小学数学课堂教学之点滴体会

时间:2023.11.18

小学数学课堂教学之点滴体会

【摘要】课堂是教学的主战场,课堂教学中要充分激发参与动机,让学生愿学,努力营造和谐氛围,让学生乐学,注重思维训练,让学生学会会学。充分发挥学生的主体作用,让每个孩子都有成功的体验,真正成为学习的主人。

【关键词】学习;愿学;乐学;会学

新的一轮课改已实施十余年,驻足回望,反思多年来的数学课堂教学经历,历次研修培训,我思绪万千,现从以下四方面谈谈数学课堂教学之点滴体会:

1. 激发参与动机,让学生愿学

学生是学习活动的主人,只有充分发挥学生的主体作用,让他们自主学习,参与到学习过程中,让他们感到学习不是别人在“逼迫”自己,而是自己想“明白”很多的“为什么”,才能乐意主动去探索。激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。

在课堂教学中,我会多种方法激发学生学习动机。创设各种情境、情境,将学生的思维先拉进课堂,通过解决情境问题,逐步向新知识迈进。如我在讲“相遇问题”时,让学生自己和同伴先试着走,在行走中自己感悟和总结“相遇问题”所具备的条件,进而让两名学生在黑板前演示“相遇”的情景,接着出示例题,让学生在演示中发现解决问题

的方法,并尝试解答。学生参与了演示,其实就是用自己的行动解决了课堂中的新问题。那节课,学生不但理解了,而且记忆很深刻。又如,有很多新知识是旧知识的延伸,这时,我会做好充分的复习引导,充分发挥小组合作的作用,合作、交流、探索、总结,最后再在老师的引导下形成新知识的结论。集体参与,让每个人都有事干,每个人都能发挥自己的一份力量。合作达到目的,他们就会有成就感,尤其是学困生,这时的成就感就会成为学习和再次探索的动力。

2. 营造和谐氛围,让学生乐学

心理学研究表明,兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪,对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程,也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。

课堂是教学的主战场。学生的学习需要一个宽松、自由、和谐的课堂环境,教师首先必须尊重学生独特鲜明的个性,尊重学生个性化的学习方式,根据教材特点和学生的个体差异,鼓励学生多角度、多方位地思考问题,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习方式。要善于创造民主平等的自由氛围,全方位调动学生学习的兴趣和内在的学习动力,让学生成为平等的参与者,带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程,参与知识获得的过程。如教学“圆的认识”一课时,我利用有效的教学资源,切合学生的实际,精心地设计活动。课始先出示一幅画面:在一片草地上,有一棵树,上面拴着一只羊,半个月过了,草地上发生了什么变化呢?你能找到其中的学问吗?然后发给

四人学习小组一个图钉,一条细绳,一枝蜡笔。分别替代木桩、绳子和羊,让他们在一张白纸上尝试解决问题。把课堂空间留给学生,通过自主探究,灵感得以激发,他们能自己找到圆的半径所在的位置,还知道大树就是圆心,圆中的半径有无数条而且都是相等的,通过计算还弄清半径和直径的关系。一连串的问题得以解决。

3. 注重思维训练,让学生会学

教师不仅让学生掌握基本知识和基本技能,而且要让学生“学会学习”。 教学的任务是“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。其中关键是让学生掌握学习方法,从“指导学习”逐步向“独立学习”推进,从而主动获取知识,成为真正的学习主体。

小学数学教学是一门艺术,我们首先要了解学生,有的放矢,要用数学本身的魅力感染学生,让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法,引导学生由“学会”向“会学”发展。在教学中要精心设计问题,训练学生思维。小学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性。例如在教学《体积和容积》时,我就创设了这样一个问题情境,先出示一个长方体玻璃容器,然后把一个钢球浸没在容器内的水中,要学生求出这个钢球的体积。学生兴趣很高,但一时又说不出答案,有学

