挖掘阅读素材，提高小学生英语阅读能力

摘要：新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，虽然听、说都是语言信息输入的重要途径，但现有英语学习条件下，仅依靠听、说的信息输入毕竟有诸多限制，而阅读则是实现大量语言信息输入的可靠途径。研究增加小学英语阅读信息量的途径。从英语阅读隐性课程和显性课程的建设、构建读物网络等方面进行探讨，寻求新的途径。

关键词： 挖掘阅读素材，小学生，英语阅读能力

新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，虽然听、说都是语言信息输入的重要途径，但现有英语学习条件下，仅依靠听、说的信息输入毕竟有诸多限制，而阅读则是实现大量语言信息输入的可靠途径。笔者结合自身的教学体验，认为可以从以下方面入手挖掘阅读素材，提升小学生的英语阅读能力。

一、重视小学英语阅读途径的研究

语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。英语阅读是一项复杂的心理认知活动，首先，读者通过感知（识别和辨认）书面语言材料，获得基本信息，并对基本信息进行编码重组，进而实现阅读信息交换；然后，读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行解析破译，再现作者为表达思想所提供的完整信息的过程。这是一个复杂的信息处理过程，也是读者阅读能力培养的关键。

在知识日新月异、信息瞬息万变的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，早已成为人们获取信息的重要方式。一个人英语阅读能力的高低，决定了获取有用信息的量。美国学者古德曼在19xx年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入。可见，语言信息量的输入决定英语阅读能力的高低。

因此，小学英语阅读能力的培养关键就在于信息量的增加。但是，由于小学生词汇量少、语感能力尚未形成，市面上适合小学生的阅读材料较少，缺乏背景知识、理解能力、英语学习和使用环境。因此，有必要研究如何增加小学英语阅读信息量的途径。老师在课堂上要特别注意阅读能力的培养，而在小学英语

阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”然而在我们的小学英语阅读教学中，教师讲解—学生自读—教师提问—学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。

可以让学生通过阅读一段话来回答老师给出的问题。就拿三年级下册第七单元On the farm storytime来举例，老师可以先在黑板上给出问题Who’s on the farm? Are these apples? Are those ducks?然后让学生认真阅读课文，回答问题。这个方法不但能提高孩子的阅读水平，还能提高孩子的口语水平。

二、加强课后英语阅读延伸

教育学家刘佛年指出，课程可以划分为显性课程和隐性课程两种类型。“隐性课程”是指“通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生影响，起到教育作用的课程”。英语阅读的隐性课程包括校园里的物质环境和精神环境从物质环境来看，英语阅读隐性课程的建设主要是指针对小学生的心理特点、生活实际和知识水平，结合小学英语教学实际，充分利用校园里的环境设施为学生提供广阔的自由阅读空间、丰富的语言素材，创造贴近现实的语言交流环境和浓郁的英语文化氛围，在潜移默化中培养小学生的英语阅读能力。

首先，从视觉上增加语言积累。我们学校目前在各种专用教室、办公室、学生的生活和活动场所都贴上了英语标牌、格言或警句；利用英语黑板报、英语手抄报、英语角、班级英语小图书馆等英语宣传栏目，内容不拘一格地增加英语阅读题材，如：教材疑难知识问答、学习方法介绍、优秀习作刊登、英语小谚语、小故事、小幽默、小练习等。通过校园大量的英语信息输入，使学生在了解、感知校园信息的同时增加词汇量和阅读量。其次，从听觉上接受语言熏陶。学校应该鼓励教师特别是英语教师在教学和生活中尽可能地使用英语和学生交流；还可以利用广播或闭路电视等，定期定时播放一些学生喜爱的英语歌曲、英语儿歌或英语儿童电视节目等，让学生耳濡目染的接受英语语言的熏陶，培养学生的语感。

从精神环境来看，学校还可以结合外国的节日文化、生活习俗等大量地向小学生对比中外文化的差异，通过组织一些健康的活动让学生感受英语国家的背景知识，并提供或让学生在查找、阅读相关资料的过程中增加学生的阅读能力。比如在圣诞节到来的时候，我们会举办圣诞party,让学生能身临其中，了解国外

的节日文化，学生们也会组织表演一些简单的英语表演，唱简单的英文歌。

在我们学校，每学期都有一个为期一星期的英语节。英语节当中，学校就每个年级段布置相应的英语主题活动。对于初学者，三年级的学生，采用制作英语卡通卡片，提高孩子的兴趣。四年级英文书写比赛，五年级和六年级的英语阅读竞赛。活动人人参与，普及中提高整体水平。每天课间英文歌曲，红领巾广播台英语故事。学生人人在参与中得到提高，兴趣得到培养。英语阅读素材得到挖掘，课后得到延伸，利用。在孩子们的生活中穿插英语，能培养一定的语感和提高阅读水平。

