浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持 毕业论文

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持论文摘要 兴趣是最好的老师。在新课程标准下的小学英语教学中,教师要培 养和保持学生较浓的学习兴趣,应该把握良机,渲染英语课堂气氛,可 以使学生怀着轻松愉快的心情学习,积极思维,引发学生的兴趣和求知 欲。教师应该充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。 注重"以人为本",发挥学生的主体作用,重视学生的个性思维,在课堂 中为学生创造思考空间。建立新型师生关系,重视师生情感交流,了解 学生的心理,进而用不同的方式培养学生学习英语的兴趣,还可以开展 内容广泛形式多样的英语课外活动。 关键词:小学生 英语 学习兴趣 ABSTRACT Interest is the best teacher of learning.Under the new curriculum standard of elementary school English teaching, students can study with great of pleasures.At the same time,the new atmosphere makes students more active,as well as stimulates students' interest and desire of seeking knowledge.Teachers should study the teaching material fully,prepare,the lesson earnestly and increase interest in various teaching link,paying more attention to humanist,playing the student main body role and establishing a new relationship between teachers and students,in which more emotional communication is done.Teachers should make understanding of what children think and use different ways to initiate studentslearning interest and form diverse English extracurricular activity, development content is widespread.We can improve the children's English level from providing the interest and activity. KEY WORD: pupil, English, study interest

目录 第一章 绪论

第二章 充分研究教材,在各环节中增加趣味性

第三章 注重"以人为本",发挥学生主体作用

第一节 重视学生的主体地位

第二节 为学生创造思考空间

第四章 建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣

第一节 合作的师生关系

第二节 和谐的师生关系

第三节 融洽的师生关系

第五章 开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

参考文献

后记

第一章 绪论 小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动, 求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课 堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿 挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情 和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和 谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然 就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。 好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用上课的 前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英 语歌曲,开展如"Let me guess."或"Follow me." 等有趣的复习知识型的游戏, 活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。 第二章 充分研究教材,在各环节中增加趣味性 合理地运用实物。图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等, 让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师 可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学,通 过声、光、电的完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语 言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生 的记忆效果。 第

三章 注重"以人为本",发挥学生主体作用 第一节 重视学生的主体地位 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象, 忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视 教学特点,无视学生的主观能动性。我们应把小学生看作????具有成长潜 能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开 发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。 第二节 为学生创造思考空间 恰如布鲁纳所说的:"教学过程是一种提出问题和解决问题的持续 不断的活动。"因此我们应多为学生创造思考的空间、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走.例如,在教授"Ask the way" 一内容时,避开传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈 现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行 问路、指路学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇 集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还 让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教 学中,学生非常积极,有的，“Ask the classroom”,有的"Ask the bookshop",还有 的"Ask the W.C.",气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的主体性 和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。 第四章 建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣 第一节 合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居,不以强制的手段--训斥、羞辱、 向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易伤害 儿童的自信心、自尊心,引起儿童对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀 儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过 去的观念是:"你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。"现在的观念是:"你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习, 我来吸引你学习"。"吸引",就是"使儿童乐于学习,使他们乐意参加到 教师和儿童共同进行的教学活动中来。" 第二节 和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。爱是将教学 中存在的师生的"我"与"你"的关系,变成了"我们"的关系。爱使教师与 学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦 恼。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。 第三节 融洽的师生关系 教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过 程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活 动。一般说来,学生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生 的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚 的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲 切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口说 英语。重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学生保持良好的心 境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。 具体措施如下: 1、因材施教。根据学生的实际情况,非智力因素的差异,进行目 标激励,分层互促。知识层次低的学生,做问答练习、转换练习,对于 他们的提问更要保护其积极性,简单的问题要尽量留给他们,吸引他们 的注意力,逐渐培养他们的思维能力,为他们能回答更难的问题作好心 理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。 根据渐进性原则,在部分学生确有困难,难以为续时,适当放慢进度,查漏补缺,甚至是"开小灶",让他们在教师的耐心帮助下,充满信心, 一步步地赶上。对部分学生"吃不饱"的现象,也不能轻视,否则会使人们盲目自大,进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望,对待这部分学生, 教师在授课时可以扩大难度和浓度,也可以在练习或检测中增加信息 量,让他们不断受到新的信息刺激。总之,让不同层面的学生都有事可 做,遇事能做,做则有所获,进而乐此不休。

