课例名称：日常文本信息的加工与表达

执 教 者：何桂红

单    位：佛山市高明区第一中学

一、教材分析

本节课是广东教育出版社《信息技术基础（必修）》的3.1.2《日常文本信息的加工与表达》。让学生通过观摩和实践等活动，了解日常文本信息加工的基本要求和方法，侧重于引导学生如何根据任务需求，熟练使用文本处理等工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。

二、课标深化

通过本节课的学习，学生应能获得如下学习效果：

1、会根据任务的要求，围绕主题，选择恰当的文本呈现方式，使用文字处理软件编辑排版，有效地表达自己的意图。

2、掌握使用文字处理软件进行常用文本信息加工处理的基本方法。

三、教学目标

1、了解常用文本的形式、特点和评价要素。

2、能根据信息接受方的特点，选择恰当的效果形式，编辑排版，充分表达主题内容。

3、灵活运用文字处理软件中的编排技术，如：页面设置、段落设置、字体字号修饰、图文混排、对多页文本添加页页信息等。

4、能在编辑“芝麻宝贝”、“唐诗”等实践活动的过程中，总结、归纳出常用文本信息加工的基本方法。

5、在小组学习活动中能积极与同伴合作交流。

四、教学重点、难点

重点：熟练使用Word2003文本处理工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。

难点：如何根据任务需求，熟练使用文本处理等工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。

五、学生分析

学生在初中阶段已经系统地学习了如何利用Word2003软件对常用的文本信息进行加工、编排，包括版式、格式、字形、字号、字体、图文混排，添加页面信息、排版输出等等，能够对文本进行简单的排版，但那只是对于重视信息技术教育的初中阶段学校而言的，根据所教班级学生在初中阶段学习信息技术水平情况调查显示，能比较熟练使用Word2003的同学约占50%，所以，在教学过程中，有必要穿插讲解如何利用Word2003软件对常用的文本信息进行加工、编排，提高“薄弱人群”的操作技能。同时，学生对如何根据任务需求恰当地选用文本处理等工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容，明显缺乏足够的经验和能力。

六、教学手段

秉承精细化教学思想，以激情任务、分层教学、形成性评价为手段，以提升学生信息素养为着力点，让不同层次的学生都得到发展。

七、教学过程

1、创设情境，激情导入。

向学生展示“芝麻宝贝.doc”、“唐诗.doc”、“我最爱的人.doc”、“含磷洗涤剂的污染与防治建议（研究报告）.doc”四件作品，让学生感受、评价。

导入：“同学们，你们想设计出自己心仪的作品吗？让我们一起进入今天的学习内容——日常文本信息的加工与表达吧！”

2、教师演示、点拨，学生动手操作、自学。

师：“同学们，老师已经发送了文件名为“实践素材”的压缩文件到你们电脑的桌面上了，请先解压，然后打开“唐诗素材”文件夹中的ts.doc文件。下面请跟随老师的讲解来动手学习今天的内容。”

我们在设计一件作品时，首先得明确自己的作品版面的大小，在Word中点击“文件/页面设置”来完成，如设置成16开纸，上下边距1.1cm，左侧装订，左右边距各2cm。

提示:完成后存盘。（要让学生养成随时存盘的好习惯。）

师：“下面请同学们自学P42“确定文本正文样式”与“添加显示文字效果”部分，将ts.doc文档的题目改为二号黑体字、居中，设置题目中的“①”的文字效果为上标，作者姓名改为四号楷体字、右对齐，再适当调整位置。第一自然段和第二自然段改为宋体小三并居中，段落间距为单倍行距，再将“[今译]”设置成四号黑体、蓝色标出。“[今译]”的文本内容设置成小四号楷体字，首行缩进2字符，单倍行距”。

操作时学生会感觉比较简单，容易掌握，容易分散注意力，所以马上要提出问题让学生思考。

问题1：先选中文字再选择效果与先设置效果再输入文字有什么区别？

问题2：接下来的“[注释]”及其文本内容与“[今译]”及其文本内容在字体、字号和字体显示效果上是一样的，有必要重新设置一次吗？如何操作？若是多处内容在字体、字号和字体显示效果上是一样的，又该如何操作？

学生操作，交流、讨论得出结论：先选中文字再设置效果，改变的只有被选中的文字。而先设置效果，则其后输入的文字都以样本效果形式出现，之前输入的文字不改变效果；选择“[今译]”，再点击常用工具栏上的“格式刷”工具，再拖动鼠标，选中“[注释]”即可，设置“[注释]”的文本内容时，先选中“[今译]”的文本内容，再点击常用工具栏上的“格式刷”工具，再拖动鼠标，选中“[注释]”中的文本内容即可。选中样本段落文字内容，双击“格式刷”，再选择需要设置成跟样本段落文字相同的文字内容，取消格式刷时，只要再单击一次“格式刷”即可。