三、有效利用和开发课程拓展阅读

学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。《国家英语课程标准》提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。例如我充分利用了学生订的《时代英语报》，让学生在读完自己感兴趣的文章后，写一篇简短的读后感在阅读课上交流，或者让学生交流下学到的新单词，有用的句型，有趣的谚语，大家一起读一读背一背。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。

总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。充分利用教材中的阅读材料，进行拓展。教师可以充分利用教材中的阅读课文进行拓展，对课堂上的阅读进行补充和延伸。如：一次听一次优秀教师教学牛津小学英语5BUnit7 A时，她不是直接利用文章材料，而是把自己一天做的事情用过去式表达出来，然后进行了提问，接着，例举了班级两个学生的一天活动，并利用多媒体显示出来，并让学生猜测这两位学生会是谁。然后让学生用过去式谈谈自己一天的活动，最后才让学生翻开书本进行课文的阅读并回答问题。这课课文的内容可以说很少，远远满足不了学生的阅读量，但是这位老师在有效的课堂教学时间内让学生接触了大量的阅读材料，可以说这节课已经满足了学生阅读的要求了。

四、发掘生活中的阅读素材

今天是信息时代，英语是信息传载的主要符号，而阅读是与巨量信息的“最亲密接触”。不要把英语阅读看得高不可攀，事实上，阅读的内容是广泛的，小至日常用品上的英文字符，大到英文诗歌、散文等，广义上的阅读其实从学生接触到英语字母的时刻就已开始了。生活中英语如：“Made in China”是“中国制造”， sony”日本的一个电器品牌“索尼”，这些都是学生经常接触到的普遍的英语。教师可以让学生把生活中的一些商标编成册。

网络上也有大量适合小学生阅读的英语故事。由于学生家里条件限制，不可能在家利用网络进行英语阅读。因此，可以利用中午时间开放学校的电脑室，让学生能够充分利用网络进行英语阅读。一些比较好的网站，如：http://www.starfall.com/ ，不仅提供了大量的因素解码故事，可供低年级学生可以拼读，还有一些经过改编的中外寓言故事，可供小学高年级学生阅读。又如，网站 http://www.bbc.co.uk/cbeebies/storycircle/ 提供了大量的适合小学低、高年级学生阅读的小故事和小诗歌。可以自己课外学习一些剑桥少儿英语的知识。

五、创设阅读情境，增强学生阅读内驱力

阅读教学与朗读结合。在开展阅读活动的初始阶段，教师可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。如：在教四年级上册Unit1 storytime时，可以利用多媒体播放该课文的动画，让学生跟读，然后再让学生分角色朗读，提高阅读水平。

阅读教学与动手结合。对于一些生动形象的故事，可以让学生设计成连环画，进行比赛， 并展示优秀作品，充分发挥学生的动手能力。

阅读教学与表演结合。小学生的模仿能力和表演能力比较强，要充分利用这一优点，让学生小组合作表演故事。平时也应该举行一些话剧表演，提高学生的语言运用能力。

阅读教学与听、说、读、写结合。阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、读、写相互结合。如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构。如做是非题，问答法等。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。

阅读教学与探索相结合：在阅读教学的实践活动中，可以要求学生们自由或指定相关主题去搜集、阅读自己最喜爱的英语童话故事，让学生进行自主广泛的阅读。使学生学会如何通过有关书籍、刊物、画报、网络等途径去收集相关资料，解决在阅读中遇到的生词问题和句子理解问题。

六、构建英语读物交流平台

展阅读资料定期交流活动：小学生缺少英语读物。因此，从学生实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，收集、订阅各类英语书籍，鼓励学生开展阅读资料交流活动。

搜集网络阅读资源：教师可以指导学生利用学校、家庭的计算机进行网上阅读英语电子书刊，并下载有利于交流的阅读材料。构建起一个读物交流网络。

在我们的校园里，英语学习已不再限于40分钟的课堂上。在走廊，在操场，到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。

由于学生物质条件的提高，好多学生购买了一些英语课外读物，同学之间互相借阅，，教师还可以充分利用图书馆资源，在午间时间对学生开放，让她们进行阅读。由于英语开设的时间比较短，图书馆关于这方面的阅读材料可能比较少，教师可以向学校建议订购一些英语杂志、阅读材料放在图书馆里供学生阅读。展阅读资料定期交流活动：小学生缺少英语读物。因此，从学生实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，收集、订阅各类英语书籍，鼓励学生开展阅读资料交流活动

