一、教师语言的内容要求

美，不但是艺术之光耀眼的聚焦点，而且是艺术之树上那含苞欲放的花骨朵;没有美，艺术之光将黯然失色，艺术之树也呈枯枝败叶。如果说教师的语言应该而且也必须是艺术的话，那么，美--就是这种语言所烙上的标记、企及的境界和追求的效果。由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语，是照亮学生心灵的五彩阳光，更是指点学子遨游知识的海洋，更是搏击人生赛场的风向标和助跑器，一句话，教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言，而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。

(一)内容美的要素

构成教师语言内容美的要素主要有以下两个方面∶教学内容和教师个人。

1.教学内容

教学内容看教师的语言不外乎承担着三项最基本的职责∶

(1)真。传授自然科学、社会科学和人文科学这三方面的人类文化知识积累，即传授人类迄今为止创造的一切物质和精神文化，并引导学生不断充实知识、不懈追求真理。

(2)善。教导学生怎样正确地认识社会、认识自然和认识自我，并且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社会公德。

(3)美。在品德教学中，尤其是在艺术教学中，教师要注意培养学生欣赏美和创造美的能力，并懂得如何用一颗爱美的心灵去追求真理、热爱生活和充实人生。其实，教师是教学语言的主体，即使用者和创造者，同样一句教学语言，不同的老师能表达不同的意思，产生差异悬殊的效果。如"你怎么啦"这句看来简单的疑问句，据教学法专家测定验证它能表达十几种不同的含义。同样是对一个迟到的学生，热爱学生、尊重学生的老师说出来时包含着关切和爱护。不了解学生、方法简单的老师说出来时充斥着责备和愤懑。教学严谨的老师说出来时显得严肃而宽容。教学松驰的老师说出来时显得敷衍而随意。受学生尊敬的老师用理解和告诫的口吻说，不受学生欢迎的老师用冷嘲热讽的语气说。

2.教师个人

教师语言的内容美不仅与教学内容有关，而且还与教师的个人素质有关。

二、如何做到教师语言内容美

那么，怎样才能做到教师语言内容美呢?'主要是从教师个人的"三热爱"和教学内容的"三美好"去理解。

1.教师个人的"三热爱"

从教师本身看，应做到"三热爱"∶

(1)热爱真理。哥白尼曾说"人的天职在于勇于探索真理".作为人类文明的延续人更应视真理为最高的追求目标。在黑暗的旧时代，鲁迅、闻一多、李公朴等人敢于坚持真言，为捍卫真理而准备随时献身。在十年动乱期间许多教师尽管被打人牛棚，剥夺了上讲台的权利，但是他们不向恶势力低头的一身正气保持了教师"传道"者的凛然正气。同样也正是这热爱真

理的一腔赤诚、捍卫真理的一身正气，使教师在很多危机的场合留下了自己的豪言壮语和慷慨之辞。

(2)热爱事业。"教师的天职在于奉献",这是特级教师于漪老师经常说的一句格言。朴实无华的语言折射出了一代人民教师"忠诚党的教育事业"的光辉品质。一个老师当他把事业看得比生命还重要的时候，他才能使他的语言饱含哲理美、注满情感美、染上品德美，那么即使是一句极普通的教育语言，也能良言一句胜三春;即使是一句常用的教学语言，也能睿语一言启心智;甚至是一句批评语，也能给学生的春天般的温暖和夏天一样的火热之感。

(3)热爱学生。不论是真理的热爱，还是对事业的热爱，最终都要溶化在学生身上，可以说热爱学生就是热爱真理和事业的体现，就是热爱祖国和民族的具体化。凡是真正热爱学生的老师不但他的教学语言有如诗情画意之美，而且他的教育语言也有思辨哲理之美，甚至他的辅导语言、谈心语言、家访语言也有如坐春风、如饮甘泉的美感。相反，一个不爱学生的教师的语言，要么会像和尚念经，枯燥无味，要么照本宣科，晦涩难懂，即便是一件生动、感人的故事，也要被他说得平淡如水。

2.教学内容的"三美好"

