多一把尺度去评价学生

龙潭镇中心小学 程丹丹

多一把尺度评价学生——这是我的教育格言。在阐述我的观点之前，我向大家讲一个故事。一天，苏格拉底问他的学生湖里有多少桶水。学生们面面相觑，有的觉得这个问题压根就无法解答。因为湖实在是太大了。还有的就想利用我们数学上的体积来计算。然而，柏拉图却对我们说这题很简单。我们看桶有多大就行了。如果桶和湖一样大，那就只能装一桶水。如果桶是湖的二分之一大，那就能装两桶。显然，柏拉图的高明之处就在于他转化了视角。同样都是桶，你可以把它固定死，但也可以使它变大或变小。由此，联想到我们在教育学生时呢？或许因为我们的国家还是应试教育，老师还是以分数论英雄，以成绩定成败。我们评价学生的唯一尺度就是分数，所以才出现了所谓的优生和后进生。对待优生，，教师则是小心呵护，精心培育；对待成绩差的学生则一差百差，教师对其置之不理，情感上不相容，行动上不用心。这样的结果，只能让优生更优，后进生更差。

尺度决定态度，对于学生来讲，他们是丰富多彩的生命体，他们每个人身上都有着别人无法取代的优点，用分数作为唯一的评价尺度，势必会让我们的教育变得简单而走向误区。我们常说要培养德智体美劳等全面发展的人，这就需要我们用不同的尺子来衡量学生。用不同的尺子去考察学生，你会发现他们都是很优秀的，也许他们成绩不够优异，但却有音乐方面的天赋。加德纳多元智理论告诉我们，每个人都有自己的优点，长处，评价他们就需要从不同的角度，不同的尺度来衡量。

尺度决定态度，评价学生应该多把尺度。

第二篇：我的教育格言——教育要着眼于每一个人的发展

我的教育格言——教育要着眼于每一个人的发展

靖江市季南初级中学 栾景

在教学工作中，许多涉及到平等公正的细枝末节都很值得我们注意和反思。 《论语·卫灵公》记载：子曰：有教无类。这句话，在杨伯峻的版本中翻译为：孔子说：“人人我都教育，没有（贫富，地域等等）区别。”易中天先生在《先秦诸子，百家争鸣》中的理解是：人，原本是“有类”的。比如有的智，有的愚，有的贤，有的不肖。但通过教育，却可以消除这些差别。有教无类这一教育思想可上溯至春秋时期，至今仍存留其现实意义。

教育公平，是全世界面临的共同挑战，也是我国提高国民综合素质的迫切需求。人民网今日转载了一篇社论，题为“全国政协：推进教育公平发展是全社会的共同责任”。委员们强调要以促进建立教育公平机制为目标，着力形成政府主导、全社会共同推进教育公平的良好社会氛围。作为在职教师，我们应该想大问题做小事情，大问题要思考，小事情要去践行。要从我们能改变的地方尝试，从观念上重视公平，从实践中履行公平，给孩子更大一点的可以腾挪的空间。

“教育要着眼于每一个人的发展。”这是张文质先生在《教育是慢的艺术》当中的话，我认为这句话是“有教无类”的现实版。这句挂在嘴边话，在现实生活中要真正的实现是多么的不容易。

有一则报道：美国的盐湖城举办冬奥会时，一所学校举行活动，活动结束时中国使馆的官员致词：“要把两个书包作为礼物，分别送给最优秀的男生和女生。”可是，整个会场却显的寂静、冷清。原来，该学校从19xx年创办以来，就没有评学过最优秀的男生女生，因为所有的孩子都是最优秀的。

从中，我们可以看出什么才是真正着眼于每一个人的发展。在今天，我们的评价往往都是追求立竿见影的“一把尺子”的评价。要想实现公平，就要改良单一的评价方式，采取多元化评价，要想实现多元评价，就必须多几把尺子评价学生。那种戴有色眼镜，以偏概全地区分学生的优劣高下的行为是我们应该杜绝的。我们要相信教育的力量，要相信平等博大的爱能创造奇迹。奉行教育公平的学校一方面要关注那些优异的学生，让他们能更好地成功；另一方面要把目光投向最需要帮助的人。

从真正意义上实现教育的公平，不仅仅是在资源配置上，更是在我们的思想

观念上。