总之，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章,更重要的是要设法增加阅读信息量，让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”使学生“得法于课内,得益于课外”。教师在指导阅读时，必须重视优化校园阅读环境，开发和建设英语阅读隐性课程，提高英语阅读显性课程的质量，精选阅读内容，改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好阅读习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1.章兼中：《小学英语教育学》，山西高校联合出版社，19xx年版。

2. 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，20xx年版。

3.陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，19xx年版。

第二篇：小学教育毕业论文

小学生注意的特点和教育

                          后岭山小学    葛阳红

[摘要]虽然每位教师都学过心理学，但是在教学过程中很少用注意的理论去设计教案。在教学的过程中，如果只是一味强调学生整堂课认真听讲这是不科学也是不可能的。本文较为系统地从广度、稳定性、注意分配三个方面总结了小学生注意的特点，并针对注意的特点结合一些自身的教学案例就注意规律在教学中的运用重点作了阐述。

[关键词] 小学生 注意的特点 教育教学 

1.引言

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。[1]注意具有指向性和集中性两大特点。小学生的注意力持续时间最多保持在15-20分钟，如何利用这有限的集中性进行有效教学，这也是在新课标学习中教师值得探讨的问题。下面我就小学生注意的特点和注意规律在教学中的具体运用结合案例谈谈自己的一些所见所想。

2.从注意力的品质看小学生注意的特点

小学生的注意水平呈现出逐渐上升的趋势，是一个循序渐进的过程。注意力的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配能力这三个方面。

2.1注意的广度窄

注意的广度也称为注意的范围。小学生能注意到的目标数量比成年人要少，不能很广泛地使得注意力覆盖到大量目标上，只能相对集中的注意到个别目标。

在平时的教学工作中，我关注到小学生容易对可爱的漂亮的东西吸引住，所以在教学中基本上用可爱的，比如他们喜欢的喜羊羊灰太狼等形象作PPT背景。但是我发现，并不是越可爱的背景教学效果就越好。面对学生的课堂作业，我反思的结果总是觉得自己哪里没有落实好，哪里上课不到位……这个疑惑是一篇作文解开的——《我喜欢的老师》。许多学生都讲到喜欢上数学课，因为数学课总是会出现一些小动物，还有些一动一动闪闪的。看来我是“饮鸩止渴”了，为了吸引学生的注意力，我用了好看可爱的背景，也恰恰是这些背景，学生没有注意到教学内容，全去看背景去了。小学生注意的广度窄，我怎么能既让学生看背景又要要求他们注意到可爱的背景之上的教学内容呢？

2.2注意的稳定性差

注意的稳定性是指注意能够集中在一定的对象上的持续时间；持续的时间长稳定性高，持续的时间短稳定性差。小学生的自控能力差，意志力相对比较薄弱，自觉性低，所以注意某一事物的时候持续的时间不长，特别如果教师讲解的知识内容枯燥乏味更加降低学生注意的稳定性。

说到教师只顾埋头讲课，没有顾及到学生的反应，首先想到的是我执教的北师大版小学数学三年级上册第四单元第二节《去游乐场》。这节课的主要内容是两、三位数乘一位数进行的计算，是乘法的起始阶段。也是因为意识到这节课的重要性，所以慌了阵脚，只顾着讲乘法的算理。没有顾及到学生的反应。像念经一样地强调：“用竖式计算16乘4时，先写上16和4，注意要数位对齐……进位的2写在十位的下面，要写小一些，表示……”学生的反应很淡，有些学生玩橡皮弄铅笔盒，我更加急躁，批评了学生之后继续讲免得浪费时间玩不成教学任务。下课了，我问：“懂了没？”学生齐答：“懂了。”长嘘一口气，下课。但是学生的作业交上来，我发现学生根本不懂，下课时的那句“懂了”只是在敷衍我的。课后反思了下，现在都说情境导入，让学生在情境中学习，我为了节约时间把情境扔掉，在课堂上呈现的是赤裸裸的枯燥的算理算法。小学生注意的稳定性差，怎么可能要求他们认真地听课就一整堂课中，40分钟都听我的在枯燥无聊的算理和算法呢？即使是成年人也受不了这40分钟的唠叨吧。

