语文期末教学反思

时间:2024.3.19

语文期末教学反思

本学期即将尾声,现结合本学期的教育教学工作,反思如下:

一、在教学过程中要培养学生学习积极性。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思,古语云:“学起于思,思起于疑”。“小疑则小进,大疑而大进”。可见“质疑”的重要性,在教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点。

二、目前我们学生的问题意识非常薄弱,学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高,变得越来越低,这种现象确实值得我们深思。学生问题意识的培养,首先要求我们教师要转变教学观念,变革教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生的创新精神和创新能力的发展,但随之也有一系列的问题出现,那就是课堂上组织教学出现了相应的难度,往往是易放难收,遇此情况是让其发展下去,还是把他们的热情消灭在此,也是我一直在思考的问题

三、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求,只有经过认真探究、亲身实践,学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略,以探究、实践为核心,完全摈弃了老师的讲解与分析,将学生推

到了课堂主人的地位,能够充分发挥学生学习的积极性、主动性,开发学生学习的潜能,提高学生的学习能力,从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

多样性的活动可以激发学生学习的兴趣,高效完成的学习任务,达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。


第二篇:语文期末教学反思


期末语文教学反思

一学期即将结束,回头反观自己的教学,有很多方面值得反思。

一、反思教学目标。本学期,我认真学习钻研《新课程标准》,深入了解学生实际,制订出学期、单元及每课时知识目标、能力目标和情感目标等,用目标指导自己的教学实践。但在目标的细化上,没有深入研究,过多的注重了内容,而对实现目标的途径不够深入。

二、反思教学内容。首先是对教学内容的反思。本学期,我虽然承担了大量的行政事务,但绝没有放松对教学的钻研,能够做到课前认真研读教材,对教材做个性化解读,虽然教材已经教过几遍,但我仍然不忘多读教材,争取深度钻研教材。其次是对教学设计的反思,本学期,我自费订阅了《中学生阅读》、《中学语文教学教学通讯》等刊物,广泛学习优秀教学案例,汲取优质教学素材,争取使设计巧妙、贴近学生实际,提高教学实效。但是,由于行政事务繁杂,没有过多时间钻研教材,对有些篇目研读的不够深入,个性化解读不够,甚至有“照猫画虎”照搬别人教学设计的时候,教学的针对性不强。

三、反思教学方法。本学期,重新接手原班,发现学生已经与我有些“疏远”,更多感受到学生基础的薄弱,我尽量在课堂上培养学生的自主学习意识,用了启发教学、小组合作学习等方式促进学生提高思维能力,收到了一些成效。但是对于基础较差的班级,如何调动学生学习积极性,依然是我要研究的课题。

四、反思学习习惯的培养。 由于多次更换老师,本班学生整体学习语文的习惯还没有完全养成,表现在:1.上课注意力不专注,约10名左

右学生闲话多,不思考,听讲极不认真;2.约三分之一学生完成作业不认真,要么不完成,要么照抄,学习效果差;3.大部分学生自觉阅读的习惯差。本学期,我想了很多办法培养习惯,一是严格要求,对于上课不专心学生及时提醒、教育,利用早自习时间检查听写、背诵等基础知识;二是利用课堂教给学生听讲的方法,督促学生做笔记,完成必要练习;三是培养班干部,利用学生互教、互查,提高检查质量。但一学期下来,学习习惯较差的现实还没有彻底扭转。

五、反思教学效果。通过一学期的“磨合”,本班学生的语文习惯有了一定的改进,学习效果比较明显,期中考试人均88分左右。但距离期望还是有较大差距,总结原因主要有:一是本人承担大量的行政事务,精力过多倾向于事务,相对分散了教学的精力,课外辅导,培优补差等方面做得不够;二是在培养学生学习习惯方面还得想更多的办法,批评过多,无益解决问题,应该走进学生心灵,了解学生的想法,进而让学生“亲其师、信其道”;三是要在检查、辅导方面再精细些、深入些。

反思才能自省,反思察觉差距,反思促使进步。这是我反思的目的之所在。


第三篇:语文期末教学反思


语文期末教学反思

本学期即将尾声,现结合本学期的教育教学工作,反思如下:

一、在教学过程中要培养学生学习积极性。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思,古语云:“学起于思,思起于疑”。“小疑则小进,大疑而大进”。可见“质疑”的重要性,在教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点。

二、目前我们学生的问题意识非常薄弱,学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高,变得越来越低,这种现象确实值得我们深思。学生问题意识的培养,首先要求我们教师要转变教学观念,变革教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生的创新精神和创新能力的发展,但随之也有一系列的问题出现,那就是课堂上组织教学出现了相应的难度,往往是易放难收,遇此情况是让其发展下去,还是把他们的热情消灭在此,也是我一直在思考的问题

三、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求,只有经过认真探究、亲身实践,学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略,以探究、实践为核心,完全摈弃了老师的讲解与分析,将学生推

到了课堂主人的地位,能够充分发挥学生学习的积极性、主动性,开发学生学习的潜能,提高学生的学习能力,从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

多样性的活动可以激发学生学习的兴趣,高效完成的学习任务,达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。

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