《初中数学小组合作学习管理》的研究的中期评估报告

时间:2024.3.19

《初中数学小组合作学习管理》的研究的中期评估报告

东风路高级中学 胡琦

“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者,我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式,小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究,旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识,强烈的竞争意识,自觉的主体意识,协作的团队意识,合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下,团结协作,相互督促,共同提高。

本课题的研究目标是:

①更新全校教师观念。通过研究,使全校教师深刻认识“小组合作学习管理”是一种促进生生互动、相互启迪、激趣激智的先进学习方式,也是一种充分发挥学生主体作用、营造愉悦课堂氛围、建立和谐师生关系的教育策略,还是一种生教生,生帮生,生管生的管理科学,更是一种培养学生合作意识、团队意识、创新意识、管理意识及诸多良好非智力品质的教育艺术。

②提升教师业务素质。通过研究,不断丰富全校教师的“小组合作学习管理”策略实施经验,提高策略驾驭能力,使全校教师都能上好“小组合作学习管理”高效常态课。

③提高教育教学质量。通过研究,使全校教师善教,学生会学,管理者精于管理,大幅提升教育教学质量。

本课题研究内容是:

“小组合作学习管理”主要有两方面研究内容:

一是小组合作学习。它包括一般性合作学习和深层次合作探究,具体研究内容包括制约和影响有效组织一般性合作学习和深层次合作探究各种因素。

二是小组合作管理。它包括学生学习、生活、纪律、卫生各个方面的相互监督、相互帮助、相互管理、相互制约等各种因素。

一.课题研究进展情况

1、调查情况,学习相关理论,转变师生观念。

在宣传动员阶段,我们了解学生的知识基础,学习需求,喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现,绝大多数学生都喜欢小组合作的学习方式,因此我们课题小组成员利用每周的教研时间大家沟通交流,经过不断的讨论甚至是争论,大家的思想观念渐渐地统一了,对小组合作学习管理也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上

我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。 准备阶段,我们重在思想意识的准备。经过课题组全体成员的努力,预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上,思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备,并对此报以极大的热情和期待。

2、对比试验,开展课堂教学中的小组合作学习管理探究。

从20xx年x月初,我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。

3、收集反馈信息,归纳总结,及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察,认真记录。平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起,进行分析,归纳,整理,从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整,比如:在研究初期,应学生要求把10人编组改为8人编组,实践证明分组人数越多,越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看,不是什么课都适合分组

合作的,所以我们决定一些有难度,特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正,调整,我们对小组合作学习的应用越来越得心应手,也逐渐地摸索出里面的一些规律。

二、课题研究中存在的问题或不足

1、小组合作学习管理核心理念有待提炼。

小组合作学习管理是教育方式和管理策略,是教育与管理的艺术,而非指导我们教育改革的核心理念。一年来,我们改革的重心主要在于教师的教育方式、学生的学习方式,学生的管理方式、教师的管理方式等技术操作层面上,理论研究严重滞后,制约了我们在研究中前进的步伐。

一是制约了示范和合格教师的不断提升。没有核心理念指导他们的教育研究与实践,没有相对清晰的改革愿景指引他们有计划有目的自我攀升,过了关的示范教师或合格教师,就像体育测试100米短跑达了标,只觉得轻松,却没有新的奋斗目标,当然也不会努力让这达标速度成为常态。所以示范教师和合格教师止步不前、反弹后退等就成为普遍现象。 二是导致不少教师被动接受打磨。没有先进的理念为他们导航,不能唤起教师内在的职业追求,而是迫于行政压力,被动接受相关操作方式,被动地学习别人的操作经验,致使小组合作课堂有形无神,入不了门。

