潜质生转化

时间:2024.2.7

转化潜质生具体措施:

一,在实际工作中努力做到五多五少.(多点表扬少点批评,多点信任少点视,多点关心少点挖苦,多点耐心少点急躁,多点技巧少点说教)

二,以情感人,使学生摆脱自卑,树立自尊与自信.

三,激发兴趣,提高学习成绩.

四,发挥集体力量,形成强大的教育优势.

五,抓紧课堂40分钟时间,精讲多练.设计问题带针对性,做到以优带潜质同步走.

六.布置作业有针对性,潜质生只需完成基本作业.

七.每周对潜质生进生进行一次学习情况检查,根据个人情况加以辅导

.八.开展"一帮一"互助活动.辅导优生具体措施:1,设计一定难度的题目,在开展思维过程中,培养学生具有一种很超的内部动力.(如每天早晨,小黑板上都有一道与教学同步的难道,鼓励他们做2,严格要求,响鼓更需重槌敲.3树立榜样,评每周"智慧星".4.组织学生向报刊杂志投稿,开展个人竞争,每月作小结,每学期作

答卷情况(一).掌握较好的是:积累运用中的选择一组带点字的正确读音、选择一组有错别字的词语、把词语补充完整、填上恰当的词语、写一句珍惜时间的格言和写《咏柳》中的诗句,按课文内容填空等。这些考题侧重于考查学生的识记能力,学生记得牢,得分自然也高。阅读短文中根据内容填空,找出文中表示颜色的词语等得分率比较高。用带点的关联词语“??不仅??还??”造句,学生写出的句子内容丰富,合理。如:“她不仅学习好,还爱帮助别人。”“伞不仅能遮雨,还能挡太阳。”“我的妈妈不仅美丽,还很孝顺。”等等。

(二).失分多的主要是以下内容:

1、看拼音写词语中易写错别字,如“仿佛”写成“仿拂”、“既然”写成“即然”“计然”,有的学生拼读不认真,如“赞歌”写成“唱歌”,“既然”写成“虽然”“居然”等

2、照样子把陈述句改为反问句。如:“不劳动,连棵花也养不活,这是真理。”应改为“不劳动,连棵花也养不活,难道这不是真理吗?”相当一部分学生做错,错例有:“难道不劳动,连棵花也养不活,这是真理吗?”“不劳动,

连棵花也养不活,这是能不真理吗?”“不劳动,连棵花也养不活,这真不是真理啊!”等等。

3、根据课文和读读背背内容填空一部分学生背诵不熟练,添字漏字,有的会背但写错别字。

4、阅读两篇课外短文,完成练习。第一篇要求画出“刺猬是一种有趣的小动物”这个中心句,有的学生画不准确。选择比喻句“①刺猬浑身长满了像刚针一样的硬刺。”和“②刺猬的爪子像老鹰的爪子那么锐利。”一部分学生难于分辨,会选择第2句。第二篇要求填写短文中描写夏季“水草、鸭子、钻天杨、垂柳”等景物,有的学生不够理解,写成“河里、河岸、阳光、羽毛”等。画出拟人句也有许多学生画错。

(三)习作部分,从学生答卷中不难看出平时教师的教学指导至关重要。有的班级学生整体习作比较好,能根据习作要求写出星期天中发生的一件值得写的事,内容丰富,有“练滑板车”“邀同学到公园玩“和弟弟玩溜溜球比赛”“和爸爸去挖花生”“学包饺子”“学当家,买菜”等等,围绕一件事过程写清楚,语句通顺,卷面整洁,书写工整。但也有一部分班级学生习作差,字迹潦草,写一件事写成流水帐,不知要写什么。有的不认真审题,写成“夜晚的星星”、“美丽的景色”等;有的背诵课文内容;有的没标题,内容错别字多,病句,语句罗嗦,标点不明;有的整篇内容只有两三句话


第二篇:浅谈转化潜质生


浅谈转化潜质生

鹤壁二中 李磊

多年的教育工作,使我深刻地认识到,每个教师都是一名德育工作者,每个教师都要关注对每个孩子及时的德育,尤其是对潜质生的关注。教育实践证明,师生之间建立良好的感情不仅是一种敦育手段,它本身也是一种教育教师的爱是打开学生心扉的金钥匙:俗话说“通情达理”,情理不达,情若通,理则达;做好潜质生的转化工作,老师就必须学会研究潜质生的心理特点,满足他们的心理需要,帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐,激发他们的责任感和荣誉感。