提示：要适当使用效果，不要过分，以突出表达主题为目的。

师：“一幅作品，有了恰当的图片，就能起到画龙点睛的作用，适当的插入艺术字或设置背景等，有时会起到意想不到的效果。下面我们一起来学习这部分内容。”

老师操作，学生跟随练习。然后让学生找到唐诗素材文件夹中的六张图片，图片类型各不相同，请将它们插入Word中，并试一下图片的各种版式：嵌入型、四周型、紧密型、衬于文字下方、浮于文字上方，看看有什么不同。我们观看的“唐诗.doc”中，图片的版式属于哪种？并设置好。

对于版式，学生一般在亲自动手试验、相互交流讨论后，自然都会明白的。但学生操作时会发现，在插入图片文件时，只能看到五张图片，会发现PSD文件无法插入。

教师引导，与学生共同总结出Word不支持PSD文件。接着提问：那Word还支持哪些格式的图片文件呢？

部分同学总结出bmp、jpg、gif、png文件格式是Word支持的图片格式。

此时给学生留一个课后拓展题：除了上面四种图片格式外，Word还支持哪些格式？

师：“下面请同学们将“[评点]”及其内容设置好，并对第一句和第二句加上波浪线，第三句加上横线着重标出。”

师：“下面请同学们带着问题自学“对页面添加页面信息”和“输出文本”。”

问题：页脚与页码是同一码事吗？页眉和页脚可以插入图片吗？请同学们试一试，答案很快就会在你的眼前。

学生在实际操作中得出的问题答案，会让学生印象深刻。

在学生操作时，注意提醒学生，因没有安装打印机，可以选择“输出到文件”，再选择输出的位置，最后输入文件名，单击“确定”即可。

思考问题：刚刚我们在Word中插入了两副图片，怎样才能重新得到这两副图片单独的图片文件呢？

学生通过操作找出答案。

提示：将WORD文件另存为网页会有什么结果呢？

3、实践活动

师：“同学们已经掌握了WORD的基本操作方法，下面按划分的学习小组来完成任务，可以自由选择发到同学们桌面的实践素材中的“芝麻宝贝”、“邀请函”、“含磷洗涤剂的污染与防治建议”，如何排版可以小组讨论完成，但每个人必须都要完成自己的作品，请同学们解压后用WORD软件将相应电子文档打开，并配以适当的图片，加以效果修饰，完成自己的电子文本作品，文本中相应的图片也已在解压好的相应的文件夹中。完成后，请同学们将做好的作品以学号命名交到网络互动教学平台交作业的地方。”

提示：突出表现主题才是主要的，不要过多的应用效果，否则会使作品显得零乱。

4、形成性评价

对于本节学习情况的评价，需要对学生以往工具软件使用情况进行归纳与提炼，还要了解学生在处理日常文本信息的基本方法及其使用工具软件加工文本信息的熟练程度。

采取自评和小组综合评价的方式进行评价，并填写好任务评价表，再由小组推荐一个本小组做得最好的作品给老师，老师再展示各小组推荐出来的优秀作品给全班同学欣赏，再让大家一起评出最优作品。评价标准：文本表达的主题、意图鲜明；版面样式符合阅读对象特征及应用场合；版面布局合理，内容层次结构清晰；恰当使用图片、表格，排版符合同类文本的一般规范，样式和谐美观等等。评价表如下：

5、课堂小结

日常文本信息加工的要点（P42）：

（1）设置版面规格

（2）确定文本正文主体样式

（3）对需要强调的文本内容添加相应的显示效果

（4）配合主表达的需要，添加辅助图片、图案、背景等修饰，增加文本的表现力

（5）对多页文本添加页面提示信息

八、教学反思：

1、不要把学生的水平估计得过高，虽然课前调查显示有50%的同学能熟练操作，但在实际操作时这个比例应该不到40%，究其原因应该是某些初中学校为了中考，九年级就已经全面停开信息技术课，间隔一年，学生脑海中留下的Word技术所剩无几了。这种情况影响教学的推进，影响教学效果的达成，如何办？在学生操作时，老师一定要不遗余力的深入到学生中间，为他们解决五彩斑斓的问题，当然解决问题时要以引导为主，最后还应把一些共性的东西作适当的总结。

2、真实、深度的形成性评价能加强学生之间的合作、激发学生的学习兴趣，但使课堂秩序难免有些混乱，难以调控，故今后应加强对“各抒己见，乱中有序”的课堂模式的研究。

作者简介：何桂红，毕业于湖南师范大学，20##年7月参加工作至今，在高明区第一中学任教信息技术。

第二篇：《日常文本信息的加工与表达》教学设计

《日常文本信息的加工与表达》教学设计

（一）课标分析

1、课程标准以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

2、课程标准强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

3、课程标准鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。

（二）教材分析

1、本节的作用和地位：

随着信息技术的日益普及，人们的日常生活、学习中越来越习惯于通过计算机加工处理各种日常文本信息（例如标语、广告、通知、信函、文章等）；而熟练使用文本加工软件加工这些信息，并以图文混排等方式表达意图，是计算机进行信息处理的几种基本方法之一，也是每个学生应当具备的基本技能。本节是在义务教育阶段文本加工软件Word使用方面的概括与提高。