三是因为缺乏宏观的理念指导,导致教师所探索出来的一些微观策略,成了太富有个性化的小偏方,缺乏推介价值。

2、小组合作学习管理机制还很不健全。

我们先后出台的各种方案、制度、规程、办法等,只是为我们的前期改革提供了相应的制度与管理方面的保障,远远没有达到精细的管理目标,其科学性、操作性也有许多方面经不起论证,更不用说,还有一些管理盲区的存在。如我们教师团队管理方案因为有许多细节没有做好,本学期就不能完全实施;我们的师生激励机制还非常刻板单一,缺乏激励性和长效性;我们的过程监管时紧时松,小组合作学习管理改革推进时快时慢,这与相关管理机制不健全有很大关系,如谁负责?职责是什么?怎么考评等,没有制度,没有方案,没有评价,基本上都取决于管理者的敬业精神;我们打磨过关的示范教师和合格教师,过关后的课堂与过关时的课堂,常常大不一样,严重反弹,这与管理也是分不开的;我们的集体备课,在教师磨课过关或有外来人员观课时就有,平时的课堂,基本上是各人自扫门前雪,很显然相应的管理机制没有健全;我们的小组管理评价计分没有规则,不同班级不同学科甚至同一班级同一学科,时常存在没有统一评价标准,乱加分现象,或不认真落实评价等现象??

3、小组合作学习管理文化还很稚嫩。

目前的文化构建,还处在初级阶段。静态文化的组成元素主要有相关制度、少量文化牌、公示栏、学校网站以及教室里面由师生共同布置的虽有一些创意却也比较粗糙的文化专栏等;动态文化的构成主要是师生小组合作学习课堂、学生小组合作管理、教师小组合作教研等,且都还只是刚起步而已。至于理念文化、合作文化、展示文化、反思文化、分享文化等,都还很苍白,未能营造良好的育人氛围,对于置身其中的师生,嗅不到浓郁的文化气息,文化的感召力很微弱。

4、小组合作学习管理课堂问题重重。

一是教师方面话多。导入语、过渡语、组织语、评价语、小结语、重复语、唠叨语??不绝于耳,尽管几乎所有教师都一致认为,课堂上老师的话越多问题就越多,但如何精简教师的语言?上述语言类型,教师需要保留哪几种?缺乏研究与改进。另外,还有的教师语气威严,常常颁发指令,显得很强势,破坏了自主学习氛围等。

二是节奏慢。气场较弱的教师或话多的教师课堂节奏普遍较慢,且课堂容易在合作、展示等环节变得松散,能上好大容量、快节奏、高效率课堂的教师,全校寥寥无几。

三是操作生硬。不少教师课堂小组合作操作还很粗糙和生硬,对于如何合作、如何展示,在教学设计中缺乏研究,再加上课堂调控能力不强,于是,该有的自主学习与思考,常常被合作交流迅速覆盖,学生七嘴八舌,思维零乱,蜻蜓点水,其探究结论必然单薄;该有的深入探究被教师的叫停指令所中断,其探究结果必然肤浅;该4号展示的被1号抢答了,该小组展示的让个别展示了,该分层PK或组间PK或跨层挑战或推优PK的,或被老师钦点展示或推磨展示或排队展示了,既不利于准确把握学情,也使竞相展示氛围大打折扣;该有的展示评价要么被教师取代,要么变成学生的敷衍之词,不能很好地培养学生倾听、辨析、纠错、补充、质疑、评价等习惯和能力;该有的总结归纳或者被教师包办,或者被取缔,不能培养学生反思、整理、归纳、记忆等习惯和能力;该有的课堂检测要么没有设计,要么变成全班集体作答,要么被老师变通为课外练习,无法准确掌握学情,判断其达成度??这样的课堂操作,往往看不出学生在合作前与合作后、展示前与展示后、课前与课后,有着怎样的变化和进步,让人担心。也正因为这样的技术操作问题普遍存在,严重影响课堂效果,导致教师一边不情不愿得粗糙地进行教学操作,一边牢骚满腹地质疑小组合作学习课堂效果。事实不是小组合作学习课堂效果不明显,而是教师课堂操作技术严重跟不上。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物,在合作学习环境中教师的管理作用尤为重要,要充分发挥其指导作用,合作前要让学生明确合作的任务,目标,要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨,对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点,应尽可能多地让学生展现自我,表现自我,避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段,所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难,首先我们不要对这种方法产生怀疑,而要想到或许是在某些方面没有做到位,做得不够精细而造成的,重点是怎么来解决问题呢?我们每个月召开一次例会,集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索,在经历一个阶段后回过头来看看,大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习管理的方法了。 ?三、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、提炼建构理念体系。要从精神层面去挖掘小组合作学习管理教育策略背后的深刻内涵,学习并运用相关理论,多角度、多层面去构建和论证我校的理念体系,让全校教师有着共同的理念和信念,追求着共同的教育愿景,让每一个教师在研究与实践中不跑偏、不迷失、不务虚。

