骨干教师培训总结与反思
刘继红
20xx年骨干教师培训结束了。我们培训的宗旨是,通过培训进一步加强骨干教师的队伍建设,充分发挥骨干教师在课程改革中的辐射和引领作用,培训一批既肯脚踏实地又能与时俱进,既善于学习又勤于思考,勇于探索敢于创新的名优骨干教师,让他们以饱满的热情投身到新课程之中。
通过培训,我感触很多,现将培训学习过程做如下总结,以便自己得以在不断学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思的循环中取得进步,为教育教学投入更好地力量。
这次培训我有两个专题内容,一个是:《名师课堂-----精彩有痕,教学无痕》。另一个是《教学的非言语艺术-----乐用无声辅有声》。
名师课堂欣赏这个专题,我主要是想借助一些名师授课片段欣赏,更深入的让老师们体会新课堂新理念。传统的授课方式包括五个环节:复习、导入、新授、小结、作业。细品名师的课堂,这些环节并没有缺失,不约而同还多了一个环节:和学生的沟通和交流过程,和多数老师,都觉得这个环节太有必要了。通过交流与学生打成一片,与学生的距离可谓是近之又近,没有花架子,他们注重用具有亲和力的语言引导学生,开发学生思路,以便达到教学的目的。磨刀不误砍柴工,虽然因为沟通耽误几分钟,但是学生们和老师们亲近了,师生
之间更有默契了。在新课改之前的人教版教材中,例题之前都有几道复习题,主要是复习与新知识有关的内容,为新知识的学习搭个台阶,做个铺垫。新课改之后的教材中,取消了这样的“准备题”,更加注重从情景中提出问题,解决问题。更多时候我也认为过多地铺垫,降低了思维含量,所以我也倾向于让学生直接面对问题,自己去主动地调动已有的生活经验或知识经验,去解决问题。有一个老师谈到在讲 “鸡兔同笼”问题的教学中,直接把问题呈现在学生的面前,学生经历了自主思考、独立解答、合作交流的过程,枚举法、假设法、列方程,应该出现的方法都出现了,几种方法的小主人也讲解得非常精彩,但总有点“曲高和寡”的味道。无奈之下,她施展浑身解数,又是画图讲解假设法,又是总结方程解答的一般规律,但临近下课的时候,仍然有三分之一左右学生的眉头是紧锁的,还有三分之一是“照着葫芦画瓢”的。会的,是真明白了;不会的,是真不明白呀!而柏老师讲“鸡兔同笼”的一课,解决问题之前,老师先让学生找一找鸡和兔的相同点和不同点,学生很快发现了鸡和兔都有一个头的相同点,鸡有两条腿、兔有四条腿的不同点。随后,老师说,假如让鸡扮演兔应该怎样扮演呢?对了,把两只翅膀插到地面上。假如让兔扮演鸡怎么办呢?对了,把两只前腿举到头顶上(柏老师还做了动作,煞是形象和可爱)。现在屋子里有一只兔和一只鸡,假如兔扮演成鸡,(学生不由自主地做动作)那么地上有几条腿呢?(4条)可实际有几条腿呢?(6条)多的这两条腿是谁的呢?(学生举举两只小手)是兔的。现在屋子里有两只兔子和一只鸡,假如??现在屋子里有鸡和兔20只,数一数地上共有56条腿,鸡和兔各有几只呢?四年级的学生就这样掌握了对于五年级来说还比较困难的问题。
为什么会这样呢?不难看出,柏老师在“放”上做文章。由于师生互不认识,上课之初,老师在和学生互动中即充满了情趣和亲和力。她那京味十足的语言通俗易懂、幽默风趣,立即和学生打成了一片。在整节课中柏老师采用了大量生动的手势表演带动学生学习理解,一会是两只脚的鸡,一会是四只脚的兔学生学的其乐融融,柏老师从简单的例题入手让学生独立解答,并有意识地指名上台板演,引出凑数法、假设法(假设全是鸡和假设全是兔)、画图法、列式法。我真佩服柏老师的语言,假设法中的“假设全是兔”就说成“鸡再长脚
法”,“ 假设全是鸡”就说成“兔子立正法”,多么形象的比喻啊!我想,对于这样的语言学生怎么会抗拒呢?
