教学手段、资源并举于课堂，如此就能吸引更多学生关注课堂，达到教学最优化的最终目标。

【参考文献】

1、《英语新课程标准》 北京师范大学出版社 20xx年x月第1版

2、《论教学过程最优化》巴班斯基（苏） 教育科学出版社