2、健全优化管理机制。要敢于否定过去,那些曾经很管用的方案、规划、制度、流程、评价等,时至今日,可能很多不再适应我们的改革了,需要删减、调整、增补;那些早该出台却一直没有出台的关于某些管理盲区的管理举措,或那些有且无力的举措,要以刻不容缓的心态,早诊断、早思考,出新招,出高招,迅速建构到我们的管理机制中来;那些操作起来很复杂却又很必要或很有效的管理办法,要在保证效果的前提下,重新设计,简化操作。

3、酝酿锤炼品质文化。可以根据提炼出来的核心理念为文化底蕴,以小组合作学习管理为文化特色,充分发挥全体师生的智慧,从自主、合作等精神层面去发掘,从合作、展示、反思、分享等活动过程去提炼,做到静态文化主题鲜明、内涵丰富,品质高雅。让各类建筑像哲人,语言睿智,富有启迪;花草树木像诗人,语言温馨,充满情趣。让每一个文化板块都张显着师生的个性和创造力,让每一个文字符号都像一个美丽的音符,富有感染力和冲击力。

从自主、合作、展示、反思、研讨、分享、培训、打磨等师生成长过程入手,从流程、规范、运作、管理等方面,彰显师生生动的成长过程文化,让师生在彼此共同营造的文化氛

围中相互激励,相互启发、相互促进。

4、打磨提升课堂效果

精简教师语言。充分发挥课件为教师代言的功效,除此外,教师努力用两种主要语言上出高效课:点拨语和追问语。教师的点拨语要力求画龙点睛,让学生灵光四射;要努力点石成金,化平凡为神奇,让学生豁然开朗。教师的追问要起到拨乱反正、诱生深思、一石击起千层浪等效果。其它的语言尽量精简,或由学生代言。熟练操作技能。一方面,教师要多观课、多学习、多研究、多实践,不用多久,一定能学会和感悟不少方法策略;另一方面,课前精心预设学习任务、合作要求、展示方式等,课堂上,就一定能轻松调控好自主学习思考-合作交流探究-竞相充分展示-评价建议质疑-检测反馈培辅等环节,准确把握学情,高效达成目标。

规范课件制作。课件,就是教师的课堂代言人,它是教师课前精心预设的教学组织用语,发挥好了它的代言作用,就等于课堂上教师分身有术,多了另外一个你,可以静观学情。课件制作一般要包含以下几个要素:学习任务-学习方式-学习要求或评价标准-学习时间,有时还可以呈现展示方式等。让学生自动转入思考-合作-展示质疑-评价-反思整理-检测反馈等,省去很多中间环节,让学生充分自主,提高效率。预设目标达成。不同环节、不同问题,教师要精心预设目标达成度。课堂上,教师就可以有针对性的去了解学情,暗中调控展示方式,既暴露问题,又展示精彩,既及时纠错,又博采众长,辅差培优两者兼顾,让每一个学生学有所获,达成预期目标。 整合教学环节。一般课堂教学环节可包括以下四个:明确目标――明确任务(各板块)――自主与合作、展示与评价、质疑与释疑、小结与反馈(中间这些环节可以在一节课反复运行)--巩固拓展。不同年级不同学科,可微调。切忌环节太多或太单一。

尝试多种课型。教研组、备课组要组织大家大胆尝试,合力攻关,备好导学案,通过互助与观摩研讨,上好各种课型的小组合作学习模式课,并及时整理出相应的教学策略,推介分享,尝试运用,让每个教师都能上好任何一种课型的课。