2、关心鼓励。对学生关心,会激起学生学习的动力。对学生鼓励, 会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励,尤其对于一些成绩不 太理想的学生,要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点, 增强他们的信心。 第五章 开展内容广泛、形式多样的英语课外活动 苏霍姆林斯基说过:"兴趣的源泉在于运用。"为了增强学生学习英 语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组 织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实 际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增

添了学习英语的兴趣和乐趣,变"要我学"为"我要学",进而长久保持其 对英语学习的兴趣。还可以经常性地开展一些英语活动,如:英文书写 竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生 在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习 英语的兴趣。 总之,英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受 制于英语学习兴趣的程度。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授 语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。 通过这次实习,我把学到的理论知识与实践相结合,使我更深刻地 认识到作为一名小学教师的使命感和责任感。对学生们学习兴趣的进一 步激发,保持,培养学生们学习英语的主动性,学习兴趣的持久性,养 成良好的学习习惯。为今后的学习打下坚实的基础。 6参考文献 陈家麟:1995.4(20xx.1重印),《学校心理教育》,教育科学出版社。 教育部:20xx,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范 大学出版社。 全国小学英语教师教学技能大赛组委会:20xx.3,《小学英语教育教学论丛(第一 辑)》。 张承芬:20xx,《教育心理学》,山东教育出版社。

第二篇：浅谈小学生英语学习兴趣的培养

浅谈小学生英语学习兴趣的培养

——建立新型师生关系

陆静芬

（无锡市玉祁中心小学，江苏 无锡 214183）

内容摘要：在新课程标准下，建立新型师生关系，重视师生情感交流，是培养小学生学习兴趣的重要手段之一。因此，在小学英语教学中，教师要建立一种互相理解、互相尊重和对话·互动式的和谐融洽的师生关系，从而培养和保持学生对英语的浓厚的兴趣。

关键词：小学生 英语学习兴趣 师生关系

英语教学有英语教学的特殊性，在小学英语教学中，建立良好的师生关系往往和英语教学本身紧密地结合在一起。英语学习以记忆为主，因此英语教学也必须有的放矢地开展。对儿童来说，培养他们对英语的兴趣，乃是关键。师生感情是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁。只有师生关系和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”。为了在英语教学中促进学生的学习兴趣，使学生更热爱学英语，教师要在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，使学生更热爱学英语的关键在于教师。为此，教师在英语教学中必须促进师生关系，努力建立一种新型的师生关系，从而提高教学效果。

一、建立互相理解的师生关系

语言是人与人之间最重要的交际工具，语言交际性是语言最本质的功能。学习英语的目的在于用英语进行交际，要让学生敢于用英语进行交流，就必须先帮助他们建立起口语练习中的“心理优势”。英语作为一门外来语言，学生在学习过程中肯定会出现许多不适。又因为每位学生的层次不同，接受能力不同，他们之间也会出现一些差异。教师应理解并正视这种差异。这种差异的出现属于正常现象，尽管有这种差异，但在学习之初，每位学生还是都有被老师肯定的愿望。因此，在英语课堂中，教师应全力肯定学生的一切努力，哪怕他们所取得的成绩只有一点点，教师也要真诚地称赞他们，“You are very good.” “You are so smart.” “You do the good job.” “Excellent.”或是用手轻轻地拍拍他们的肩膀或翘起大拇指，以示你说的真棒，逐渐消除学生用英语交际的胆怯心理，从而增强学生学习英语的信心。此外，教师还可在Presentation and Practice的过程中，采用省时又有效的小组练习方式，即Group-work和Pair-work的方式。在练习过程中，教师可以观察到每位学生的情况，既提高了课堂的效率，也可以消除一些平时不敢开口说英语，性格内向学生的畏惧心理，调动他们的积极性。