2.3注意的分配能力低

注意的分配是指同一时间要注意不同的事情，合理分配注意。注意分配的能力因人而异，关键在于是否通过反复练习形成大脑皮层上各种各样牢固的暂时性神经联系。小学生没有经过系统的练习很难达到同时有条不紊注意不同的事物。

注意的分配对于成年人都很难协调，不要说对于小学生了，所以平时只能是有意识地去培养学生的注意分配能力，其实是对某个过程反复练习，熟能生巧。

学生能上课认真听教师讲课，也能认真记笔记，但是让学生边听课边记笔记那就有点难了。所以对于小学生来说，边听课边做笔记两者不能兼顾，学生只能顾着听课忘记笔记，顾着笔记没听到教师讲课。在小学阶段教师只能是培养学生边听课边记笔记的意识。

案例3：以前我在平时强调在书本上做笔记，对学生强调要把老师写在黑板上的重点知识点要抄到课本上。北师大版小学数学三年级上册第五单元第三节《花边有多长》一课中，我照例上完课之后，拿来学生的课本检查学生是否把长方形的周长公式记在课本上。一部分学生没有把长方形周长公式记在课本上，大部分学生对长方形周长公式写不完整，少数学生写了完整的长方形周长公式。没有写上长方形周长公式的学生是在听课的过程中无法把注意力分配到记笔记上，长方形周长公式写不完整的学生是注意力分配能力低不能兼顾两者，长方形周长公式写完整的学生对边记笔记边听课这个固定模式的注意力分配比较熟练。

3.注意规律在教学中的运用

3.1关注小学生注意广度，有效组织课堂教学

小学生能注意到的广度有限，教师不能只顾及广泛教学内容而忽视学生注意力广度窄这个特性。由于小学生注意的广度窄，所以很容易受其他刺激物的影响转移学生的注意力。

所以为了促进学生的学习要增加学生有益的刺激因素，消除对学生有害的无刺激因素。就是说，一方面要充分利用容易引起学生对教学内容有兴趣的因素，如：教学组织形式多样化等；另一方面要减少甚至消除那些分散学生注意的因素，如：教室外面的吵闹声音等。

案例4：北师大版小学数学三年级上册第七单元第四节《一天的时间》一课中，我用一个闹钟导入新课。上课铃声结束之后，我不懂声色拿出闹钟放在讲台上，闹铃的时间课前设置好，没等学生都安静下来，讲台上的闹钟响起了“懒虫起床，懒虫起床……”一时间都安静下来了，学生在张望哪里的声音。在他们还没讨论起这个闹钟的时候，我按下闹钟上课，引入课题“今天我们来学习的内容是：一天是时间”。在设计教案的时候，我觉得这个导入方式很好。即可以吸引学生的注意也可以导入课题。但是，在教学的过程中，我发现，学生经常会被这个“刺激物”吸引住眼球，看着秒针一格一格走过。可想而知，这节课的教学效果打折了。课后反思，我得出设想：利用闹钟吸引住学生的注意是为了教学需要，这个闹钟是有意刺激物；但是吸引了学生注意之后开始教学过程，那么这个闹钟就是一个有害刺激物。教师在教学过程中要仔细思考教学过程以及周围的环境，做到趋利避害。

3.2注重立颖激趣，增强注意的稳定性

学习不是一个简单轻松的过程，要受到许多困难、干扰还有不良情绪等的影响。学生只是凭借兴趣的因素是不能顺利完成学习任务的，所以要增强学生的注意意识。一方面要对学生进行学习目的的教育，明确学习内容以及学习的目标等，学生越名明确学习的目标就越有能力能专心注意于教师的教学内容中；另一方面要经常对学生进行提问等形式的教学活动，避免学生出现注意力不集中的现象，教师提问越多学生注意力就越集中。如果教师发现学生不注意听讲要给予一定的暗示提示学生应该认真听讲。当然了，要批评和表扬相结合的。在上课的过程中，教师也要及时表扬注意力集中的学生。停顿来表扬学生这本身就是一个吸引学生注意力的过程，并且表扬认真的学生对其他学生来说起到一个示范榜样的作用。反之，对注意力不集中的学生教师要及时给予批评指正。对于一些自尊心强烈的学生可以走到他身边摸摸他的头，或者用手轻轻敲桌子等，对于那些提醒几次不听的学生可以让他复述教师讲授的内容，回答不出来再进行适当的教学上的惩罚，例如适当罚抄写本课教学内容等。