从教学内容看，应突出"三美好"∶

(1)美好的思想。毫无疑问，传道、授业、解惑是教师语言的基本内容，但其中必须不时闪射出理想的光芒。否则，教师语言便缺少了美的内容。如政治、历史、语文等社会科学方面的课程，老师必须向学生揭示人类社会的发展规律，歌颂历史上一切为美好的理想而奋斗的先进人物的事迹;数学、物理、化学等自然科学方面的课程，老师又得为学生指明改造自然、造福人类登堂人室的路径，激发学生献身科学的美好理想。

(2)美好的情感。教师的语言的情感美是不可或缺的，是艺术体现的重要指标。不论是融情于事，还是寓情于理、寄情于景，都离不开情的作用。尤其是老师真诚执着，美好的情感更能产生神奇的感染力，使学生在美好情感气氛中净化思想、获得知识、陶冶情操，使你的"话语像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指路。努力使你的话语成为指路的明星吧!"(苏霍姆林斯基语)。可谓"感人心者，莫先于情".因此，优秀的教师总是恰当地将自己的喜怒哀乐之情表露出来，以获得良好的教学效果。

(3)美好的智慧。教师语言的智慧美是由教师职业特点所决定的。教师肩负着塑造学生灵魂、增长学生知识、开启学生智力的重任。教师的语言不仅传递着知识的信息，而且还要闪烁出智慧的光茫，这样才能更加吸引学生、增强教学效果，因此，一个优秀的教师总得在流畅生动、抑扬顿挫的语言表述中，揭示社会发展的规律，道出人生意义的真谛，阐明各种知识的关系。展示教师的才华，吐露教师的灼见，抒发教师的豪气，甚至是高谈阔论、妙语连珠，以展示出教师的智慧美。

三、教师语言的音色要求

(一)说话要甜美、亲切

教师语言要亲切，尤其是幼儿教师和小学教师更应注意这点，只有"甜美"才有儿童情趣，才会符合儿童感知觉的规律和特征。需要说明的是教师语言的"甜"不是花前柳下温言细语的甜，不是故作娇嫩的甜，而是充满教师的爱心，放松学生的心理，和谐课堂的气氛，激发学生求知欲的语言，能让学生在轻松、愉悦、舒畅、自然的情绪体验的课堂氛围中，集中精力，开拓思路，认真学习的语言。这就要求教师的普通话必须标准、流畅。如果教师语言的音色，离开了对全民族共同语普通话的要求，那么音色质量再好，也是讲的是"方言普通话",或者声、韵、调明显不准确，又讲得结结巴巴，是谈不上甜美的。

(二)语调要丰富、生动

语调是指一句话里声音高低升降、轻重缓急的变化和配置。如果说音色是先生的、变化不大的，那么要使音色具有美感，还得作必要的调谐，而语调则是一种较好的调谐方式。所以，一个教师如果有较优越的先天音色条件，又能使语调丰富，则锦上添花，整个语言表达的效果就会更理想。诚如前苏联教育家马卡连柯说∶"一个教师如不能用二十种不同语调说'从这边来"那就不算是一个教育行家。"我国特级教师斯霞总结过自己如何正确运用语调的经验∶"讲到主要的地方，重复一遍;讲到快乐的地方，就自然露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就很激昂;讲到悲伤的地方，声音就变得很低沉。"语调的变化与情感的起伏统一起来，音色的悦耳与语调的丰富结合起来，四种语调的运用具体讲就是∶高升调前低后高，语气上扬，多用在疑问句，反诘句和表示愤怒、紧张、警告、号召的句子上。降抑调，由高逐渐低，末字低而短，常用在感叹句和祈使句上，或者是表示坚决、自然、悲愤的感情。平直调，平直舒缓，无明显的高低变化，一般的叙述、说明，表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念的句子，多用这种语调曲折调，由高而低后又高，故意加重加高或拖长某些音节，用于表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异等感情。

语言的音色要求教师有一副金嗓子，在一定程度上教师嗓音如何，直接关系到他的教学质量和教学效果。吐词清楚，发音响亮，圆润悦耳，能给学生美的享受，让学生在优美的听觉中心旷神怡地上课学习。反之，如果一个教师声音嘶哑、语言干涩、低浊或尖利又特别费劲，除了自己吃力、不舒服外，学生听起来也不舒服。由于学生对音色不美的老师讲课在听觉上有一种本能的斥拒，因此，很难收到良好的教学效果。为此，做教师的就得掌握科学的发声方法。