课上，教师应对学生给予充分的鼓励，使学生慢慢地喜欢用英语进行交流；

课下，教师还应注意融洽师生关系，拉近师生距离，以逐步缓解学生紧张，不敢开口，怕出错的心理压力。例如：教师在课下与学生见面时，可以主动用英语和他们打招呼：“How are you?” “Good morning.”这既为学生提供了开口讲英语的机会，又有利于师生情感的交流，消除他们的胆怯心理。在教学过程中，教师应设身处地，从学生的角度出发，体察学生的情绪感受。如：学生刚上完一节体育课，学生大多累了，不必让他们强打精神，让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好了铺垫。

儿童的思维方式与成人不同，9至13岁的儿童，虽然开始具备一定逻辑思维能力仍然十分简单。他们时常会做出一些儿童独有的举动，提出一些儿童独有的问题。这些言行往往突如其来，来不及做出足够的准备便要面对它们。此时不要以对待成人的态度去对待这些言行，他们非但不能理解这种态度，甚至会被这种态度所伤。譬如：在英语教学中，会有学生问类似于：“为什么英文字母有26个？而不是30个？25个？”之类的问题。不必为这些问题烦恼，能够问出很多奇怪问题的孩子，说明他们正在试图思考，他们正在对老师所教授的内容发生兴趣。应该合理地引导他们，而不是敷衍他们，更不能因此而恼怒。这些言行往往难以从正面去向他们解释，可以从侧面引导他们，激发他们更大的求知欲。比如，前面所距离的问题，有一个很好的解答方式，可以说：“英文字母有26个，它是经历了几千年的发展，才成了现在的样子。等你慢慢长大了，你可以去研究一下这几千年英文字母的演化过程。”这样一来，不仅学生的求知欲得到激发，老师在学生心目中的形象，也不会损失，反而更佳。

二、建立互相尊重的师生关系

尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立新型师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在评论教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。无论是处理于成人关系也好，或是处理成人与孩子之间的关系，想要赢得对方的喜爱与尊重，必先喜爱并尊重对方，哪怕对方是儿童。儿童也需要尊重。建立良好的师生关系的过程，也是教师自身品德与人格的一个自我塑造过程。

如今的时代是一个信息多元化的时代，有些学生在其他领域获取到的知识极可能超越老师所拥有的知识量的范围。因此，教师应端正态度，正确对待学生的长处，真正达到教学相长的目的。如：在学习新单词或句型的时候，某些学生已经通过其他途径接触到了，教师就可以请他充当老师，模仿平日教师上课的样子，这种方式既活跃了课堂，给学生提供了锻炼能力、展示才华的机会，有有助于学生主动学习，自主学习习惯的养成。

教师关心学生也是尊重学生的一种表现。小学英语教师一般不担任班主任，平时和学生的交往机会不会很多。所以，小学英语教师更需要抓住平时的一些细节机会，去关心学生。在与学生接触一段时间后，应该掌握每一个学生在学习能

力、性格上以及生活状况上的特点。但是关爱不等于溺爱，更不等于包庇和忽略他们的短处。适时地指出他们的不足，也是赢得他们好感的重要方面。每一个学生都有短处，不能因为有些学生成绩突出，便偏向于他们；更不能因为某些学生成绩差，就对他们心生厌恶。有些学生很招人喜欢，无论是谁，都会情不自禁喜欢上他们，但喜欢并不意味着要偏向他们。而有一些学生由于自身情况存在种种不足，此时，更应该给他们足够的关爱，因为弱势者更需要关爱。儿童时期，人的性格还未成型，每一位儿童，都具有可塑性，如果将他们排除在主流之外区别对待，极有可能损害他们未来的成长。高年级的小学生，正在出现自我意识的萌芽，平等是自我意识的一个重要方面，如果损害了他们心中的平等愿望，就会造成师生关系恶化。即便较好地对待一部分学生，如果不能同样对待其余，那么得不到较好对待的学生便会生出不满情绪，这种不满情绪会在整个班级甚至整个学校内扩散，结果形成普遍的不满情绪。需要的就是做到师生无亲疏，每个学生都有自己的长处，教师要一视同仁，善待每一个学生，及时发现他们身上的优点，帮助他们克服缺点，努力挖掘学生的潜在能力，给所有的学生创造表现才能的机会，这样才能做到尊重每一个学生，也才能同时培养学生学习英语的兴趣。

