《雨霖铃》教案
【教学目标】
1、知识目标：
（1）了解婉约派的特点；
（2）积累古人用来描写离情别绪的名句；
（3）在理解的基础上背诵《雨霖铃》。
2、能力目标：
（1）通过反复诵读，感知作品内容和思想感情；
（2）鉴赏意象，理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果；
（3）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写作方法。
【教学方法】自主探究 合作交流
【教学时数】一课时
【教学步骤】
一、导入
（多媒体展示送别画面，背景音乐设置相关歌曲，营造离别感伤的氛围。）
人生无常，聚散不定。古人有言：“黯然销魂者，唯别而已。”当我们轻叩古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事。
这节课，就让我们一起走进一首堪称经典的离别诗------柳永的《雨霖铃》，感受作品中哀婉动人的离情别绪。
二、小助教展示
今天这个课堂是属于我们同学们的。按照上节课布置的预习要求，我先请一些同学把你预习的成果分享给大家，咱们看看哪个小组准备的最充分。
老师看到有些同学已经在摩拳擦掌，跃跃欲试了。希望小助教们 1
要自信，大胆一些，同时其他同学注意对照学案的来填写相关知识点，认真记笔记。
（分别请三名同学上讲台）
教师课件展示三方面知识点： 1、词；
2、作者；
3、写作背景。
学生讲完后，教师就其叙述的不足之处进行补充。
三、诵读品味，整体把握：
1、听配乐诵读（播放视频，充分营造读诗气氛）
听读要求：本词的情感基调是什么？
（学生交流，教师明确-----这是一首写离别之情的词，感情基调低沉悲戚。）
2、诵读指导：注意把握情感基调，注意字音、语调、节奏。 寒蝉凄切------“切”要拖音，尾音读长更能读出凄切之情。 竟无语凝噎------ “凝噎”要读出哽咽之感。
念去去------ “去”要重读，拖音。
今宵酒醒何处？------“何处”读出疑问语气。
更那堪，更与和人说------“更”重读、拖音。
3、学生朗读，自行品味。
要求：（1）注意读准读音。
（2）梳理文意，注意个别词的含义。
（课件展示---重点词语）
对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。
都门帐饮：在京城门外设帐饯别。帐，郊野没有房屋，所以临时搭起篷帐。
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无绪：没有心思，意思是心情不好。
兰舟：木兰木制造的船。这是文学作品中常用的对船的美称。 凝噎：因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。
去去：往前走了又走，意思是\'去了去了\'。
暮霭：(ǎi)傍晚的云气。
沉沉：深沉。
楚天：楚地的天空（战国时楚国很大，包括湖北、湖南、安徽、江苏、江西等地），这里泛指南方天空。
经年：一年。
便纵有千种风情：就算是有多少风情。风情，深情密意。
4、齐读，整体感受作者的情感。
5、指名诵读，再次感受词作的情感氛围。
教师提问：最能体现作者情感的三个字是什么？
明确：伤离别
四、自主学习、探究赏析
1、导学方法一：读。
教师引导：诗词学习最基本的方法就是读。那么，读诗词，究竟读什么呢？
明确：读----作者的写作思路，即作者写了什么？
理清思路，一要抓开头，二要抓过片（下片首句），三要抓结
尾。（课件展示）
学生合作交流，教师加以总结：
这首词感情基调低沉。作者心情十分压抑，以时间为序，写到了离别前、离别时、离别后三个场景。
2、导学方法二：析。
教师引导：找出写什么是读诗的第一步，那么怎么写就是对诗歌深入 3
探究的第二步。
明确：在诗歌鉴赏中，要注意抓三方面，一抓意象，二抓画面，三抓情感。（课件展示）
情景交融是古典诗词最大的特点，所谓“一切景语皆情语”。鉴赏诗词要从诗的意象入手抓画面，从而把握作者的情感。
（1）分析意象：
教师引导：
俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。
大家分组讨论，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。
（学生分小组讨论，自由发言。教师分析有关诗歌意象部分，点评学生发言，深化学生认识，并板书）
教师总结：
上片：
