云环小学留守儿童课题实验教师结题报告会总结

时间:2024.3.23

云环小学《农村留守儿童关爱与服务体系构建研究》课题

实验教师结题检测鉴定总结

为了解实验教师课题研究情况,促进云环小学《农村留守儿童关爱服务体系构建与研究》课题顺利结题,结合贵阳市教科所结题工作要求,云环小学于20xx年x月x日在学校会议室召开实验教师结题报告会。

报告会由课题研究组组长蔡惠祥老师主持。此次鉴定组组长:郑觉权。成员:郑万英、李海群和李国惠。检测组同样由四人组长,课题负责人夏安会任组长,成员有:邹兴遂、刘梅和蔡惠祥。

会议伊始,主持人首先介绍了课题鉴定组和检测组成员,随后便是每个实验教师针对自己在课题研究中的所做、所思、所悟、所得中的最亮点作介绍。所谓“所做”就是真实地反映自主学习、参加培训,按学校的研究工作步骤,进行课题实践研究的经历(能说明做了什么、怎么做的)。“所思”就是参加课题研究之初的思考(说明为什么,即自己提出研究专题的原由)包括自主学习、参加培训后的思考、按学校的研究工作步骤,进行案例研究、做代理父母等研究的思考,主要反映研究能力在过程中的提高。“所悟”就是通过做与思获得的感悟(反映在课题研究结题之后,我应该、我还能做什么的所悟)。“所得”就是做的方法、思的习惯、悟的积淀变成促进自身的成长和发展,实现自我追求的所得和自觉行为。

实验教师汇报完后,便由课题检测组组长就检测组检测各实验教师的课题研究资料和听取报告会后的情况作检测,检测组通报查阅实验教师资料情况:每个实验教师参加校内培训至少21次,合计536人次,每次培训均有培训印证材料;学校课题组教师有26人参加至少1次外出培训,课题组合计外出培训42人次,培训印证材料61份;课题组教师每人均读关于教育教学的书籍3至9本,写有读书笔记438篇,随笔60篇。在关爱留守儿童研究活动中,只有4个实验教师担当1人“代理家长”,其余教师都担当2人以上“代理家长”进行个案研究合计55项,当“代理家长”合计63人。课题其他资料772份,实验教师获奖成果合计14篇,课题组实验教师课堂教学中关爱留守儿童课堂实录26张光碟,25份教师个人研究报告。从实验教师的汇报来看,每个实验教师都谈了自己在两年的留守儿童课题研究中的所做、所思、所感、所悟,即研究工作中的亮点汇报,各实验教师在研究过程中认真学习,不断提高自己的教育科研水平,脚踏实地,一步一个脚印走好课题研究的各个阶段的每一步,真心关爱,将爱心播洒进每个留守儿童的心灵。检测组给予各实验教师“通过检测”的结论。

最后,课题鉴定组组长,即云环小学校长郑觉权对各实验教师的工作“是否同意结题”的鉴定,他在鉴定中对课题组和各实验教师所作的课题研究工作给予充分的肯定,给予课题组及实验教师“同意结题”的结论。

息烽县云环小学留守儿童课题组

20xx.5.4


第二篇:小学数学课题实验总结报告


《实施合作学习,发挥优势互补的研究》

课题实验总结

在上级主管部门和学校领导关心支持下我们开展了《实施合作学习,发挥优势互补》的课题研究。在课题组全体老师两年的不懈努力下,已基本完成本课题研究任务,并取得预期成果。

开展课题实验以来,我们坚持在实践中探索,在探索中实践,取得了初步的成效,主要体现在实验促进了三个方面的转变,一个方面的提高。

一、促进教师教学观念的转变。

参加课题实验后,实验组的老师们通过边实验边学习,不断总结与反思,提升了自己的科研水平,并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。课堂上,老师与学生建立了和谐融洽的师生关系,在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中,激发学习热情,养成学习习惯,提高学习能力,从而促进了学生的发展。

二、促进学生学习方式的转变。

学生正在由被动学习逐步向主动学习转变,由老师教转变为我能学,由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动,增大了课堂信息量,学生积极主动学习,小组合作、乐于探究,他们发扬团队精神,团队之间互相竞争、优势互补,并培养学生动手、动脑、动口的能力,培养创新意识。课前,学生能积极主动地预习信息窗内容,提出问题并尝试解决。课堂上,学生能够热烈地交流预习所得,积极主动地参与课堂讨论,参与面广,讨论热烈而且有序。课后,能自觉温习知识,深化学习,拓展延伸,并加以运用。绝大部分学生善于表达,敢于提出自己的不同见解,有较强的探究精神,能够提出问题积极思考,并能够多角度思维寻找解决问题的策略,并且培养了学生良好的合作学习的习惯。

学习方式的转变促进了学生全面发展,他们乐学,善学,学有所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高,自主性合作性探究性已多个学习层面辐射,辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。实验班班风好,学风浓,学生对所有科目的学习兴趣盎然、积极主动,全面发展。

三、促进课堂教学格局的转变。

实验班的课堂教学在课改理念的体现,学生学习方式、教师教学行为的转变,师生角色的转换,三维目标的体现,学生主体地位的落实,课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围,民主、平等的师生关系,学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。现在,我校课堂教学轻松活泼,学生积极主动参与学习,合作探究,解决问题,课堂真正成了学生展示自己的舞台。

四、促进教师教育教学水平的提高。

实验教师为保证实验的顺利实施,自己不断加压,认真学习相关的教育理论,努力提高自己的业务素质水平,认真总结实践经验,不断提高课堂教学水平。两年来实验班取得了可喜的成绩。实验班考试优秀率、及格率逐步上升,学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。例1:刘丽丽老师原执教的两个班成绩相当,经过一年的试验,实验班学生成绩已有明显提高,下面是她执教两个班成绩对比统计表。

例2:三(1)班在采用了“小组合作学习”的教学方法一学期后,成绩提高较快。下面是三(1)班实验前后与对照班的成绩对照表:

第一、在进行小组合作学习时,总有几名学生置身于小组合作学习之外,不参与活动,对活动不予理睬,还影响其他同学学习,使班内的纪律混乱,而在进行分组时,这些同学也不受小组欢迎。如何对待这些学生呢?

第二、在进行小组合作学习汇报时,由于班额大,不可能组组都发言,没有发言的组讨论的结果是怎样的呢?

第三、在进行小组学习时,最后一个环节是进行小组奖励,由于各种原因,只能实行精神奖励,如何达到最佳的奖励效果呢?

第四、在进行小组学习时,一个问题学生思考的方法多种多样,常常造成一节课的内容讲不完的现象,还要完成教学任务,该怎么办?

这些问题还有待于我们进一步的深入研究和解决。

实践证明,适时地加强学生的合作学习,发挥学生间的优势互补功能,不仅为学生积极主动参与学习全过程,理解掌握数学知识及思想方法拓宽了途径,更重要的是对激发学生的学习兴趣,发展个性,培养合作意识,锻炼交流能力提供了良好的氛围。因此,我们要不断探索,努力研究,使合作交流这种学习形式更完整、更合理、更有效。

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