听说训练应贯穿英语教学的全过程(1800字)

发表于:2020.9.24来自:www.fanwen118.com字数:1800 手机看范文

听说训练应贯穿英语教学的全过程

小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音,具有一定的口头表达能力,它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中,听说训练极为重要,训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下三个途径:

一、用英语组织教学,创设使用英语的环境。

1、我在英语教学过程中尽可能少地说汉语,而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

例如:我采用"Let\'s begin now. Good morning (afternoon),class!"来作为一堂课的开场白,而在下课时用"Class is over. Goodbye, class!"作为结束语。在讲课过程中,我提醒学生看黑板时,便会用手指着黑板并说出"Look at the blackboard."让学生打开书时,我便会说出 "Open your book , please." ,同时将双手摊开。要求学生合上书,我便说 "Close your book, please."并将双手由摊开到合并。

2、我要求学生在学校见到英语老师,用英语打招呼;凡是英语课堂,就要求学生尽可能用英语进行交流,如学生来晚了要进教室,就必须用英语说出:"May I come in ,please?"老师就用英语回话:"Come in , please!"

二、创设情境,角色扮演。

英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:"儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大。

例如我在教句型"May I have a look? Sure, Here you are."时,让学生互相邀请:x x x ,please,然后进行对话练习,讲的流利、标准、响亮的,全班同学以掌声给予表扬,这样学生的表演结果显示学生不但会说,而且能配上自己的动作,表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I\'m not, I am __.)时我设计了一个猜人游戏,请一位学生拿针管扮演nurse,一位学生头上扎头巾扮演peasant.还有分别扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问,扮演者可根据问题进行Yes,I am或No,I\'m not.I am __ .的回答。通过实践,我发现学生的兴趣相当高,而且争着练,练的面很广。

在介绍"打电话"这一课时,我将电话机带入课堂,在学生进行模拟打电话的过程中,我介绍怎样开始打电话,怎样拨电话号码,怎样使用电话常用语,以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入,犹如置身于一个充满英语的国度里,他们在感受英语国家文化的同时,也训练了听、说能力。

通过角色扮演的这种游戏方式,达到了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

三、反馈信息、即时巩固。

英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中,学生对刚学的内容记忆犹新,印象深刻,但若不及时巩固,不仅会很快遗忘,而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正,

以至形成错误的思维定势。因此信息反馈,必须及时。

例如,在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法,让全体学生起立,教师说:"Touch your eyes." "Touch your mouth.""Touch your nose ."等,学生做动作。当学生动作做错时,可自己坐下。留下最后一个,当然是"常胜"将军了。

实践告诉我,英语听说训练中,这几步是密切相连的,是一条有效途径。在训练中,充分发挥学生的主体作用,启发、鼓励学生之间相互提问和对话,这样老师问学生、学生问老师、学生问学生,就由单向到双向、由双向到多向,有利于学生掌握所学的语言材料,从而保证了听说训练的质量。




第二篇:“听写”训练贯穿于英语教学 3600字

“听写”训练贯穿于英语教学

[摘要]本文尝试讨论如何有效地激发学生主动参与英语学习的兴趣,让原来比较单调的课堂听写活动成为学生感兴趣并乐意投入的活动,从而激发他们学习英语的兴趣,并逐渐帮助他们产生自信心,培养成就感,最终希望能影响并带动他们发展综合语言运用能力。

[关键词] 英语教学 英语课堂听写训练 兴趣 综合英语运用能力 课堂教学方法的改进,是我们老师一直努力的目标,也是提高教学质量的关键。时代在进步,教学教材在改变,学生情况也是不能与以前同日而语了,所有这些都要求老师反思传统的课堂教学模式,要在调动大多数学生学习英语的积极性和培养学生实际语言运用能力方面多下功夫。所以在新形势下,若要充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高学生的实际语言运用能力,教师必须从运用灵活多样的教学方法入手。

一、改进传统的课堂听写活动的必要性和意义

词汇是语言的基本要素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。因此检测学生的词汇掌握情况一直是中学英语老师课堂教学的重要活动之