实施导学案教学。导学案融教案与学案为一体,初步预设它包括四个部分:自主预习案、合作展示案、检测反馈案、巩固拓展案。本学期放假前开展第一次研讨,解决导学案编写基本格式或思路问题;下学期开学前,分学校开展第二次导学案研讨,出台第一个星期的导学案(凡同年级同学科有两个及以上任课教师的,必须集体研究导学案);开学一周后再进行第三次导学案研讨,具体操作待定。

落实互助课堂。集体编写导学案以后,课堂上怎样落实,怎样改进,需要与同伴密切合作。今年春季,周长军与吴方银组成的互助课堂,给了我们很多启示。实践证明,走进同伴课堂观课,益处多多,突出的有四点:观同伴课堂,可以帮同伴发现其优点与不足,提醒同伴改进,帮助同伴提升;观同伴课堂,可以反思自己的课堂,做到取长补短、扬长避短,快速提升自己;观同伴课堂,可以及时发现学生的各种问题,协助同伴,抓好课堂落实;观同伴课堂,可以从他班学生暴露出来的问题,警示自己,改进教学设计和课堂操作办法,提高课堂效率。

1


第二篇:初中数学小组合作学习研究结题报告


《初中数学小组合作学习研究》

结题报告

璧山县丁家中学 连德福

一、课题相关概念的界定

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组,以学生的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

二、课题提出的背景

随着社会的不断进步和发展,尤其是进入信息社会以来,科学技术日新月异,知识折旧率快速提高,社会分工日趋细密,一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。合作成了现代人必备的基本素质。如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和运用,便会使认知活动封闭孤立、效率低下,做起事来事倍功半、力不从心。惟有合作,方能形成合力,挖掘的潜能,创造奇迹。

众所周知,“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。“独学而无友,则孤陋而寡闻”,即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验,以增加学习的效率。“三人行,则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人,借鉴他人的开放性学习观。“三个

臭皮匠,顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。

在新课程改革不断推行的今天,“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式,赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐,成了实现转变学生学习方式的着力点。通过开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,鼓

励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作、探索交流进行学习,真正成为了教学活动的积极参与者,成了学习的主人。合作学习不仅给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会,还让学生在评价他人的同时,学会接受他人、欣赏他人、取长补短。然而,小组合作学习在实施过程中往往出现不合作或合作学习流于形式的情况。如何使小组合作学习切切实实落到实处,获得良好的效果呢?本人提出了“初中数学课堂教学中小组合作学习的实践与研究”这一课题。

三、课题研究的理论依据

1、我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“要改变学生的学习方式,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

2、《初中数学新课程标准》强调:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”

3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”

四、课题研究的目标

1、分析目前在数学课堂教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区,寻找对策,探索符合我校实际的小组合作学习的有效方法和途径。

2、帮助学生找到合作的途径,掌握合作的基本方法,进一步提高他们的数学学习能力。培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质。

3、研究小组合作学习能否提高他们的数学成绩。确保数学成绩整体提升,促进学校整体教育的发展。

五、课题研究的方法

1、文献研究法:广泛查阅、分析整理教学设计,查看教育教学理论,收集有关小组合作学习等方面的文献资料,探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的小组合作学习的意识

与能力,研究学生在合作学习过程中的想

法和需要。

3、问题探讨法:针对学生在小组合作学习中共同存在的问题,

和其他老师进行探讨、分析,找出其中的规律,并加以整理,逐步完善,进而总结出有效的方法与策略。

六、课题研究的步骤及过程

课题于20xx年x月被批准立项,至今研究时间为八个月,共分为三个步骤: 第一步:(20xx.10——20xx.12)广泛收集资料,学习有关小组合作学习等方面的文献资料及教育理论;组织小组合作学习,分析合作学习过程中存在的问题;制定课题实施方案,请相关老师指导,做好课题的开题论证工作。

第二步:(20xx.12——20xx.04)在理论研究与实验总结的基础上,培养学生小组合作学习的意识和能力,优化小组合作学习机制,构建出“小组合作学习”的课堂教学模式。并按照操作方案初步实施研究,不断的总结经验,累积资料,完善课题研究的方案。

