课改下的小组建设和评价激励方案

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着我校课改的逐步推进和深入，很多教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。

一、小组建设的意义

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，小组的划分直接影响到高效课堂的顺利实施，它是高效课堂中非常重要的一个组成部分。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

二、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建

的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质、组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。一般而言，组内男女比例要适当。女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。

初步组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1. 选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力

的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长该如何选拔？我认为学习小组长应具备以下条件：

（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力

（3）学习成绩比较优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识和创新精神

2. 起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。看看学生给自己小组起的名字：彼岸、红太阳、蓝月亮、东方不败、向日葵、银河等等，是多么的有信心和气魄而又富有诗意的名字。

3. 编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC三个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免 “搭车”现象的发生。

4.人人都是管理者。每一组除了组长和副组长外，还可以选出一个语文组长、数学组长、英语组长、物理组长等。帮助

老师收发导学案、堂堂清、作业、试卷、检查作业等。这样，既帮助了老师，又锻炼了学生。让每个学生都有事做，让每个学生都发挥自己的优点，充分调动每个学生的积极性。人人都是管理者，人人又都是被管理者。互相制约，互相帮助，共同进步。

小组

三、学习小组与小组长的培训

1. 明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。

（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。

（3）小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。

（4）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据ＡＢＣ分层完成训练学案，并及时收齐上交。

（5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2. 培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下措施：第一、

明确组长的责任和作用；第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬和激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在低层次需要满足后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

3. 小组成员培训

（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。自会不算会，能教会别人才算会。

（2）给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

（3）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和

团队精神教育，促进学生间的团结协作。

（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

四、小组评价激励方案

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它既有个人之间的竞争，也有小组之间的竞争。为了提高学生的主动学习的积极性和小组的集体荣誉感，每班每周评出5名展示小勇士，5名优秀对子生和一个先进小组，并给予适当的奖励。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号和物质奖励等等。获奖学生在班内进行经验介绍或获奖感言，并把文字材料和照片张贴在班级文化建设栏内。我们年级组每周都把获奖学生名单以光荣榜的形式张榜公布，期中期末并给予物质奖励，通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提

高合作技能。

高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高

效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂

的灵魂。

韩城镇二中

2014 9

第二篇：《职业生涯规划》评价方案Microsoft Word 文档

花垣县职教中心《职业生涯规划》评价方案  

石元斌

一：指导思想

以我校德育工作会议精神为指南，以学生的行为规范养成教育为基础，进一步落实学校提出的“以育人为宗旨，以服务为目标”的教学理念，把学生培养成有理想、有道德、有技能的社会新型人才。

二：教材分析

《职业生涯规划》是帮助中职生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育；是指导中职生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施、调整发展规划的课程与活动。帮助和指导中职生进行切合实际的职业生涯规划，可使中职生充分认识自己、客观分析环境，引导学生合理定位，科学树立职业目标、正确选择职业，使他们从容走向社会。

三：教学目的

《职业生涯规划》是“职业指导课的核心内容，面向所有专业的全体学生。此教程重点介绍职业生涯规划的基本理论以及指导学生思考自己的优势、劣势和兴趣、特长等，了解客观环境对自身实现职业目标提供的机会，帮助学生树立正确的择业观和获得一定的职业知识，在此基础上，指导学生做出自己初步的、有实践性的职业生涯规划方案。

四：措施

1.  布置总任务：要求每个学生在规定的时间设计一份自己的职业生涯规划书 .            

