评语评价的探索和尝试

丰宁满族自治县西官营中心小学 邮编068354 张玉春

【内容摘要】：在评语写作中必须做到两点：首先应该抓住一个“真”字，即在写评语时，要抓住学生思想、行为和年龄特征，用朴实平易、饱含师爱的真实话语刻画出个性，力避千人一面，有利于指导学生正确地认识自我，发展自我，完善自我。以实事求是的态度，保护其良好心态，唤起学生心灵共鸣，激起奋进的勇气；其次，在“真”的前提下，还必须注意一个“度”的掌握，这个“度”掌握不好就会导致孩子走向极端。

【关键词】：真实 有度

评语评价是对学生某种表现的总结性文字式的评价，它应该充分渗透素质教育和养成教育内容，闪烁教师思想的光彩，通过评语评价使学生感受到老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、教师的爱心，进步的快乐和成长的自信。

在长期的评语改革尝试中，我认为在评语写作中必须做到两点：首先应该抓住一个“真”字，即在写评语时，要抓住学生思想、行为和年龄特征，用朴实平易、饱含师爱的话语刻画出个性，力避千人一面，有利于指导学生正确地认识自我，发展自我，完善自我。这就需要教师平时深入学生进行仔细观察，积累丰富的第一手资料，以实事求是的态度，保护其良好心态，并能唤起学生心灵共鸣，激起奋进的勇气；其次，在“真”的前提下，还必须注意一个“度”的掌握。前几天，我同六年级老师在一起谈论起六年级语文课本中的《“精彩极了”“糟糕透了”》的文章，文中讲到：一个8岁的孩子写了一篇作文，回家让妈妈看，妈妈说“精彩极了”，孩子高兴的手舞足蹈，于是便象盼月亮一样盼着做导演的爸爸回来，在给予评判，爸爸很晚后终于回来了，她便迫不及待的把作文拿给爸爸看，爸爸看后不假思索地说：“糟糕透了”，孩子听后跑进自己的屋里，蒙头大哭??。对此我反思多多，感触多多，使我充分认识到评价尤其评语评价的艺术的重要。评语重在“肯定”与“激励”，可并不是说就不能指出缺点，这就需要一个“度”，这个“度”掌握不好就会导致孩子走向极端，

妈妈的“精彩极了”将会使这个孩子在高兴之余，停止不前，不思更上一层楼，在没有比好“极”更好的了。可爸爸的一句无心的“糟糕透了”必会将孩子写作的激情打死，试想还有必糟“透”更糟的吗？可见肯定与否定“度”的重要。

那么要做到即“真”又有“度”的评价，我认为在评语写作上，应该做到如下三方面：

一、 捕捉学生的闪光点真实、充分的肯定

由于青少年身心成长更多地需要阳光和雨露，而不是过多的风雪和冰雹，这就需要教师尽力挖掘、捕捉学生的闪光点，并以此作为学生写作评语的基调，这样的评语学生乐于接受，由此产生的愉快心情，一定会起到意想不到的效果。

比如，对于一位学习较好的学生给予有分寸的真实的肯定与表扬，并对其不足之处点出来，指明下一步的努力方向，它就会不骄不躁，勇往直前；对于一位学习差点儿学生的一点点进步或积极因素给予夸大赏识，帮助他品味、体验进步乃至成功的欢乐，引导她想象明天会取得更大进步及其效果，那麼，这位学生也能在愉快的氛围中，充满自信百倍努力地向下一步目标发起冲锋，不断地由进步走向成功，由成功走向卓越。

所以，通过教师耐人寻味富于哲理描述性的语言，对学生的认可、鼓励、赏识等正面的肯定性评语评价，一定会有力地激发调动学生的内部驱动力，使学生在愉快的心情下，高效学习，茁壮成长。

二、 对学生的不足之处含蓄、有度地指出

人非草木，孰能无过，面对缺点、错误，挫折和失败，需要正视，但过多地不恰当的批评，使学生失去了努力的自信，甚至造成心灵创伤。试想：在批评不断，指责不停的环境之中，一颗受压抑、受摧残的心灵怎么能够积极地去思维，怎么能够去掉压力、包袱，奋发向上取得成功呢？可见促使学生纠正错误，战胜挫折，走出困境，转败为胜的决不是一味的直言不讳，赤裸裸的批评指责。而是用含蓄的评语引导学生在缺点、错误、挫折与失败之中查找原因，并有针对性地提