我们还一起欣赏了张齐华老师的课,他的课最让人佩服的是他对学生主动学习和思维的培养,新授的内容他是在让学生的兴趣探索中发现。这一点老师们是我们在接受新课标时所缺乏的。
名师的让我们看到了一个实性的鲜活的课堂。我想,名师之所以能上到这个水平,缘于他们不断的思考,不断的学习,不断的探索实践,不断的反思总结。
疲倦的下午,老师们还是能津津有味的在看。我想是名师精彩的课吸引了老师们,加深了老师们的思考。
《教学的非言语艺术》主要是讲述教学的辅助语言---肢体语言的重要意义,让老师们体会授课中非言语的恰当运用方法。因为是公共课,老师们听得很轻松愉快,课堂上充满笑声,下课后老师们反思,都说印象最深刻的是记住了我讲的“微笑”这一部分内容,我感到,微笑在人们心中的地位真的很高。讲课的时候注重细节的调控,对深刻理解更好的把握课堂有很好的作用。
“泰山不拒细壤,故能成其高;江河不择细流,故能就其深”,立足平淡,认真做好每个细节,精彩终将不期而至,这就是细节的魅力。聚焦细节,欣赏细节,才能使课堂熠熠生辉。
我们认为,本次培训的意义不应该随着活动的结束而结束,应该成为名师工程的里程碑,成为新一轮骨干教师培训的起点,更是我们培训教师下一步努力的基石。
反思自己的课,努力之后有一定成绩的同时,也更清楚了自己的问题所在和努力方向。我个人在专业理论知识方面明显存在不足,这一年里,我要加大信息量吸收,多看专业书籍,多看名师的课,让自己的理论与实践更好的结合起来,提升自己的专业水平,实践的研究性,反思的生成性。在今后不断深化的过程中,还要继续探求有效的方式、方法、提高针对性和实效性,真正让优秀的骨干教师步入名师行列,发挥为师的引导作用。为进一步推动我市教育的稳步快速发展贡献自己的绵薄之力。
第二篇:骨干教师培训总结
骨干教师培训总结
近几个月,我有幸参加了骨干教师培训,心情特别高兴,因为有许多教研员、教研室主任、骨干教师培养对象等聚在网上一起学习。我们听取教育专家的报告,听了很多不同风格的老师讲课,每一天都听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里,我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。
“玉不琢,不成器。人不学,不知道。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。学习的过程好比那未经加工的瑕玉,经过一番精雕细刻之后,呈现出一具“婀娜”的工艺品应具有的高贵与典雅。同样的,面对这场深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德,很多时候仍让我们有些雾里看花,无所适从,我们很需要学习,而此次骨干教师培训学习,犹如为我们打开了一扇窗,拨云见日,使我们在一次次的感悟中豁然开朗。 课堂教学是师生共同组成的双边活动,它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。但从目前的情况来看,多数教学仍然是注重言传口授,教师滔滔讲说,学生默默聆听。这种缺乏生机,僵化死板的教学方法常使学生处于一种被压抑的状态。如不迅速扭转,课堂上不能形成双向交流的闭合回路,那就会使教师失去调控,违背教学初衷,根本谈不上让学生“养成读书习惯”,提高数学能力.
课堂教学如何才能做到师生双向交流,提高教学效率呢?
一、要注意教学方式的开放性
课堂教学是个开放系统。按照系统论的观点,就是说,教学中既要重视各种教学信息的沟通和交换,又要重视教与学双方的融合与交流。要做到这两点,就必须改变传统的单向静听的教学模式为多向的立体的现代课堂教学模式。不少教师在这方面已经作出了有益的探索。例如:魏书生的“六步教学法”、宁鸿彬的“五步教学法” 等等。他们课堂教学的信息量大,学生动脑、动口、动手的活动频率高;课堂气氛热烈,学生思维活跃。这些不能不说是他们注意了课堂教学方式的开放性的结果。
课堂教学中的开放性,一般地说,比较集中地体现在以下三个方面:
1.较多地采用问题教学法。
2.积极组织学生合作学习。
合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展。在合作学习的过程中,凡属个人钻研不能理解的问题到小组里进行讨论;小组里也不能解决的问题拿到全班去讨论。许多改革成功的事实告诉我们,合作学习是一种开放性较强的学习方式。它的好处有:拓宽学生思维,深化学生认识;通过群体交流,培养和训练学生学生口头表达能力;通过竞赛等活动,增强学生的竞争意识和合作精神。
3.认真反馈信息,调节教学。
在开放性的教学中,要使学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展,就需要教师不断运用反馈信息,有目的地调整和控制教学活动。(1)从学生回答问题中反馈信息,准确地知道他们解决问题的思考方法及对问题的理解程度。(2)