2 根据职业生涯规划写作的内容、步骤和方法，将总任务分解为下列分任务，布置给学生的要求和完成任务的路径，由学生按要求去完成任务。
       任务一：调查了解并收集本校毕业生的在校期间是否做过职业生涯规划，及毕业后工作情况的案例。
　　目的：唤起学生对职业生涯规划必要性的认识，初步形成任务意识。
　　完成任务的路径：通过教师、朋友、老乡介绍或走访校友。
　　任务二：学生独立完成职业倾性向性心理测试；向老师、家人、同学、朋友了解，他们对自己的评价。
　　目的：了解自我，分析自身发展条件——“我能做什么？”即为职业生涯规划的第一步。
　　完成任务的路径：教材附录的测试题，或联合本校同学向心理学会共同进行测试。 
　　任务三：学习职业相关知识，利用网络和其他媒体收集了解社会环境、行业、职业基本情况。
　　目的：对职业目标可行性的分析——“社会客观环境支持我做什么？”即为职业生涯规划的第二步。
　　完成任务的路径：上网查阅收集有关信息资料，学习有关专业和职业的内容，采访有关专业教师等。
　　任务四：整理以上资料，根据发展条件的分析，初选职业发展目标。
　　目的：确定职业发展目标——“我的职业目标是什么？”即为职业生涯规划的第三步。
　　完成任务的路径：在教师指导下，按预测、衡量、比较三个步骤对职业发展目标举行抉择。
　　任务五：制定一个如何实现职业发展目标的行动计划。
　　目的：构建发展台阶和制定具体发展措施——“我应该怎么做？”即为职业生涯规划的第四步。
　　学生明确自己的职业目标之后，所有的思考最终需要转化为实际行动，如何为实现职业目标，做好知识、能力、观念等的准备为着眼点。以此行动计划来指导自己的日常学习和生活。对于在校中职生来说，行动计划的具体措施要遵循“近细远粗”的原则，在校期间的近期目标措施要详细，远期目标措施可简略些。
        完成任务的路径：在教师帮助下，参照范文和职业生涯规划的写作方法，自主学习和小组合作探究。
　　以上任务在课堂上不能完成的学生课后完成。                            　　

五：学生职业生涯规划的考核、调整和评价

1.考核。为了保证学生能够按照教师的要求较高质量地完成学习任务，因而这门课程使用的是过程考核，而非终结性考核。本课程考核共有三个环节：平时表现（出勤、课堂讨论、实训活动、调查采访、收集资料）占30％，平时作业占20％，职业生涯规划报告书占50％。
        2.  调整。计划赶不上变化，当今社会处于激烈的变化过程中，环境的变化导致自我观念的变化，反映到职业生涯规划上来，就不能一次把终身的职业生涯的每一个细节都确定下来，要具有较强的环境适应能力和应变能力，职业生涯规划也应随之根据各种变化来调整。职业生涯规划要在实施中去检验，看效果如何，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应的对策，并对规划进行调整与完善。要引导学生不断反思自己，检视自己的职业规划和实施中存在的问题。总之，要使职业生涯规划行之有效，必须不断地对职业生涯规划进行评估、调整。我们通过常设的职业指导咨询机构，来指导学生进行职业生涯规划的调整，重点把握好毕业前夕的最佳调整期。
        3.  评价。职业生涯的发展是一个长期的过程，对学生职业生涯成功的评价，在只有 3 年研究实验时间里，使我们难以做到完整、全面的评价，只能选取一些个案进行分析，其他尚有待于进一步地探索。

六：意义

1.制定了每个学年学生的职业生涯规划的整体方案，并分学期实施教育，使职业生涯规划贯穿于学生在校生活的全过程，贯穿于教师教学的全过程，贯穿于学校教育的全过程，使之成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。

2. 随着职业教育的改革以及“工学结合，半工半读”教育模式的推开，学生到企业实习将是经常性的教育内容，阶段性实习、顶岗实习，都是职业教育过程的重要组成部分。学生实习重点是培养学生动手能力，把学校学到的理论知识运用真实的职业工作环境中，促使学生尽快由“学校人”转向“职业人”；同时既是检验自己在校制订的职业生涯规划与企业要求，职业岗位的能力素质要求是否相匹配的重要过程，也是把握好在毕业前夕对自己职业生涯规划调整的最佳时机。因此学生实习阶段是学生自己评估、调整职业生涯规划的阶段，是整个职业生涯规划不可缺少的阶段。 

七：评价表（附后）                                                                                                                                             

学生学习表现评价表                                                                                                                                

                        

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。