书法中的哲学思想
进入现代社会以来，书法一直被现代科技所影响，而其实用性大大的减少，或者说几乎没有了，而剩下的只是我们所说的欣赏的艺术，这也是随着社会的进步，和人民物质文化生活水平的提高所带来的。
但是也有人对此比较的担心，害怕传承了三千年的书法艺术将在我们这一代人的手中没落。
数千年来，书法在中国的社会生存中地位显赫。许多位帝王的躬行实践和大力的提倡，士大夫的作为安身立命的首要技艺，以及全社会高度一致的认同趋向，使书法文化的传承从未遇到过大的危机。但就是我们现代的社会才使得危机感从中而来。
但是我认为书法时不会被我们所遗忘的，这就根源于我们的书法传承与审美情结。书法不仅仅是书法家的专业，也是广大群众在日常生活中热衷追求的生活志趣。在当今中国，书法可谓是高雅与通俗、专业性与公共性结合最富成果且倍受瞩目的一门艺术。所以，实用性的削弱并不意味着书法艺术的必定消沉，恰恰相反，可能会促进其向前发展。
因此，书法的实用性也在书法的发展过程中始终与审美功能并存。
书法文化传统是一个与哲学有关的问题。中国哲学致力于研究人与自然、人与历史、人与社会等的关系，着眼于寻求天与人、内与外、知与行的统一，并从中探究生命的潜能与意义。
中国哲学思想本源之一的易学，很早就建立了“天地人”三才系统的理论架构。而其中的阴阳思想则是书法中重要的审美趋向。也是书法审美的根本。例如，涵盖于阴阳之下的虚实、大小、方圆、等等的对立与统一的思想。
司马迁写《史记》的指导思想乃是“究天人之际，察古今之变”。在这种思想视域中发展起来的书法艺术，必然会具有这样一个特点，即意和象即形体与观念的二重性。我们的先人们从来都不是仅仅把文字看成一种工具，而是认为它代表着一种精神、意识和道德。中国人对文字、书法和创造文字，从事书法的人从来都抱有一种敬畏的感情。不但造字的人被尊为神祗，而且连写有字迹的纸张都不可轻慢亵渎。当然，这种敬畏的并非文字本身，而是它所代表的一种观念和精神。
南朝王僧虔不但明确提出书法“形质”与“精神”的二元论观点，而且认为神采高于形质。他说：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可超于古人。”这番论述标志着汉字书法“天地垂象，圣人造书”的观念有新的观点，这就是“形神兼备，神采为上，书同人品，技进于道。”这种新的观念更加鲜明地体现了书法的生命意义和人文关怀。
进一步地说，书法艺术是神圣的，它为万象之一端，又能凝聚、结晶千般情状为一条跳动的墨线，“包括万殊裁成一相”，以一种独特的艺术形式来表现人的浑全
的生命感受。它的价值在于中国人具有的哲学特点之审美观，不为快捷而自具神妙。
中国人的书法生活就是“诗意的生活，审美的生活”,利用书法这种形式，使个人的喜怒衰乐得到在艺术上的宣泄和升华，营造一种闲适幽雅、和谐宁静的个性空间。这种审美的态度明确体现了中国人生活哲学在书法形式上的表现。中国书法是中国哲学的价值观、人生观、宇宙观通过书法这种艺术形式而反映出来的。所以，我们也应该从它中国传统哲学的各种关系中去探讨书法的存在状态和发展方向。如果，书法去掉内涵丰富、含意深邃的中国文化核心的哲学，而这仅存的简单的书法实体，也只不过是“写字的方法”而已了。那么，中国书法之作为艺术已失去其安生立命之道，必将真正导致书法艺术之消亡。
书法这门古老的中国艺术，于下，起着最实用、最常见的书写实践；于上，通达最玄妙精微的中国哲学之思想。数千年的历史已经证明了书法艺术强大的生命力，对此我们应充满信心。在东西方文化交流融会的今天，我们不需要盲目自尊，但也不必妄自菲薄。我们应该坚持传统、勇于创新，不断推动书法艺术的发展，才是我们当下的任务。
书 法 中 的 哲 学 思 想
09级书法班刘晨沛 091014202
第二篇：谈谈书法教学中激趣的有效策略
谈谈书法教学中激趣的有效策略
211121 江苏省南京市江宁区湖熟初级中学 邵惠敏
学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣时，积极性就高涨，效果很好；反之，则无精打采，效果也差。在书法教学中，教师必须首先培养学生书法学习的兴趣。下面就这一问题谈谈笔者的看法：
一、欣赏法——以书法的文化底蕴激趣
1、
2、
3、 向学生展示书法的发展历史和人文意义 以各种形式经常给学生进行名家作品赏析 介绍书法家的故事，在学生心中形成“榜样效应”
二、情境法——以课堂的和谐气氛激趣
1、
2、
3、 教学时鼓励学生积极探索与创造 教室里布置整洁幽雅的环境 习字时用音乐促进感受
三、对比法——以学生的自我认知激趣
1、
2、 进行横向对比，即学生之间的习作对比 进行纵向对比，即学生自我前后的习作比较
四、示范法——以教师的人格魅力激趣
1、
2、
3、 以教师对书法的热情感染学生 以教师鼓励的语言激进学生 以教师宽容和等待的教学态度呵护学生
笔者认为教师只有采取多种多样的教学形式来诱发学生的学习兴趣，充分调动学生学习书法的主动性、积极性，使学生在学习过程中得到快乐，书法学习活动才能得到全面、有效的发展。
谈谈书法教学中激趣的有效策略
211121 江苏省南京市江宁区湖熟初级中学 邵惠敏
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”；俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣时，积极性就高涨，效果很好；反之，则无精打采，效果也差。
书法是我国艺术宝库中的精髓，是中华民族的光荣与骄傲。让学生从书法中吸取丰富的精神营养，既而陶冶心灵，是我们书法教师义不容辞的责任。在所有的艺术门类基础教育中，动听的音乐、优美的舞蹈、丰富多彩的图画，都很容易让学生产生兴趣，少儿书法基础教学大概是最为枯燥的了。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在书法教学中，教师必须首先培养学生书法学习的兴趣。下面就这一问题谈谈笔者的看法：