一、关心爱护,消除障碍

要做好潜质生的转化工作,班主任首夫要研究潜质生的心理特点及形成原因,消除阻碍其进步的心理障碍。潜质生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差,很难达到家长和老师的期望,因而经常受到指责和批评,或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢,唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理,引起教师和同学的反感。长此以往,他们便渐渐产生严重的自卑心理,要么意志消沉、自暴自弃、惴惴不安回避现实。要么走向另一个极端,“破罐子破摔”,形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。对自己周围的人们的态度和言行极为敏感,抱有敌意,用不正确的方法对待老师、家长和同学的善意批评、教育和帮助,甚至以恶作剧戏弄师长,欺侮同学,破坏学校教学秩序,损坏集体荣誉。我任教初三的数学,兼任九、5班班主任。班里就有这样一位男同学,听老师们讲,该男生平时不上课,脾气特坏,谁也惹不得。据说,校长批评了几句,他竟与校长大吵大闹?还不让校长回家呢。当然,不可否认,潜质生的身上也有一些好的心理因素,如处事机灵、反应敏捷、好动大胆、重感情、爱劳动等。但由于不良心理成分较多,未受到有效的抑制,往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展,甚至产生相反的效应,造成严重的心理障碍。据了解该男生也有以上所提到的好的心理因素。再者,对他来说,来个新的老师他肯定会尽量表现的好一点,以便给新老师一个好的印象;我在有了这样的心理准备下,开学第一天,我带着学生打扫卫生公共区,并特意让他负责包干区的打扫。在劳动中,看到他工作非常起劲表现特好。就有意当着全班同学的面大大表扬了他,他的脸上露出了感激的笑容。我想,我的表扬对他来说肯定是难得的爱和信任;同时,我对他的态度也改变了同学对他的看法。慢慢地,他喜欢和我拉家常了,我也能以好朋友的身份来与他交往,并经常关心他的生活与学习。比如:可洗头了,衣服该换了。信任他,有意把一些工作交给他去完成,每次他都能十分出色的完成。我想爱是教育的前提,信任是教育的开始,爱护潜质生是帮助潜质生转化大感情基础。在我的努力下,该生逐渐恢复了理智和自尊,受到了老师和同学的一致肯定,同时也带动了全班同学更

加努力,上进。

二、宽厚仁爱,以情激情

苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重,如果不是出于恶意就不应该指责他。”潜质生因其心理过程和经历过程的某些持殊性,往往比其他同学容易犯错误。因此,教师应冷静地对持这部分学生的过错,切忌讽刺、挖苦、惩罚,而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实,讲道理,真正以情动人,以理服人。记得,还是在我担任九、5班班主任的第一个月里,虽然该生已有了很大的进步,但还是要时不时地犯这样那样的错误,可每次我总是通过家访与该生谈心、讲道理来帮助他回心转意。一次体育课上,因为老师批评了他几句,他就冲出教室,跑到我办公室告诉我:“大家都看不起我,我跳楼死了算了。”并坐在门口地上。我当时看到他落魄的样子,只有用力把他拉进办公室,给他讲道理。那时的他根本听不进我的话。苦口婆心地说了两节课,他才慢慢地平静下来,后来终于承认老师批评我是为我好。在这一年多时间中,他也经常反复出现情绪的波动。我清楚地认识到教书育人,本就辛苦,转化潜质生则需要更多的努力。只要老师对潜质生做到时时观察、常常提醒、多多鼓励,有一点蛛丝马迹的反复现象就及时引导,做到正确对待、以情激情。用教师的爱来激发他们的道德情感,使他们乐于接受老师的教育并主动争取进步。

三、捕捉亮点,培养自信

皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢?从心理学上分析,教师对学生寄予诚挚的期待时,就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生,在不知不觉中给以肯定与鼓励,这种积极情绪会很快感染学生,这样学生就会产生对教师更深的信赖,对自己提出更高的要求,并积极努力。

在潜质生的教育转化中,我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主,表扬与批评相结合的原则,但由于“光环效应”的作用,潜质生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖,往往比较微弱,有时一闪既逝,关键在于我们要善于发现、善于挖掘,能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。作为班主任要时时细心观察,如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处;文体活动、书法、绘画等一技之长。哪伯仅仅是一些苗头,虽不稳定,但也要及时抓住给予表扬,倍加爱护和扶植,促使发展成为稳定的积极因素。如:我教过这样一位学生,他初一年级留过一级,成绩一直不理想,自己也失去了学习的兴趣,看到他上课目瞪口呆的样子,我也为他着急,因为基础太差了。通过一段时间的观察,我终于找到了他的几个闪光点,而就这几个闪光点改变了他。首先是认他为班级出队报中我发现虽然有家长帮忙的地方,但对他来讲已是很不错了,就这个我在班上表扬丁他,记得当时有几个同学提出我比他出的好,而且他是爸爸帮助出的,可为什么不表扬我,而表扬他。当我讲道理给他们听时,他们都点头肯定了。当时,我发现那位同学

的脸上露出了笑容。后来一连几天都笑眯眯的,数学课上也认真多了。还有一次是在期末复习中,一次,我站在他的身边看他做练习,其中有一道较难的应用题,我见他读了一遍又一遍,想了好久,当时我真担心这次肯定难倒他了,可是当看到他最后终于列出正确式子时,我感动了。当着全班同学的面表扬了他。没想到这一次表扬对他的影响竞有那么大。从那以后每次考试都十分认真,总是最后一个交卷,而且成绩都在八十分以上。有几次竟超过班上的几个好同学。家长也曾多次告诉我,儿子有这样的进步,真是太意想不到了。因此,老师要舍得用真诚的表扬来激励和鼓舞同学,使他们体验到受到爱护和尊重、信任和支持的快感,从而迸发自信、奋发向上的决心和力量,与此同时,老师也要严格要求他们,诚恳而热情地指出他们的缺点,帮助他们克服,切不可一味迁就姑息。但是对潜质生的批评要讲究方法,要注意准确性和启发性,注意批评的语气、声调、分寸和场合,注意启发学生自己认识问题,切忌感情冲动,言辞偏激,简单粗暴,随便扣帽子等不尊重学生的态度。

总之,转化潜质生不仅要求教师有深厚的感情,还要求教师讲究法和艺术。我们要坚信,只要教育、教学得法,没有一个学生可以被认为是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火!

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