第三步:(20xx.04——20xx.05)针对小组合作学习的实验与研究成果,做好后测工作,收集资料,健全资料,并撰写与课题研究有关的论文和结题报告。

七、课题研究的主要内容

(一)、分析小组合作学习在数学课堂教学中存在的误区及原因

1、有些小组的合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备,小组成员间不具备合作的心理倾向,不知道自己该干什么,无法进行有效的互动交流,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心。

2、有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程,问题刚一提出来,就让学生讨论,造成合作时“人云亦云”的现象,合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会。

3、有些小组合作学习的问题、内容过于简单,学生可以独立完成的问题却让学生合作来完成,讨论的问题不具备挑战性,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间,合作学习成了“摆样子”、“走过场”。

4、有些小组合作学习的问题、内容又过于深奥,又缺乏适当的引导,学生

对讨论的话题不感兴趣,自主讨论变为自由讨论,合作过程如同一盘散沙,降低了合作的效果。

5、有些小组在合作时,教师急于完成教学进度,未给学生合作、探讨的充裕的时间,合作还未深入,就草草收兵,造成合作时“虎头蛇尾”的现象,加之学生的虚荣心理,从表面看合作成功,其实质根本没有给学生合作的体验与过程等等。

(二)、探索小组合作学习的有效方法和途径

1、做好必要的前提准备

(1)精心备课

备课是要做到两个“吃透”:吃透教材、吃透学生。根据学生水平,恰到好处地设计。既要考虑问题的合作目的,又要考虑问题的合作价值;既要考虑合作的时机,又要考虑合作过程中可能出现的种种问题;既要精讲多练,又要因材施教等等。

(2)合理分组

分组的目的要使各小组之间能够公平竞争,而组内成员之间又能够相互支持、配合,相互帮助、学习,相互交流、评价,共同发展、进步。分组时,要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素,根据学生情况,按优势互补的原则进行合理的搭配。

(3)分工明确

在分组的基础上给各小组成员进行明确分工,并建立一些基本的小组合作规则。既要有效地完成小组合作学习的任务,又要使每个成员都有思考的机会和时间,使每一个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高,而不是热热闹闹走过场。

(4)教给学生合作技能

学生在合作学习中,主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价、学会承担责任等等。

2、精心组织教学过程

(1)多留给学生思考的时间

在小组合作学习前,如果没有让学生思考就立刻宣布“下面开始讨论”,学

生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,这样容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式的情况,达不到合作学习的目的。问题提出后,学生经过一段时间思考,等出现思考障碍或答案不一时,再开展小组合作学习。合作学习的时间也要充裕,确保每位参与者都能畅所欲言,充分表现自己,最大限度地发挥他们的潜能。

(2)选择适当的合作学习时机

不是每一节课都要搞小组合作学习,也不是所有的内容都适合合作学习,更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。有些问题根本不必要搞合作学习,有些问题又缺乏合作学习的价值。因此,教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境,提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题,供全体学生主动参与完成合作探究任务。

(3)善查学生合作需要

学生进行小组合作的时候,教师不是等待,不是观望,也不是去干其他事情,而是要深入到学习小组中,参与学生的学习活动,注意随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作、交流的方法。小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。小组的任务还不清楚时,教师要再耐心地向学生说明;小组讨论偏离主题时,教师应及时发现,及时制止;小组讨论受阻时,教师应为小组讨论提供及时的点拨等等。

3、建立切合学生实际的评价方案

对小组合作学习的评价主要指"两个结合,两个侧重",即学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价。

八、课题研究的成果

(一)理论成果

1、小组合作学习减轻了学生的课外负担,端正了学生学习数学的态度,培养了学生良好的学习行为,增强了学生的合作意识和集体观念,提高了学生的合作精神和探索精神。

2、小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识,激发了学生的学习兴趣。在学习中学生能够用自己的方式获取信息,能够用语言表达自己的看法,能

够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价。 他们在课堂上表现活跃,回答问题积极,课堂气氛活跃,性格发生了很大变化。

3、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异,使每个学生都获得平等参与的机会。在合作学习中,开展分层教学,有利于学生个性的发展,使每一个学生都能获得成功的体验。

4、小组合作学习有利于教学质量的提高。通过开展小组合作学习,使我校的数学成绩有了明显的提高,尤其是七年级,在本学期期中考试中,取得了全县乡镇中学第一的好成绩,受到了县领导的表扬。

(二)实践成果

1、经过不断的实践、研究、交流、论证,在相关教师的帮助下,总结出一套适合我校数学小组合作学习的课堂教学流程模式。

2、经过研究撰写的有关论文如下:

连德福:?初中数学教学如何开展小组合作学习?