三、建立对话·互动式的师生关系

对话是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”和“灌输”不一样，它是主体之间的交流；互动则是主体之间的相互作用，它具有交互性特征。新课程改革要求建立一种“对话·互动”式的新型师生关系。最重要的是如何在教学中有效地运用“对话·互动”。

对话是多种形式的，在作业中加上合适的批语，就是一种很好的对话方式，它不仅仅是一种有效的教学方法，也是建立良好师生关系的一个非常有效的途径。对于作业态度认真的学生的作业，我会在批完后加上“真棒！”“你真厉害！”或者一个笑脸等等的评价；对于作业情况不佳的学生的作业，我通常会画个哭脸，并要求他重新做。因为很多情况下，文字的力量远远胜于语言。因为学生看到文字时，他们往往会想象老师写下那些文字时的心情。而9至13岁的孩子，正处于想象力迅速发展的年龄阶段，他们会因为寥寥几个字而产生出很多联想，这些联想往往天真而美好。比如：有一个学生听写成绩一向不佳，忽然有一次特别出色，便可以批上：“VERY GOOD！”而且感叹号要打得特别突出。又如：某位学生作业水平正不断下滑，可以在适当时机批上：“别灰心！你能行！”当某一次出现转机，立刻批上：“很好，就是这样！”当孩子们看到各种各样的批语，就会产生各种各样的感受，批语可以既完成很多言谈举止难以完成的目标，可以更加丰富师生之间的沟通和交流，它是一个很简单有效的桥梁式的方法。

教师可以通过创设一定的情境来激发学生的兴趣。建构主义理论认为，情境是儿童认知与发展的重要资源。因此，情境对于有效的教学是十分关键的。创设情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情景，鼓

励学生将所学知识运用到实际生活中，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地给学生提供了多种渠道的学习机会。

由于英语教学受母语的限制，不便于学生的理解和应用，又由于小学生的年龄偏小，又活泼好动，影响他们进入学习状态的因素多种多样，他们易于分心。因此，教师在课堂教学中应注意创设情境，让学生置身于情景中，调动学生学习的兴趣，促进师生之间，生生之间的交流。教师可以根据教材内容的不同，创设不同的情景，如一些与日常生活紧密联系的课文，教师可以创设生活情景，把课堂变成一个浓缩的微型社会，让学生觉得社会看得见，摸得着，故事仿佛就在身边。另外，教师和学生可以运用面容、手势、姿态等表达教学内容，创设体态情景；还可根据小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟的特点，创设游戏情景；或者让学生运用已有知识，施展特长动手脚，动五官，动头脑，“随心所欲”地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。学生们互为老师，自当导演，激发对英语的兴趣，激起学生主动参与的强烈欲望。

和学生做朋友，不是和他们做简单的朋友。并非简单地与他们一同玩，和他们交谈或者分享某些物件。老师要做的，是学生的益友。小学教育中，教师毕竟年长于学生，拥有比学生更多更丰富的人生经验。甚至可以说，教师拥有人生经验，而学生的人生经验还是一片空白。作为益友，老师所要做的，是凭借自己对人生的理解，让这些空白的人生日后能够绘上锦绣图案。当为人师者怀有这样的愿望，并身体力行去实现这种愿望时，那么在师生之间，就不可能出现不良关系。

陶行知说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。”这充分说明凡事兴趣为先，英语学习也是如此。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移，知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。学习语言时，能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握知识技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，通过建立新型师生关系，来打破传统教学中不平等的师生关系，从而获得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，19xx年.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，20xx年.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，20xx年.

[4]杨九俊.建设新课程[M].南京：江苏教育出版社，20xx年.