出建议及问题解决的方向。

比如，对一位因自然实验没有成功便灰心丧气的学生，一位优秀教师是这样写的评语：“请承认失败的价值吧！失败和错误对人一样有益，当你拨开失败和错误的迷雾，就会发现真理，伟大的发明家爱迪生对失败的看法是：有人说他为寻找做灯丝的材料失败了500多次，但爱迪生却认为自己成功地知道了500多种材料不可用作灯丝”。

这样婉转、含蓄、得体的指出，满足了学生的“成人心理”能深入到他们的心灵深处，唤醒良知与自尊，帮助学生，自我反思，自我体验，自我调控，自我矫正，自我完善。

三、向学生提出诚恳的希望

酸甜苦辣都有营养，赏识、表扬与批评、指责都有可取之处，要使学生在反思、品味中做到自我调控，自我完善，自我发展这就要求教师在写作评语时做到，总结过去的同时，还要对学生的未来做出指导，提出希望。评语的这部分“希望”是学生和家长阅读的焦点，语言柔和、态度诚恳，富于哲理的“希望”一定能被学生接纳。

如，对于一位平时沉默寡言、不善言谈、不爱交际的五年级学生，在评语中写道：“人在沉思中，常能看破一些事情得到一些收获，不善言谈的你，肯定能把握生命的真谛，但人是一切社会关系的总和与同学生们融为一体，你会觉得这个世界更加美好。”

总之，在评语写作上必须抓住“真”和“度”用饱含师爱、富于生活哲理、耐人寻味的语言来打动学生，用爱心去捕捉学生身上的每一个闪光点，以朋友般的情谊，慈母般的爱抚，在笔下与学生亲切交流，对不足之处坦诚含蓄地指出，并提出殷切希望，这样的评语必然会唤起学生心灵的共鸣，激起奋进的勇气

第二篇：值周班长负责制的探索与尝试

“值周班长负责制”的探索与尝试 一、构想的提出背景与意图

倡导实施“值周班长负责制”的班级日常管理模式，当时的背景是我校教师比较缺乏，担任班级管理的教师同时还承担有很重的学科教学任务（平均周工作量在18节以上），单靠班主任一个人的力量和智慧是很难搞好班级管理工作的。如何发挥班级所有成员的主观能动作用至关重要。抛开调动班级科任教师协同管理的积极性不说，充分发挥班级学生在班级管理中的主体作用显然十分必要。因此，设想提出的意图是：调动所有班级成员参与班级管理的主观能动作用，使班级“人人有事干、事事有人干”，在民主和科学的管理中提高学生自我管理和自我教育的能力，促使学生各项素质不断提高；同时，也把班主任从烦杂的班级琐事中解放出来。

二、“值周班长负责制”的班级日常管理模式的实施与探索

一开始，“值周班长负责制”只是字面意义上的探索，其主要做法是班级学生轮流担任班长，用以改变“常务班长一个学期管到底”的现实。给同学们一种新鲜感和成就感，也确实受到了一定的效果。

事物总是在不断变化着，向更善更美方向发展，我们对“值周班长负责制”的班级日常管理模式也进行了积极地探索和改进，产生了新的构想。

新的构想主要体现在两个方面：一是在班级管理组织的建立上“以小组为单位”；二是建立和完善值周工作量化考评制度。

1、以小组为班级基层管理组织，组建值周班委会。

学期初，接手一个新的班级时，根据学生的管理能力（可以通过多种形式掌握相关情况）、学业成绩、性别、个性特点、兴趣爱好等诸方面情况，把学生分为小组，每个小组由班主任指派或由学生推选一名素质较高、德才兼备的学生担任值周班长，由值周班长组阁班委会，根据寄宿制学校的特点和学校的具体要求设置班委会委员，尽量让每一个小组成员都担任至少一项管理工作，从而达到“人人有事干”。如：为了搞好班级宿舍管理，我们设置了男女寝室长；为了加强作业管理，我们设立了各学科科代表，尽量把班级各项事务都安排下去，也就是“事事有人干”。