通过观察学生情感变化反馈信息。在课堂上学生的一个眼神,一种表情,一种举止都是一种信息。都是我们调控教学的依据。或变换一下节奏,或缓解一下气氛,或调整一下教法等等。(3)利用作业、测试反馈信息。教师从学生完成的速度和质量来调整教学内容或教学方向,使教学目的更趋合理,使教学过程更加优化
二、要注意教学实际中的不平衡性
课堂教学绝不是平衡的。“平衡”的教学只是把丰富的数学课进行了“约化”。它把学生看成机器,始终让学生处于被动地位。敢于改革的老师却不是这样。他们根据每个学生的心理素质、爱好、习惯等各不相同的情况,尽可能地为学生创造一个能保证各人按照自己的理解能力进行独立学习的异步教学环境。授课时,他们既把全体学生纳入教学范围,又随时从教学的对象身上获取信息,寻找平衡中的不平衡因素,切实地帮助学生接受知识,培养智能。比如说,指导写作,既教会学生一般的写作方法,还要引导学生能动地探索写作模式。因为学生的认识不同,思维方式不同,知识和阅历不同,怎么可以“一刀切”地进行指导呢?当前,学生写作呆板,缺少能动变化的现象比较严重。应该说,这与课堂上千篇一律地写作指导很有关系。
课堂教学中注意不平衡性的另一方面,就是教师讲课中要因文而异,因“材;施教。就以分析课文来说,一般的方法总是按课文的自然段顺序进行,但是作为作者来说,他能动地创作的一个整体,其中的任何一个小节都能沟通各个局部和全局。因此,教学中,我们就可以打破平衡,把分析的突破口选在某一局部,甚至还可以从文章结尾进行,完全打破顺序。
因为教学具有自身的审美性、多义性,所以教学对象和教材中的不平衡性,并非每个教师都能注意得到或都能应付自如的。这就启示我们,教师本身平时要积极提高鉴赏能力和应变能力。否则,就会使自己的教学陷入凝固、单一、通用的模式之中。如果教师对此一无研究,而千篇一律地进行教学处理,那不仅不能保持学生积极的学习态度,而且还会使千变万化的社会生活图像简单化、公式化,从而阻碍学生阅读能力的发展与提高。
三、要注意教法和学法的同步性
如果说学生的“学”是内因,那么教师的“教”就是外因,外因要通过内因起作用。因此,在改进课堂教学中,教师必须重视教会学生“怎样学习”的工作。提到“怎样学习”,目前多数是从方法到方法的单一指导,这是远远不够的。真正的学法指导应该是教与学同步进行。也就是说,在学生学习过程中,教师要不失时机地给学生以学法指导。这样针对性强,有典型意义,学生一学就会用,立竿见影。为什么教法与学法指导要同步进行呢?教学实践告诉我们,在教学过程中,教法与学法有同一性,双方的目标指向同一认识过程,完成同一个任务。实际上,教法和学法很大程度上是一个问题的两个方面。因此,教师要善于将教法与学法辩证地统一起来,并及时地迅速地获得转化。下面我们就以学生的学习过程为例,对教法与学法必须同步进行再作一番阐述。
学生的学习过程,大体上可分五个相互联系的阶段:(1)定向。这是学习
过程的开始,在这一阶段里,学生将要弄清学什么、达到什么目的等内容;(感知。这一阶段学生要从纷繁复杂的事物中去分清主次,把对象从背景中分离出来,把新的事物与旧的印象尽快联系起来;(3)思考。在感知的基础上将学到的内容进行比较、分析、综合,形成科学的概念和知识体系;(4)归纳。将知识综合后排成序列,把获得的知识纳入已有的知识系统之中;(5)应用。在巩固已学知识的基础上,将学到的知识应用到新的学习中去,或练习,或实验,或测试;
(6)评价。对自己的学习作出评定,并根据评定情况去有效地调整学习方法 如果课堂教学将上述五个阶段渗透到各个环节之中,那么教师就不仅仅是“传道、授业、解惑”,更重要的是指导学生“开窍有术”,使他们得到一把学习的金钥匙。就拿魏书生的“六步教学法”来作一对照说明吧。第一步“定向”,让学生学会控制信息接受的范围,排除非重点的、干扰性以外的知识;第二步“自学”,则是学生主动接受信息的过程。它与学习过程中的“感知”、“思考”密切相关;第
三、四步“讨论”和“答疑”,是信息传递的主要过程。其中师生都是信息源,又都是接受器。它们必须通过学生自己的综合、归纳、比较而完成;第五、六步“自测”和“自结”,是课堂信息传递的终极部分,它的任务与学习过程中的“归纳”、“ 应用”和“评价”相同,是接受到的信息的反馈与强化。通过对照,不难看出这样一个事实:教学与指导学法完全可以同步进行,并且只有“同步”,才能真正突出教师的主导作用和学生的主体作用。综上所述,改革课堂教学,是人们的主观能动性在数学教学实践中的反映。这种能动,既表现为接受常规的启发,又能摆脱各种常规的束缚。我们相信,只要在借鉴和运用常规的过程中,不断发展,不断改革,就一定能优化课堂教学,提高课堂教学的效率。
以上是我在学习中的体会,今后,我将一如既往,踏踏实实地继续学习,不断更新教育理念,提高个人信息素养,多学习有关其他课件制作的知识,同时有意涉足网站的建设,从而努力创造现代教育环境,促进学生全面素质的提高。争取在新的课程改革工作中贡献出自己的微薄之力。