一。为了了解并检查学生掌握英语知识的程度,初中英语教师在日常的课堂教学中常要安排课堂听写活动,听写内容大多是单词、词组、句子,有的甚至是时态结构等,这一活动通常是老师读,学生默, 所默写内容由老师决定,形式单一。学生在这过程中也难有扩展和创新的表现,几乎没有能够自由积极参与的余地,有时成绩糟糕,长此以往,他们对学英语的兴趣和信心也会大减。

基于课堂听写活动中存在的弊端,在教学中笔者开始尝试着采取一些灵活性更大的课堂复习以及检查学生学习情况的活动。笔者希望通过这些方法,学生能够自由发挥并展示他们的英语学习成果,可以有效地培养学生自我调控的能力。在开展听写活动时,不再只有老师说听写内容,而是由老师提前给出一个范围或对内容做出限定,具体内容则由学生和老师共同完成,有时可以让学生提前回去复习。例如,笔者要求同学根据词组go on a school trip说出所想到的单词并默写下来,学生们联想广泛,会想到museum, closed, Tuesday, organize 等很有质量的词。通过这样的方式,他们在不知不觉中进行了主动的默写,而不再是老师要求默的,他们的心理感受不一样,同时也掌握了一个自己自主默写的办

法。又如:在默写 7A第二单元词组时,笔者先在黑板上写My Day, 然后让同学回顾一天中会干的事情,选择质量高的词组用英语说出,老师作裁判决定这个词组是否要默写。如果学生说“watch TV”, 老师就可以引导一下“太简单,换一个”;若学生说“listen to the radio ”老师可以表扬他“good, please write it down”。这样练得多了,学生会逐渐明白哪些词组是重要的,应该复习,对课文的重点知识就一目了然,而自主复习的能力也得到很大提高。这些听写方法的实施可以有效地激发和培养学生英语学习的兴趣,让学生树立自信心,养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略,最终提高自主学习能力。

二、在课堂听写活动中的“四个坚持”

读和听是写的前提,是为听和写打基础。读得多,读得流畅,自然就听得顺,学生在写时就能提高正确度,所以在平时的英语课堂教学中还是要做到几个坚持:

1、坚持使用英语课堂用语。教师不要因为学生听不懂,或课程紧就放弃说英语课堂用语,一开始教师可以多说几遍,配合手势和表情,还可以加一点中文,渐渐的中文就越来越少,而一至两个月后,就可以全用英文授课了。

2、坚持利用零敲碎打的上课环节让学生说英语。教师要抓住细节,如评讲完中翻英后,马上让学生齐声读一遍,再让学生个别读这些句子。有时候教师在分析文章的其中一段时,也可让学生先读一遍;做完句子改错后,可以让学生先自己默读一下,然后再齐声读一遍等。

3、坚持让学生热身读英语。在课堂教学中,教师要抓好一堂课的开始几分钟让学生出声读,营造一种氛围:是上英语课啦。

4、坚持经常在上课开始时结合课堂内容用英语进行问答。教师在开展这个活动时,问题准备的容量要大些,提问的语速一开始慢一些,以后熟练了就可以比较快些。这是个很有效的听力训练方式,它既训练了听力又熟悉了课文及日常英语。

三、灵活多样的课堂听写方法

教学效果是我们研究课堂教学的终极目标。 初中英语教学中教师一定要关注学生的情感,根据这一年龄段学生的特点,设计教学内容,既要注重教学的趣味性,又要关注教学手段的多样性和评价形式的多样化, 以此激发不同层次学

生的学习热情,提高他们英语学习的积极性,最终构建高效的英语课堂。采取多样化的课堂听写形式,不仅能激发学生对这一学习形式的兴趣,还能提高他们在英语学习中的主动性、创造性和各方面的能力。笔者在英语教学中尝试以下几种做法:

1、台阶式

在课堂教学中一般老师默写词组,总是报中文,让学生写英文,如果学生想不出英文是如何组织的,就写不出了。笔者做了些改进:虽然也是先报中文,但会放低要求,让多个同学站起来说出该词组的英文,一下子难度就低了,且在这个时候,学生听得特别专心,印象深刻。这样做既能不露痕迹地帮助提醒同学,又能增强其自信,与此同时检测学生掌握词组的目的也达到了,默写成绩经常是高分,学生的兴趣也无形中得到了提高。

2、汇总式

在英语课堂教学中,笔者还采用汇总式的方法来开展教学。如果最近教的这一单元中,名词出现比较多,则要求默写最近所学的名词。在这过程中可以让同学先思考,要求想好几个所学的有质量的名词,并在前面加些修饰词,如在脑中想好factory, 然后加修饰词,比如:同学可以说many factories, a famous factory 或the biggest factory等等。而在听写时给学生一个大的同类范围,让学生根据所学的词汇知识把同一类的事物自由发挥,如名词中的食物,颜色,动物,地方等及有些动词词组等都可以采用这一课堂听写形式。笔者在长期的英语教学实践中发现,这样的英语单词听写方法效果非常好,学生积极举手,参与的热情度很高。笔者经常会提前通知同学默写的要求,请他们做好准备,由于自主度高,学生都会主动复习,因为谁的词组质量高,被采用的概率就大,他们就很有成就感。

3、游戏式

在检查学生对词汇的掌握程度时,笔者常采用多种趣味游戏或竞赛,如利用教材配的教学光盘上的游戏“连连看”。另外有时笔者会出一个单词,让学生说出有关这个单词的词组,男女生比赛,最后把重要的记下来,齐声朗读一遍,留待以后检测。其中最受欢迎的游戏是Bingo游戏,具体操作如下:学生在笔记本上划好4x4或5x5的方格。由笔者在书上划出一个范围,学生从这范围中找出自

己认为重要的词组自由填入方格中,然后合上书,再由笔者念出已选好的词组,让学生们把所听到的词组在他们的方格中找出并打叉(x)。如果所打叉的词在同一条直线上,或横线或竖线或斜线,就意味着Bingo成功了,而成功的学生可以自豪地大声说Bingo。有时笔者会发个奖品作为惊喜,或让他成为下一轮给同学们念词组的人,体验做老师的感觉。学生们兴趣盎然,有时候Bingo成功的学生还不止一个呢。在这种活跃激烈的竞争氛围中,听写成为学生盼望做的事了。通过这个游戏,学生不知不觉中在书上反复查找词组,对这些词组的印象就非常深刻。这个游戏引导学生逐步学会分析,思考和掌握课文的重点,激发他们的主体意识,从而培养他们自主学习的能力。

4、散发式

笔者在课堂听写活动中还充分营造氛围、创设情境,让学生自由发挥想象,以此培养他们的发散性思维。比如,在学到8A第一单元My Best Friend这个主题时,我们学习了许多有关人的外貌,个性特征的词汇,像strong, square face, true friend, generous, be willing to share sth with sb, look smart等。在进行单元的默写时,笔者提问学生:what phrases will you think of when you hear “friends”?并要求学生先自己在默写本上写至少6个,然后大家来分享,让学生轮流说出自己觉得比较好的词组,并默写下来,最后学生写出了比笔者预想的要多得多的内容。整个过程,全班学生都很投入,很积极,默写变成了一件快乐的事。这样以检测学生词汇掌握程度为主要目的的听写活动不仅复习有效地复习巩固了所学知识,同时也拓展了学生的思维空间,而且这样的方法显得更具有亲和力、更受学生青睐。

结语:笔者在自身的英语教学实践中,坚持不懈地在日常教学中渗透多样化的听写训练,从而使越来越多的学生在学习中不仅更喜欢英语这门课程,而且英语学得更自信了,也为今后的英语学习夯实了基础。教学效果是课堂教学的永恒追求,在今后的教学中笔者要一如既往地实践探索,使自身的教学得到长足的发展。

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