如何把数学课上得生动有趣
思蒙中心小学：刘容
几次学校组织的赛课和教研课都把语文和数学放在一起进行。课后听很多数学老师都发出这样的感叹：语文和数学放在一起赛课简直形成了鲜明的对比。语文课上老师娓娓道来，绘声绘色，让人回味无穷。而数学课上老师费力的讲解却平淡无奇，毫无生气，味同嚼蜡。作为一名数学老师，我也有同感。但一直以来一个问题始终萦绕在我的脑海“数学课难道就真的不能像语文课那样上得生动有趣些吗？”因为我们面对的毕竟是童真未泯的小学生，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，那如何调动学生的积极性？又怎么可能让他们喜欢上数学呢？我承认由于学科特点的不同，数学课要像语文课那样生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。“我喜欢数学，我要让我的学生也喜欢数学”围绕这个宗旨，我作了不懈的尝试和实践，收到了较好的效果。下面谈谈我的几点体会和看法：
一、创设有新意的“开场白”
一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，给听者的感觉是享受和欣赏。一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创意，就像一首催眠曲，即便是想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态，其余的学生更是不言而喻，一开始就提不起精神，一节课更是难熬啊！看来那些老套的开场白尽可能不使用或少使用，而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼，小学生对外面的世界都充满好奇，而好奇的东西必然是丰富多彩的，而绝不是一成不变的。
二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性
为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：在讲解列方程解应用题这节课时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探
长，他其貌不扬却智勇双全。为什么我要设计这样一个人物呢？因为解方程与破案很像，你不知道作案的人是谁，但你可以假设这个人存在，然后根据掌握的线索一步步推理，直到破解案情，所以给这个侦探起名叫“X”。学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。学生每当求出了未知数X，就好比成功破获了一件案子，那种思考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容和表达的，无形之中学生会感觉数学是那么有魅力，那么有趣味，而其趣味横生。
三、制造认知冲突，活跃课堂气氛
小学五六年级的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。看来学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。比如：我在讲授“圆锥的体积”一课时，首先请学生说说通过预习你知道圆锥的体积怎样计算？它与圆柱的体积有怎样的关系？学生异口同声地回答： 圆锥体积等于圆柱体积的1/3。然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让学生做试验，实验结论发现它们不是1/3的关系，教师及时引导:到底大家刚才说得对还是不对呢？有的同学说对，有的同学说不对，双方产生了认知上的冲突，展开了激烈的争辩，各持己见，僵持不下。为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准，我们还是再次通过实验来解决这个问题，看看问题到底出在哪儿？”结果学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的1/3，必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则结论是不成立的。把握时机制造认知冲突，教师既巧妙的质疑，又极大的调动了学生的表现欲和积极性，活跃了课堂气氛。
四、锤炼数学语言，产生情感效应
很多人认为，数学老师的语言只要做到精炼、简洁、正确就行了，不必像语文老师的语言那样要使用华丽的辞藻，优美的语句来加以修饰。其实不然，数学本身就枯燥、单调，这就需要用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等，有一位心理学家总结过这样一个公式：语言的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。教师微笑的面容，优雅的谈吐，落落大方的仪表给课堂定下了一个愉快的基调，数学教师的语言除了准确严密，也应该风趣生动，真切感人，既具有科学性启发性，又具有感染性号召力，能够激发学生热情，振奋精神。数学教师的语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤
哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。通过教师声情并茂的讲解，一个个枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符欢快地跳出，跃然纸上。这样的语言，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。
以上是我在教学中的一些尝试和感悟。当然让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，包括很多细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计等等。只要我们用心去设计每一堂课，每节课带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉的爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。
第二篇：如何让学生喜欢上数学7课
如何让学生喜欢上数学课 在教学时发现学生们一说上音乐课、体育课,美术课就欢呼雀跃，兴致勃勃，上数学课就无精打采。如何去引导学生喜欢数学，发挥他们的积极性和主动性，让他们能快乐学习呢？我认为要从以下几个方面努力：
一．让学生喜欢上数学老师.
大家都说数学枯燥无味，我作为一名一年级的数学教师，我觉的让孩子喜欢数学首先要喜欢自己。让孩子喜欢我，我首先得让孩子了解我。”曾记得在我小学期间我的数学老师对我们和蔼可亲，有人问我：“你喜欢数学吗？”“喜欢！因为我喜欢我的数学老师，喜欢听她的每一句话，每一堂课我都学得很愉快，所以我的数学也很棒！”我自己经历给我很深的启示，做一名优秀的教师得让孩子喜欢自己。这也是一名教师应具备的人格魅力。只要我们用真心去爱每一个学生，用爱心和真诚打动他们 。对没有接受你的学生,你就得让他们喜欢你,但必须是尽快.这时你必须课上,课下亲近他们,了解他们, 用小事去感化他们.让他们时时感受到你的真诚, 让他们感受到你的与众不同。相信我们一定能看到在我们的爱心滋养下，我们身边的每棵小树都能长成参天大树。做为一名教师只要你走进孩子的心灵，要站在孩子的角度思考，当孩子范错误时，不是劈头盖脸的大声怒吼，而是用耐心爱心感化学生，我想我们一定能成为孩子们真正喜欢的知心朋
友。这样孩子就会信赖自己，我们自然就融入到他们的生活中，自然就能走进孩子的心，和孩子交朋友，让孩子在无紧张的状态下学习，让孩子体会到数学的乐趣。如果孩子们都感受到数学乐趣就一定会喜欢上数学。
二.让学生爱上数学课.
如果说让学生真正地学好数学,先让学生爱上数学老师是首要条件,那么,让学生爱上数学课就是重要条件.要学好数学却对数学课望而生畏,那能学好数学吗?学生喜欢什么样的数学课堂? 1. 没有压力的数学课堂。不论是对谁来说,在压力下做事或学习,我认为结果会有两种:一是成功了,但确造成了如释重担或逆反心理,,失去了平常心,经不起考验和挫折,一声长叹,一句感叹:终于完成了,结束了,再也不要这样了.二是失败了,造成了恐惧,逃避的心里，因此,要想让学生学好数学,就让学生喜欢你的数学课堂,让学生上没有压力的数学课。
2. 游戏般的数学课堂 。兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学
习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
三、通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚
总之，教学中还需要我们教师能大胆探索，寓教于乐，使教与学真正成为“愉快的艺术”，让学生真正喜欢数学。只有孩子们喜欢的、接受、高兴的学习，才会发挥它最大的效果。通过我们的努力，一定能为孩子们创设一个愉快的学习环境，让他们感受到数学学习的快乐，在快乐数学学习中成长。
如 何 让 学 生 喜 欢 上 数 学 课
吴 彩 红