3.3注重激励引导，强化学生注意分配

一般来说，小学一堂课的教学时间是40分钟，要想让学生这40分钟时刻保持高强度的注意稳定性，那很容易引起学生的疲劳。实践证明，小学生注意稳定时间不可能持续超过15分钟。所以，要让学生保持一节课的注意就要使学生的注意松弛有度，放松注意和集中注意交替进行。对整节课学生的注意进行合理的分配，这样有助于学生的高效学习也有助于学生低负担，两全其美。例如在教学的时候可以穿插一些游戏，让学生适当放松；讲到重难点的时候教师适当提高讲课的音高或者改变语调引起学生的注意。

案例5：北师大版小学数学二年级下册第七单元第三节《认识长方形和正方形》一课中，学生认识学习了长方形有长和宽，正方形有边长之后认为很简单，就开始开小差，东看看西看看的。刚开始上课的时候效果比较好是因为学生能对教师的教学内容保持注意的稳定，但是时间久了之后，学生没有毅力或者说保持注意的稳定开始出现困难，他们就会停止对教学内容的疲惫注意。看到学生出现注意疲劳，继续教导说要认真听课等等的大道理效果已经不明显。我想到的是游戏。提高声调对着学生说：“开始做游戏咯”。眼睛刷刷过来了，看来其效果了。“我知道你们已经掌握了长方形长和宽怎么判断，那我们来玩一个游戏，看看谁是反应最快的孩子。”接着我说了游戏规则是我指哪里，学生就说出什么，例如我指着长方形的长，学生说出长。黑板上画了一个长方形和一个正方形，我在这两个图形的8条边之间快速转换，几个学生出错，哈哈一笑，开心放松。偶尔指下角，学生反应不过来又说长有说宽，我说是角，接着提示学生是什么角。（这节课前一节课是《角的认识》）巩固了本节课的内容也复习了前面的知识。当学生由于集中注意开始疲劳时，教师要适当地让学生放松，采取放松注意的方式调节学生紧绷的神经。

在上个学期的教学过程中，我经常会运用 “登山比赛”这个教学环节。因为我觉得如果放着几道枯燥的数学题目让学生一道道解答远不如给他们一个个“台阶”，让他们踩着题目奔向顶端胜利的红旗。“登山比赛”这个外衣让学生乐于做题，乐于把注意力保持在题目上，动手动脑动眼全力做题，并且在做题过程中保持愉悦的心情。

小学生的意志薄弱，没有任务目的意识，特别是幼儿园刚上开的小学低段学生习惯于在游戏中学习。小学的学习过程比幼儿园时期学习要枯燥乏味，不可能时刻用兴趣吸引学生，学生也会感到厌烦以至于不集中注意去听教师讲授的内容。教师可以用名言警句教导学生，让他们意识到不管做什么时候都要努力去做，天下没有免费的午餐。

4.结束语

在没有写这篇论文之前我没有对小学生注意力这个概念进行深入理解思考。平时看的书都是关于课堂教学设计，片面的认为设计好教学过程就是一个好教师的全部。其实设计教学过程不仅仅是纸上谈兵一样的空想学生应该怎么样，而是要关注到学生的需要以及他们的能力。例如注意力，不能以成人的观点去看小学生，其实很多时候我们都知道小学生的注意力水平和成年人相差很大，但是在教学过程中没有意识到。希望在以后的教学过程中能理论结合实际，建立注意力这个理论概念。

                   5．致谢词   

经过近段时间的不懈努力，论文终于写好了。在这个过程中首先要感谢连老师的细心指导，使我的论文慢慢完善。论文的一步步完善，也使我对于论题的理解步步加深。其次要感谢东阳市横店镇后岭山小学的所有数学老师，因为他们能抽出时间让我进行访谈，在对他们的访谈中，我收获了很多案例经验，让我有资源进行论文编写。最后还要感谢东阳电大的厉哨斌和单庞君老师对我在论文修改中给予的大力帮助。

[参考文献]

[1] 叶奕乾.普通心理学[M].华东师范大学出版社，2004,11月

[2] 伍新春、张天雪.教育基础知识[M].首都师范大学出版社，2009,9月

[3] 张艳红.影响小学生注意力的教师教育方式分析及其对策研究[Z].北京市基础教育科学研究论文评审，2004

[4] 詹晓庆.集中小学生注意力的几点做法[M].体育师友，1983,04期

[5] 谭书生.“入迷”和“走神”——谈中小学生的注意力[M].中学教学参考，2009,12期

[6] 陈华统.课堂教学中小学生注意力涣散的原因以及策略[Z].网络，2009,11月

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[1] 伍新春、张天雪.教育基础知识[M].首都师范大学出版社，第127页