?初中数学小组合作学习有效性的反思? 何祖平:?浅谈初中数学小组合作学习中的德育渗透?

?初中数学教学中小组合作学习初探?

罗书伦:?初中数学教学如何开展小组合作学习?

【参考文献】

[1] 《重庆市人民政府关于深入推进义务教育均衡发展促进教育公平的意见》. 渝府发〔20xx〕42号;

[2] 《初中学生的年龄特征与教育》.

http://wenku.baidu.com/view/7372f21252d380eb62946d1c.html;

[3] 《初中生心理特点及对策》.

http://wenku.baidu.com/view/6901e80e844769eae009edd0.html ;

更多相关推荐:
如何提高小组合作学习的实效性中期报告

西安市基础教育20xx年度规划课题研究中期报告时间20xx年12月2日注表格可拉伸页数不限

《小学数学课堂合作学习有效性研究》中期报告

小学数学课堂合作学习有效性研究中期报告曲周县槐桥乡小弟八联办小学我校自课题开题以来课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去为了提高教师的理论水平加深对合作学习有效性的理解实验教师借助常规研修课校公开...

《初中数学小组合作学习模式的研究》中期报告

初中数学小组合作模式的研究课题中期报告顺平实验学校数学课题组初中数学小组合作模式的研究课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家领导老师们大家好由顺平县实验学校数学组承担的初中数学小组合作学习模式的研究课题与2...

新课标背景下小组合作的研究”课题中期报告

新课标背景下小组合作的研究课题中期报告各位领导老师大家好我是辽中一高中的化学教师徐一丁下面我向大家作新课标背景下小组合作的研究科研课题的中期报告一课题介绍这个课题是在新课标背景下我们一高中老师对有效教学模式孜孜...

小组合作学习有效性总结报告

“小组合作学习有效性”课题研究总结报告——白沙中学生物组陈志荣【前言】作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式,教育部《基础教育课程改革纲要》中,也把培养…

“小组合作学习管理研究”中期评估报告胡琦

高效课堂实践研究立项课题中期评估表课题名称小组合作学习管理研究课题负责人评估时间20xx12宝鸡市东风路高级中学123456

《小学数学合作学习的实验与研究》中期报告

小学数学合作学习的实验与研究课题城子小学数学课题小学数学合作学习的实验与研究中期报告

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》中期报告.doc

小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究阶段汇报一问题提出新课程标准在课程的基本理念中提出了积极倡导自主合作探究的学习方式学生是学习和发展的主体小组合作学习是同学之间互教互学彼此之间交流信息的过程也是...

《初中数学小组合作学习研究》研究报告

初中数学小组合作学习研究研究报告摘要在科技发展飞速的今天把合作观念引入教育是现代社会需要也是未来社会发展的需要作为教育工作者要转变教育观念改革人才培养模式激发学生独立思考和合作精神小组合作学习是课堂教学中充分发...

小组合作学习课题开题报告2

成都市十二五教育科研名师专项课题农村初中生自主合作学习方式的实践研究开题报告一课题名称农村初中生自主合作学习方式的实践研究二课题提出的背景一政策依据20世纪80年代以来重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突...

小组合作成长评价机制中期报告

班级管理中的小组合作成长评价机制山东省北镇中学李炳慧一研究过程1学习评价机制理论制定科学导图量规要学习小组合作成长评价机制的理论借鉴优秀班主任小组合作评价的先进经验针对本班学生的实际情况召开班委会和全体师生班会...

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告

初中语文教学小组合作学习有效性研究结题报告发布饶慧宁时间20xx82492329来源宁夏教研网点击372讨论0第三届全区基础教育教学研究课题结题报告书单位宁夏盐池县第一中学课题名称初中语文教学小组合作学习有效性...

小组合作学习中期报告(24篇)