一、欣赏法——以书法的文化底蕴激趣
欣赏教学是一种情意的教学，它不同于语言传递和实际训练，在书法教学中，对优秀书法作品的欣赏是必不可少的。通过欣赏活动，可唤起学生的想象，加深他们对书法艺术的认识和情感上的体验。同时书法赏析活动可培养学生的欣赏能力，使行、知结合，达到脑手并举。
1、 向学生展示书法的发展历史，使学生明白书法是中华民族的文化瑰宝，中国自古就重视书品和人品，"品格不高，落笔无法"，练字同时还是修身养性的一种途径。无论是从继承传统文化上，还是修炼个人素养上，书法的学习都是必不可少的。明白了书法的重要性，学生会对学习产生兴趣。
2、 老师可通过电教手段、参观展览等各种形式经常给学生进行名家作品赏析，让学生了解优秀书法作品的笔法、章法以及整幅作品的气韵，让学生不再“看不懂”书法作品，从而树立学习书法的信心，培养学习兴趣。
3、通过欣赏书法家的生平事迹和不同时期的大量作品，可在学生心中形成“榜样效应”，激励学生树立刻苦练字的决心。
二、情境法——以课堂的和谐气氛激趣
心理学家们研究表明，愉快兴奋是学生智力活动的最佳情绪背景，愉快的情绪能促使孩子学习，不愉快则导致各种消极行为。书法教学同其他教学一样，教师都要积极为孩子创造自由、轻松、活泼的课堂环境，激发学生学习书法的主动性与积极性。
1、 学时鼓励学生积极探索与创造
在学习过程中，教师一句鼓励的话语和一个赞赏的眼神都会使孩子们积极向上。不良的教育方法会使孩子们的兴趣半途而废，强制性的教学使学生厌倦，也会给孩子的心理造成一定的创伤，不利于孩子心理素质的健康发展。在学习中教师应鼓励他们探索与创造，给他们自由、欢快、和谐和民主的气氛，使他们对书法学习的兴趣保持较持久性。
2、教室里布置整洁幽雅的环境
教师可在书法教室里展出优秀的书法作品，包括著名书法家的作品及学生中的优秀作品，也可布置中国写意山水、花鸟画，笔墨的艺术美可使学生精神愉悦，学习情绪受到正确引导。
3、习字时用音乐促进感受
有研究表明，良好的音乐可促进人的视觉感受。艺术本来就是相互融通的。教师可在学生习字时配上中国古典音乐，如《春江花月夜》《丝雨》等，使学生
受到音乐的启发，更好的理解书法的意韵。
三、对比法——以学生的自我认知激趣
教育家第惠斯多说过："教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。"在学习过程中，教师只是引导者，学生才是学习的主人。通过横向、纵向的对比活动，可让学生形成正确的自我认知，激起其对学习成功的期望，提高书法学习的兴趣。
1、进行横向对比，即学生之间的习作对比
即通过横向的对比，产生社会评价，从而强化兴趣。要定期不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的书法习作展览，让他们看到自己的成绩和进步得到了老师和同学的认同，从而营造先进更先进，后进赶先进的学习氛围。
3、 进行纵向对比，即学生自我前后的习作比较
即通过学生自我的纵向对比，产生自我评价，从而强化兴趣。兴趣需要透过个体的自我认识、自我评价来巩固和强化，只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步，产生新的动力。教师要重视学生前后习作的收集整理，积极组织形式多样地自我对比活动，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。
四、示范法——以教师的人格魅力激趣
1、以教师对书法的热情感染学生
在学生心目中，教师是权威人物，教师的一言一行也在潜移默化的影响着他们。教师对书法的感情也是搞好少儿书法教育的关键。为了使工作做得更好，我加倍学习，努力培养自己对书法的修养，在每次教学中，我都要求自己充满对书法爱的感情去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式引导学生进行书写活动。这样，不仅孩子学习有兴趣，而且加深了我和学生之间的感
情。
2、以教师鼓励的语言激进学生
要给学生以希望，让学生觉得学好书法并不太难；要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。因为学生的年龄决定了，他们不可能长时间的关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情，任何太难完成的教学任务，太复杂的教学过程，都将导致学生学习兴趣的丧失。
3、以教师宽容和等待的教学态度呵护学生
书法教学的最终目的是对全体学生进行审美教育、传统教育，培养学生的高尚的人格和品质，而不是把所有学生培养成为书法家。作为书法教师要允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐。
书法教育作为艺术教育的分支，在教学过程中有不同于其他学科的特殊性。由于书法基础教育的必要性与其训练方法的枯燥性之间的矛盾，少儿活泼好动与书法训练的寂寞感，严格性之间的矛盾，给广大从事书法教育的工作者提出了更高的要求。这就对我们书法教师提出了更高的要求。我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。我们只有采取多种多样的，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，充分调动学生学习书法的主动性、积极性，使学生在学习过程中得到快乐，书法学习活动才能得到全面、有效的发展。