生试探说:”能不能告诉我们球的体积公式?知道了公式,只要找到公式中未知的量,不就可以求出钢球的体积了吗?”听到这话,我马上补充说:“如果不告诉你们球的体积公式,能求这个钢球的体积吗?”学生一时被这问题噎住了——不知道球的体积公式,怎么求钢球的体积呢?过了一会儿,有学生提出:虽然我们不能直接求出球的体积,但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来,球的体积不就求出了。这时,我问学生:“那水面上升的体积怎么求呢?”经过思考,有学生认为,可以先测出水面上升的高度,再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时,我又问:“那水面上升的高度怎么测呢?”有学生马上回答道:“先记录好原先玻璃容器里水面的高度,再测一下钢球放入后水面的高度,然后把这两个高度减一减即可。”通过上述教学,教师巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题,不仅激发了学生探求的欲望,还提高了学生分析问题、解决问题的能力,同时又训练了学生思维的灵活性,促使了学生从学会到会学的转变。

参考文献

[1]《思想改变课堂》,唐彩斌,上海教育出版社。

[2]《小学数学教学案例研究》,张奠宙、宋乃庆,高等教育出版社。

[3]《让每个孩子都有成功的体验》,冯佳,浙江常熟市教研网。


第二篇:小学数学课堂教学的心得体会


小学数学课堂教学的心得体会

贾川小学 周引江

数学教学要给学生教生活,其核心主线是:以生活为起点,引导学生发现数学,激发数学兴趣;帮助学生借助已有的生活经验去探究数学、理解数学,进而抽象,建立数学模型;再引导学生运用所学数学知识去解决生活问题;在应用数学解决生活问题的过程中进一步形成数学观念。

下面就以课堂教学为平台,阐述一下自己在这方面所尝试的一些体会。

1 .创设生活情境,引导学生发现数学

数学与生活有着千丝万缕的联系。作为教师应努力挖掘数学知识中的生活资源,创设一定的生活情境,引导学生从中发现数学,进而产生探究问题、解决问题的强烈愿望。如在学习“ 6 的组成”时,为了让学生能独立地发现数学,激发探究的欲望,我联系生活实际创设了一个这样的情境:小明家有 3 口人,每天吃饭都是小明为大家取筷子。你猜一猜,小明会怎样取筷子?取了几次?每次取了几支?用小棒代表筷子取一取。通过操作,学生们发现可以取一次( 6 和 0 )、取两次( 1 和 5 、 2 和 4 、 3 和 3 或是取多了再去掉多的部分)、取三次( 1 、 2 、 3 ; 2 、 2 、

2 ; 1 、 1 、 4 ;……)……有的学生一根一根地取了 6 次,即 6 个 1 。通过日常生活中一个司空见惯的生活情境“取筷子”,学生便发现了其中蕴含的数学知识,并且玩得高兴,学得轻松。

2 .借助生活实例,引导学生探究数学

要使学生真正掌握数学知识,就必须要引导学生去亲历知识的发生、发展与形成的过程。因此,在教学中,教师要为学生提供亲自探究的机会和素材。如借助动画幻灯片的手段再现了“上车下车”的生活实例,以此来帮助学生探究加减混合运算的运算顺序:例题为 4 - 2 + 3 ,动画展示:公共汽车上原有 4 人,到站后先下去 2 人(先减 2 ),又上来 3 人(再加 3 )。使学生直观清楚地看到:计算时,先从 4 人中去掉下车的 2 人,再加上上车的 3 人,结果车上还有 5 人。即 4 - 2 + 3 的运算顺序是先算减法,再算加法。这一生活实例的引入使学生直观地认识了加减混合运算的运算顺序是从左往右依次运算;同时,也激发了学生的思维。在这一学习过程中,学生不仅探得了知识的本源,培养了探究能力,而且使创新思维得到了发展。这些意外所得的关键在于将数学知识的探究与生活实例紧密地融合到了一起。

3 .提供生活背景,引导学生应用数学

在小学数学教学中,引导学生运用已有的数学知识经验解决生活中出现的数学问题,是素质教育的核心内容之一。因此,教师在教学中要从学生的生活背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流学习的机会,从而提高对数学知识的应用能力,培养数学要应用于生活的意识和实践能力。如在学习了“认识物体和图形”之后,可让学生们用各种立体图形搭建一面墙或盖房子,看谁搭得最结实?结果绝大多数学生都选择了长方体或正方体,都不选择球体,因为球体爱滚动。刚学的知识就派上了用场,每个学生的脸上都洋溢着自豪的笑容。

总之,在小学数学教学中,特别是在低年级的数学教学中,教师要将生活与数学相互渗透,有机地融为一个整体,用生活之泉来滋润学生的数学素养,用数学之法来完美我们的日常生活。

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