刚开始实行这种管理模式时，要向学生们做好引导解释工作，使所有的学生都能接受和掌握它。为此，我们举行了培训，利用两节课组织学习了值周班委会各个成员的工作职责，使值周班长、学习委员、劳动清洁委员、纪律委员、宣传委员、体育委员、生活委员、男女寝室长、各学科代表等明白管理职责；并为每个成员发了一个工作笔记本，上面写有工作职责及记载项目内容，使他们工作起来有章可循。往往在第一轮小组值周时要费一定精力给予指导，到第二轮时都能很快适应。

在工作过程中小事值周班委会自己拿主意，大事或把握不准的班主任给予提示或建议，大胆放手管理，培养学生干部的管理能力。

每个小组都有独立的班委会成员，工作起来怎么进行呢，也许有人要问。其实很好操作：某个小组值周时，其他小组的班委会干部要服从对应值周班干部的管理，如各个小组的班长要服从值周（小组）班长的管理，班主任或学校有什么工作安排后，值周班长及时传达到各个小组班长，然后安排落实下去。这样做的意图是：把以往班级一项工作由一个班干部来做转变为多个干部共同负担，从而更好发挥集体智慧。

2、建立值周小组工作完成情况和管理效果量化考评制度。

对值周小组工作完成情况和管理效果的考评主要由学校、班主任和班级科任教师等相关组织、人员进行。对此，也要事先向学生们讲清楚，这样使他们更容易明白各项工作要达到什么标准，如何接受检查验收。执行各项管理的同时，也逐步掌握了各项管理方法和技能。如：两操出勤、就寝就餐纪律、通讯宣传、卫生评比、学风等项目的量化考评主要由学校考核为准；课堂表现和作业完成情况由科任教师考核，如此等等。把考评权分解到各个层面、所有管理者，使全体学生明白：他们的一切表现都有人给予评价，在无形中，把学生的教育交给了班级和学校所有的管理者，比起一个班主任来说，效果明显不同。在这个强大的组织中，学生的自我约束、自我教育管理能力大大提高。

3、完善各小组和各个班级成员的综合考评办法。

慢慢地，在施行的过程中，逐步暴露出一些问题，如为了竞争，没有值周的小组成员不支持值周小组的工作，造成班级各项评比落后于平行班级，究其因，是由于只重视了对值周小组工作进行了考评，没有建立对所有班级成员考评的机制。鉴于此，在一个学期试行的基础上，我们完善了各小组和各个班级成员的综合考评办法。总的思路是：把个人评比结果纳入其所在小组的整体考评之中，使集体的教育和约束力时刻影响着每一个班级成员，从而达到“好人好事有人夸、不良现象有人抓”的境界，即以良好的班级舆论促使优良班风的形成。

对各个小组和每个班级成员的考评，不仅仅是学业成绩，还包括各方面的综合考评，就像当前全国各地实行的学生综合素质考评一样；只不过，当时没有这样称呼，呈现方式稍有不同而已。如当时，我所任教、管理的班级对学生的综合考评公式是：个人量化评分=学业成绩+思想道德测评得分+通讯用稿分+出勤分+特长分（特长活动中获奖）+奖励分（在学校、年级获得奖励）+负分（违纪或失误分）。班级规定，总分在前列的同学才具备参与学校先进的评选的资格；相应的，各个小组成员的得分总和就是这个小组的考核评分（小组人员数目不等时，取平均分数）。

经过几年的实施与探讨，并修改完善，这种全员参与班级管理的做法收到了十分满意的效果，并迅速在全校各个班级普及开来，从而有效推动了学校学生管理模式的改革和创新。与后来学校实行的“值周领导（校长）负责下的全员值周制的形成奠定了坚实的基础。

随着这种管理模式的逐步深入（学生接受程度提高到一定高度），可设立“班主

任助理”、“值周班主任”等班级干部，班主任的助手更多了，工作起来就更为轻松，更加得心应手。

三、有关反思

任何管理模式都不是管理的目标所在，管理的终极目标是学生的最大化发展，而管理模式只是达到目标的手段而已。要想在管理的过程中取得“事半功倍”的效果，就应该探索、实施有效的模式。作为贫困地区农村初级中学的日常管理，也有别于城市发达地区学校，应区别对待。以上如有可取之处，笔者略感欣慰。