典型意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气
（课件展示意象的含义）
蝉-----有仇悲苦的象征。
例句：一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。---------宋 晏几道《采桑子》 长亭------古代人们送别的场所，离愁别绪的象征。
舟------离别的象征。
下片：
典型意象：酒、柳、风、月
（课件展示意象的含义）
柳-----谐音“留”，离别的象征。
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风-----自古逢秋多寂寥，晓风拂面，带来无限悲凉。
月-----思念的象征。
酒----可表喜，亦可表悲。
作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。
（2）分析画面及情感：
教师设问：作者通过这些意象渲染了几幅画面？融进了怎样的情感？ （要求学生展开想象，通过再次阅读进入意境，合作交流）
教师总结：从送别都门的长亭，到执手相看的船旁，从暮霭沉沉的江上，到晓风残月的远方，空间虽不断的转换，但都不离抒写离情。
五、整合知识、总结全词
1、再次诵读，感受品味。
2、小结：鉴赏诗歌，如果准确把握了意象的特点和情景交融的写法，就不难理解作者的感情了。通过刚才的分析讨论和再次朗读，相信大家对《雨霖铃》这首词又多了一份体会。这首词上片实写，下片虚写，以清秋之萧飒，写离别之凄恻，即景抒情，融情于景。可以说，全词情景交融，虚实相生，情深意挚，凄楚动人，具有极强的婉约美。
六、拓展延伸
1、仿写。
例： 如果说豪放派是《黄河大合唱》，那么婉约派就是《夜半小夜曲》。 仿写：如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是 。
如果说豪放派是东北大汉，那么婉约派就是 。
2、《雨霖铃》抒写的时离别之苦，古代诗词中表达这种情感的作品还有很多，你能从读过得诗句中再找出几句吗？
学生交流，讨论。
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成果展示：
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这是燕太子丹与刺客荆轲间的“壮别”；
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是王维与元二见得“酒别” “醉不成欢惨将别，别时茫茫江江浸月”这是白居易与客人间的“惨别”。
教师总结：同是写离别，情调上却有着很大差异。通过这首词的学习，我们要掌握婉约词的特点，同时积累一些名家名篇中的经典句子，尝试用到我们的写作中。
七、作业
1、诗歌鉴赏要注意把握名句，反复揣摩欣赏，更好的把握作者的感情，同时也要进行创造性阅读。
春行即兴
李华
宜阳城下草萋萋， 涧水东流复向西。
芳树无人花自落， 春山一路鸟空啼。
2、熟读成诵
板书： 雨霖铃
情感基调 读（写什么） 析（怎么写）
意象、画面 情感 写作技巧
低沉 离别前 长亭送别 凄楚、无奈 1、情景交融 悲戚 离别时 无语凝噎 缠绵、哀婉 2、虚实结合
离别后 烟波千里 漂泊、无依
晓风残月杨柳岸 孤寂、落寞
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第二篇：雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)
专家点评（陕西师范大学 王元华）
柳永的《雨霖铃》是咏别的千古绝唱，前人和今人对它的内容和写法的剖析众多，因此，从理性上吃透文本是不成问题的。本课教师能够整合各种资料和资源，有点有面有精彩板书有学生互动地呈现《雨霖铃》的内涵、写法、特色、重难点，体现了较为深厚的处理文本的功力和一定的教学个性，尤其是板书的设计，把文本的精彩处、写法、线索等紧紧连为一体，颇具匠心。
然而，需要深入设计的是，千百年来感染人们的是《雨霖铃》的别情，所谓虚实相生、借景写情都是为了表达凄凄别情，也确实在表达别情中起到了独特的作用，但如果教学中对文本中的别情感受不够、体味不深，讲写法也是枉然，故此本课设计的重心应在别情的渲染
与身同感受，可惜，本课设计在感性体验方面发动得不够，理性认识有点苍白。宜以“别”情的激发与锤炼为根本，以“黯然销魂”为归宿。