1.用本色音自如地发声

有些初上讲台的教师为了使自己的声音能震动学生，讲课时大气粗声，一味地发高音;有的教了一段时间的书，把教师的教学语言当成"拉家常"式的语言，讲课有气无力，声音平淡而松软;甚至个别奢望在语言上别具一格来吸引学生注意，哗众取宠的教师故意压喉卡嗓，挤气出声，实际上这些都是大可不必的。教师说话应选择自己声区中的最佳音域或最佳音量，并注意自我监听调节，切忌生硬做作，养成不良的发声习惯，人为破坏自己固有的音色美。教师应该学会扬长避短，正确使用本色音，从而达到声情并茂。

2.会呼吸，会运用气息

表演艺术家李默然说过∶"练声先练气，气足声故亮。"没有足够的气息就不能发出明亮的声音，以"声音"为职业的教师平时就要注意训练自己的肺活量，调节自己的呼吸状态。为了使说话时气息处于自如调节状态，教师可以掌握一些调节气息的方法，如"胸腹联合呼吸法",其要领如下∶

姿势∶说话时肩平颈正，全身放松。

吸气∶努力下降横隔膜的同时，尽力收缩小腹，口鼻并用吸气，以避免"喝"气声。 用腹肌控制气息的输出，做到均匀平缓，尽量延长一口气使用时间。

用这种方法呼吸，吸气深、气量足，横隔膜下压后成为"气柱"的支撑点，发声轻松，而且声音有立体感，动听悦耳。

3.要适当地运用共鸣技巧

教师的讲课为了使整个教室每个学生都听得清楚，其说话音量必然比平时要高些，为了避免那种仅靠提高声带颤动的频率来增加音量的现象出现，就有必要在发声时适当地运用共鸣技巧，以提高音量、减少疲劳，从而长期保持嗓音洪亮、音色优美。运用共鸣技巧主要应掌握好"口张"、"喉松"、"鼻松"三个环节。口张，即发音时口腔的空音要扩张开，使发声部位后移，声音有了较大的空间，就响亮而浑厚。喉松，喉部放松，声音自然颤动，让声音在喉腔与鼻腔之间产生共鸣鼻松，旨在发出音节时，软胯下垂，舌根放松，让气流从鼻腔中流出，同时声音也能在鼻腔中产生充分的共鸣。总之，掌握了共鸣发声的初步技巧，就能使声音响亮、丰厚、圆润。

四、教师语言的情感要求

诗人说∶教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素，能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。教师的语言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者，究其根本原因，是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。

(一)教师语言情感的特征

"感人心者、莫先乎情","言为心声".在情感一语言的系统中，先有情感体验，然后才有相应的语言表达。或者说，语言的运用是受一定情感支配或影响的，什么样的语言反映什么样的情感。所谓"良言一句暖三冬"是肯定性情感的表征，"恶语伤人六月寒"是否定性情感的说明。由此可见，在情感一语言系统中，情感是语言的内容，语言是情感的形式。教师在运用教学语言时，要融入自己的情感，真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶

1.情感的现实性

不可否认，教师语言都包含着一定的情感，具有明显的现实性，它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦"循循善诱，同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情，尤其是先生那简朴、准确、生动的语言，展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。

2.情感的广泛性

教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言，教师教育教学的传、道、启要表之于语言，也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面，在这一切方面中，不论是讲理、言事、还是评入、论物，他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富，所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教学，而是指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神，甚至进入教学内容的一个角色，时而开怀大笑，时而豪情奔放，时而声泪俱下，确实给学生以感染和熏陶，而下课后与学生的交往中则不苟言笑，虚与委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教学语言情绪不饱满、情感不丰富，不会随着教学的变化而调节自己相应的情感，从头至尾都是一种腔调，丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露，但是下课后则不一样，要么对学生置之不理，要么对学生过分亲密，要么动辄训人，要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了，宽严有度，亲疏有别。