2、本节主要内容介绍：

本节主要让学生通过调查、观摩和实践等活动，了解、总结和掌握日常文本加工的基本方法和要求。帮助学生在操作过程中，学习如何组织文本信息更好地表达意图的具体做法。 本课程要求学生掌握熟练使用文本加工软件Word的基本使用方法，培养学生主动完成学习，勇于探究的能力。

（三）学生分析

1、学生已有的认知水平和能力状况分析。

学生在初中阶段已经学习了文本加工软件Word的基本操作，能够对文字进行简单的编排，包括格式、字形、字号、字体、图文混排等。

2、学生在本节内容学习上可能存在的困难分析

学生日常较少接触电脑，对于初中学习过的知识无法操作和巩固，所以仍需进一步学习熟练利用文本加工软件Word进行信息加工，根据任务需求解决实际问题、整体规划和设计制作来

呈现主题、表达自己的意图和创意。

（四）教学目标

1、知识与技能：

①能从操作过程中了解日常文本信息的基本操作。

②熟悉文本加工软件Word加工文本信息的基本操作。

③熟练地使用文本加工软件Word对日常文本信息进行加工和美化，能够根据任务需求，表达意图。

2、过程与方法：

①能采用适当表达效果呈现信息。

②能熟练运用文本信息加工技术，有计划的、合理的对文本信息加工。

③能对自己和他人的文本加工作品的结果进行评价，能归纳解决其问题的基本思想方法。

3、情感与态度：

①能利用现代信息技术工具为学习和生活服务。

②认识到利用计算机对文本信息加工的价值。

③在应用和体验文本加工软件Word加工文本信息的过程中，形成对信息技术求知探索的强烈欲望。

④培养审美观和创造力。

（五）教学重点与难点

教学重点：熟练地使用文本加工软件Word对文本信息进行加工和美化。

教学难点：

1、学会选择恰当的效果形式充分地表达主题内容。

2、培养审美观和创造力。

（六）教学策略

教法：

1、问答法：老师通过一些启发性或有一定难度的问题的设置，有利于调动学生的学习积极性，培养学生积极思考的习惯，并提高学生的口头表达能力。

2、讨论法：在课堂上展开讨论，激发学生的兴趣，使学生在讨论中得到启示。

3、演示法：老师通过现代化教学手段进行操作示范，使学生获取知识，对提高学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

4、比较法：老师引导学生通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。

5、任务驱动法：让每一小组完成一个作品的加工，有利于培养学生积极、合作、进取的精神；

学法：

1、自主学习：结合自己基础，利用Word学习资源自学； 2、协作法：学习他人优点，促进自我改进，培养合作精神。

3、小组内合作探究的练习法：以小组为单位进行文本信息加工，同一组加工内容相同，通过讨论合作探究，既可以提高学生表达与交流的自觉意识，又可以培养学生合作学习的精神和竞争意识，开阔学生的视野。

（七）教学准备

1、学生

学生课前完成复习上一节《常见文本类型》和本节预习作业。 2、教师

查找相关的资料，制作多媒体课件，布置学生预习。

（八）教学安排

教学课时：一课时

内容要点：要求学生掌握熟练使用文本加工软件Word的基本使用方法，培养学生主动完成学习，勇于探究的能力。

（九）教学过程

（十）教学反思

本节课我主要有以下几点体会： 在任务驱动教学中，学生整节课的学习都是围绕着布置的任务而进行的，因此，任务的设计要新颖有趣，要贴近学生的生活，要具体可行，这样才能提高学生创作的积极性。

另外，任务要分层次，具有可选性，要兼顾程度好的学生和基础相对较差的学生，同时也可以通过小组成员的互相帮助来共同完成任务。其次，要鼓励学生进行个性化创作，给学生提供大量素材，为学生完成任务提供环境。

分组协作的学习方式使学生更能取长补短，有更多的时间去学习自己不懂的地方，同时培养了学生合作探究的能力。不少学生反映，通过小组的讨论交流，常常会有很多奇思妙想的设计，让自己的作品更有个性。

通过作品评价的方式促进学生之间相互学习和交流。学生通过评价作品的优点和不足，通过与该作品的作者进行讨论、交流彼此对构思、技术、技巧的看法，可以促进他们进一步完善自己的作品。实践证明，教师鼓励性的评价和总结可以提高学生的自信心和创作的热情。

不足之处在于，协作学习的方式使少数学生在学习的过程中产生了依赖性，一些基础相对较差的学生无法独立地完成自己的任务；其次，课堂纪律较难把握，这些在以后的教学中要注意改进。