初三语文教学感言

这是我教的第一届毕业生。开学初，学校领导将初一一个班和初三快班语文的教学任务给我，感到压力特别大，因为三三班在老师和同学们的眼中可谓“骄子”，而我又是第一次尝试初三，说真的心里没个底儿，但同时我又很感谢，感谢他们对我的信任，第一次走进教室，面对七十多双眼睛时，我更坚定了自己的信念：一定不能辜负大家。

就这样，我带着和所有年轻教师一样的梦想与满腔的热忱开始了这任重而道远的跋涉，我也憧憬着一年后我将“满载一船星辉，在星辉斑瓓里放歌”。也许，我把一切想行太平顺，太美好，一开始学生就给了我很大的打击。这个班七十几个学生中只有十来个是我带起来的，自然没什么问题，配合也很默契，而另外的六十几个学生多数表示对我的教学方法不太接受，很不适应，特别是在初三这种一开始就有着紧张节奏的生活之下，根本不允许他们慢慢去适应。因此他们不满、心急、抱怨，甚至个别学生要求换成他们原来的语文老师。面对这种情景，我想过放弃，但我又不甘心让自己还没来得及开头的第一次就在这种情况下失败吧。为此我主动找班主任、学校领导沟通，通过日记形式与学生交流，也向他们原来的语文老师请教。这个过程大概经历了一个月，却让我觉得特漫长，现在想想其实很感谢他们，他们的真实、坦率与宽容、理解让我成长了不少，进步了许多。

好的计划是成功的开始。如果没把教学时间安排好，到最后就会出现时间紧张或者没有内容的情况，这样都不好。特别是要保证充足

的复习时间，千万不能因为任务重就只管拉速度，一味塞东西给学生，强制他们接受你给他们的，也许这样只能求得老师自身心里的平衡，其实学生痛苦，效果也不佳。所以一开始拟定教学和复习计划是非常必要的。

我想多数老师都不愿意教跨年级的语文吧。无论从哪方面来说都有很大的麻烦。的确是这样，但这只是表面现象，它的好处可不少呢。也不知道是什么原因，这几年我从来没教过平行班的语文，我也曾有过埋怨，但现在反倒乐意了。这对年轻教师的提高很大。首先是可以更快地对初中的教材体系、不同年级知识目标有更详细的了解，知道在哪个年级哪个阶段应培养学生的什么能力。其次是可以将两个年级的学生从各个方面进行对比，更容易清楚了解不同年龄的学生心理情况，从而更好地因人施教。另外，在课堂上，遇到讲诗词或要将不同年级课文联系在一起时，便可更准确无误地讲给学生。最后，他们写的优秀作文可互学互改，高年级的学生给低年级的学生谈学习心得体会，教给他们亲身实践经验等。总之，凡事都有两面性嘛，是苦，但成绩出来时，自己也挺高兴的。

在最后，我谈谈复习阶段是怎样做的吧。我采取的是板块交插式复习。复习顺序是按试卷结构来的。第一步复习词语、成语（音、形、义）方法是隔一天听写一册，每册只写15个词、10个解释（不确定的）但一个也不能错，否则重听写（另选），直到最后过关，这招挺灵的，看起来轻松，其实需要学生将所有的都记住。如果几天里都复习字词，学生会感到枯燥乏味，这就需交插复习。在这同时，我们进

行第二步的复习——现代文阅读。具体做法：1、复习各种文体的文体知识，该记的要记（如：说明方法、记叙顺序、论证方法等）2、结合具体的文章片段，分析考点、考法、考题类型，如：分析人物形象可能出现在哪类文体中，可能怎样考，如何答题才更全面、得更高的分，哪种文体可能考哪些题型，该从哪些方面、哪些角度去思考分析，有的现成答案有可能出现在文段中的哪个位置，如果遇到自己不会做的题该怎样去下笔等等。3、分不同文体进行专题练习，少而精尤为重要。重在分析、评讲，知道错的原因，加深印象，避免重蹈覆辙。第三步，综合性学习的复习，这方面主要是见得多、练得广，从各种资料上将不同题型归纳在一起要学生尽可能地去练，这样考试时，即便不碰到原题，也会遇到类似题型，做起来当然是得心应手了。第四步，复习作文。关于作文，共复习了两次（另外考前还有一次）从不同文体和不同出题法分类复习、练习写作。第五步是诗词赏析，刚开始这种题学生拿到可能会无从下手，其实也不难，尽管每首诗词都不相同，但仔细观察也会形成一定的格式。（对于中等及以下的学生最管用）如：从内容、语言、表达的情感、诗眼等方面去赏析。我把古诗文放在最后一步复习，因为所占比例较大而且最容易记也最容易忘。关于背诵、默写，班上少数不自觉的学生就在我这儿过关，其于的由组长负责，然后全班默写、评改。这道题一定不能失分，翻译等内容则在课上一一通过互考方式跑一遍就没问题了。至于考试，每复习完一个板块就进行专题考试，针对学生掌握情况，我和他们都写试卷分析，每一次摩拟考试我认为都应由自己亲自去改，不能只讲不

改，也不能给学生组长改，这样才更能了解自己的学生，有的放矢。

(还没有结尾,麻烦黄老师帮我添上!)

第二篇：对初三语文教学的反思

对初三语文教学的反思

初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

一、 知识点的梳理是一个长期积累的过程。 学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力。 基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。 如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题。 很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。 这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，

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五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。其实我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。

六、最后说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。

初三语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但很愿意与大家共享，并希冀达到抛砖引玉的效果。

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