一位语文特级教师讲《武松打虎》一课，根据武松性格的勇猛过人和打虎情节的生动，过景阳岗打虎前用不快不慢的一般语速讲连喝十八碗酒，不顾酒保的劝阻，执意夜过景阳岗，突出"便有虎，我也不怕"的沉着和自信。从武松上了岗到醉眠青石用较慢的语速，还可稍停顿一下，为下面打虎制造悬念气氛。紧接着，狂风过后，老虎扑来，武松慎密防守，奋力猛打等内容用急速的语言去渲染浓烈紧张而惊险的气氛，有力表现武松的大智大勇，最后，用中等的语速交待武松做了清河县衙的都头的故事结局。

(二)语调的抑扬与顿挫

"语调不是字调，更不是一个框框，语调同语句的词语序列、特别是同具体思想感情不应该有什么现成的、一成不变的公式。语气的丰富多彩决定了它的声音形式--语调的千变万化。如果硬把丰富多彩的语气纳入某种简单、刻板的语调公式中，那就无异于削足适履。"张颂说的这段话揭示出了语言表达中内容决定语调形式，由于内容的丰富多彩，因而形式也是千变万化的，并且语言表述时受着说话人的思想认识、感情个性、情绪心境、说话环境、听话对象等因素的影响。凡是同样的内容，不同的人也会以不同的语调说出来，由此形成具有个人风格的语调特征。还有，作为教师，他的一次语言运用，如教育学生、讲授学生、解答疑难、布置作业，都是一次内容完整的讲述。相应地，这个过程中语调抑扬顿挫的变化成语流，加上语调的个性特征和语流的变化特征，最终形成具有一种音乐旋律般的抑扬顿挫的节奏。此外，语调抑扬顿挫的节奏美，对于汉语而言，字调的四声还是一个重要因素。可以说字调阴阳上的语强变化与语调抑扬顿挫的语流变化，共同形成一次语言运用的节奏美。教学案例如下∶讲小学数学第五册"角"一节时，老师可这样讲∶同学们(扬)，今天，我讲教室发现了一个秘密(顿)。你们看(挫)，黑板上的横边沿同竖边沿是怎样相交的(抑)，桌子横边同竖边是怎样相交的(抑)，你们的书呀、本呀、文具盒呀，这些的横边同竖边又是怎样相交的(扬)?对了，这就是角(挫)。现在我们翻开书，看上面画的钟、扇、剪(一字一顿)，它们的角

在什么地方(扬)?这样就较好地避免了用单一的语言节奏平铺直叙，给人一种起伏曲折、生动活动的美感。

(三)语气的轻重与缓急

说话人所要达到的目的不同，语气就不同。根据讲述内容的需要，情感表达的需要和学生接受的需要，相应地有说话语气的轻舒与凝重、平缓与焦急之差别。按照这种语气的差别，人们说话的句子又可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。陈述句语气不轻不重、不缓不急，有时句末稍降;疑问句对其中的疑问代词、宾语宜用较重与较急的语气说，一般句末上扬;祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的语气说，而表示希望、号召的宜用次重、舒缓的语气说;感叹句多用较重和缓急交替的语气说。当然这仅就一般要求而言的，不过，如果我们能将语气的轻重缓急与四种基本句式的语气要求，在说话实践中结合起来，那么，就将使教师语言的节奏显得内涵广博、丰富多彩，而又摇曳多姿。教学案例如下∶如小学生《思想品德》第十册有这样一篇课文《为中华之崛起而读书》，老师就可根据四种语气句式的表达特点，交替运用，使整个教师语言多变而不呆板、丰富而不单调。先问，同学们知道周恩来是谁吗?接着陈述周恩来光辉而伟大的革命业绩，再赞叹周恩来是一个了不起的人物。进入课堂先问∶"读书是为什么?"再陈述三个学生的不同回答，紧接着用激昂的语气说出周恩来的回答∶"为中华之崛起而读书",又叙述少年周恩来是怎样努力学习的。最后，号召和希望同学们向周恩来学习，做祖国建设的合格人材!

第二篇：教师资格面试指导：教学语言的艺术

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教师资格面试指导：教学语言的艺术

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教师的教学活动主要是凭借语言来进行的。从这个意义上讲，教师语言的运用更多表现为教学语言艺术的运用。在教学活动中，科学文化知识的传授，学生智能的培养，思想品德的教育，都离不开教师的教学语言。教师的教学语言正确与否，生动与否，是否具有感染力、号召力、震撼力都与教师的教育教学密切相关。总之，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。对于应聘教师岗位的人员，了解教学语言艺术的意义是从事教师职业的关键一环。

一、教师教学语言艺术影响教学质量

在影响教育质量高低的诸多因素中，教师语言水平的高低是一个至关重要的方面。高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具有强大的吸引力、感染力和说服力。用这种语言开展教育工作、管理工作，学生乐于团结在教师周围，沿着教师指导的正确方向健康成长。

教师在传道、授业、解惑和思想教育时，都要借助教师语言这一工具。从这个意义上讲，准确、鲜明、生动、富有吸引力、感染力、号召力的极具艺术魅力的教学语言是启发学生思维、激发学生兴趣、调动学习积极性的重要一环，从而直接影响到教学质量的好坏。很难想象，讲课时哕唆重复，味如嚼蜡;或张口结舌，嗯嗯、啊啊、这个这个，说话拖泥带水，或慢条斯理，要么不讲变化，要么装腔作势，要么动辄大声训斥，这样的教学语言充斥的课堂绝不会是生动活泼、主动积极、学生气氛浓厚的课堂。有研究资料表明，学生的学习积极和主动性，课堂纪律的好坏，学习成绩的高低，乃至学生的成长，都同教师的教学语言密切相关，优秀的教学语言总呈现正相关，拙劣的教学语言大都呈现负相关。

具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生以一种正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考、理解、掌握教师的讲授和学习的内容。学生在准确、生动、鲜明的教学语言的诱

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导下，会积极主动地开动脑筋，分析、综合以至理解、掌握所学习的内容，为自己取得一次又一次地思维训练的机会;从而促使他们的思维能力、分析和判断能力得到有效的提高。

二、教学语言是教师最主要的教学手段

无论教学手段多么先进，教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。在传统的、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是教师在讲话。一般来说，教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、修正或纠正等。此外，还有一些为吸引或保持对方注意、控制的讲话，以及表现彼此关系的表达，它们都是教学语言的组成部分。在一些非正规的课堂中，学生活动的自由度较大，但言语活动仍是绝大多数这类课堂的主要组成部分。

教师通过教学语言艺术可以影响师生之间的情感。师生间良好的情感交流对教学效率的提高、学生心智水平的增长、学习兴趣的增强等方面都有着积极的影响。心理学研究证明，任何心智活动，不能截然分割为理智活动和情感活动两个领域。皮亚杰认为，没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。情与理应当互为补充、协调活动。而师生间的这种情感流活动的重要媒介就是教学语言。教师通过教学语言这一手段，促进师生间良性情感交流，而忽视或者不重视的教师往往会因教师语言运用不当，导致教学效果不好。

三、教学语言艺术能促进学生能力发展

爱因斯坦曾经说：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。教师教学语言艺术的高低，不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的是它还影响着学生多方面能力的发展。

(一)影响学生思维能力的发展

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教师的教学语言艺术水平直接反映着教师思维能力的高低。口才好的根源在于脑才好，会说在于会想。所以才有了叔本华的谁想得清楚，谁就说得清楚。学生透过教师高超的教学语言艺术，可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高其思维能力的水平。直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性等等。

(二)影响学生语言能力的发展

教师的教学语言不只是传授知识的工具，还是榜样教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效、有声无形的榜样。教师的教学语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。实践证明：学生受到言之成序、言之有理、言之动性、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。

(三)影响学生审美能力的发展

苏霍姆林斯基指出：教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。因为教师教学语言艺术本身就可成为学生审美的对象，使之从中获得审美感受、激发审美想象、丰富审美情趣、锻炼和提高学生的审美创造能力。教学艺术家的语言具有一些共同的特点：声音清亮，具穿透力，听来十分舒服;语言丰富多彩，运用自如;简洁明确，生动形象，很有魅力;感情完全投入，声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化，总让人变得那么自然、那么优美他们的语言犹如诗歌语言一般的精炼，小说语言一般的生动，散文语言一般的优美，戏剧语言一般的传神等等。这优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料。学生在这种语言氛围的熏陶下，会培养起较强的审美能力，从而在乐中学、学中乐，极大地提高学习效率。在教学中，这就要求教师对客观事物有很深的感受和体验，并有较强的语言表达能力，只有这样，教师的教学语言才具有较高的审美价值。

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