体验独特课堂 感受浓浓深情——中山小学学生赴台交流侧记

20xx年9月29日至10月6日，椒江区中山小学三位教师与十位学生组成的 “中山小学——基隆长乐国小文化交流团”赴台湾基隆长乐小学进行了为期8天的交流参访。这是中山小学校自20xx年12月12日与基隆长乐小学结为姊妹学校后，两校在开展教学研讨、课堂观摩、学生作品互展等系列活动以来第一次组织学生交流活动，开启了两校友好交往的新篇章。

在这短暂而又愉快的八天中，交流团一行13人走入长乐小学美丽的校园，与长乐小学的同学们一起学习、一起交流，与长乐小学的老师们进行着思维的碰撞。在与结对同学的几天相处中，中山的同学感受到了来自海峡彼岸接待家庭亲人般的照料与关爱，孩子们更是结下了深厚的友谊。两岸学子彼此之间互赠礼物，合影留念，互留联系方式，依依惜别之时相约来年再叙，浓浓深情洋溢其间。对于我们随团的老师的来说，短暂的赴台交流，也成为人生中难得的一次体验。虽短短的八天，却让人感受良多！

一、友好学校热情相待，感激之情油然而生

对于台湾同胞的热情友好，在多批赴台湾长乐小学考察过的老师口中早有耳闻。没想到抵达台湾的第一天，我们就被深深地感动了。9月29日，我们一行抵达台北桃园机场已是晚上9点多，机场外早已万家灯火。来迎接我们的除了台湾导游外，还有长乐小学的杨坤祥校长及该校的几位主任。他们结束了一天忙碌的工作后开了一个多小时的车特地从基隆赶到桃园来接机。面对这一张张亲切的笑容，手捧着他们为我们准备的精致点心时，我们的心被他们的热情瞬间温暖了、感动了。

9月30日早晨，我们乘上巴士前往长乐小学，在离校门尚远的斜坡下，杨坤祥校长等长乐小学的班子成员已早早在门口迎候。走进校园，到处飘扬着中山的校旗，校园墙上挂着我们中山学生的书画作品，会议室的桌子上摆放着飘香的珍珠奶茶和凤梨酥，每个人的座位前方的桌牌上写着我们的名字。长乐小学的老 1

师们还为交流团的每一个人准备了识别卡，上面还有他们的照片，结对班级的导师及结对同学名字。他们的准备如此细心周到，让我们心怀不安和感激。长乐小学家长会黄振华会长特地推开企业事务，亲临学校接待来自彼岸的孩子。热烈而友好的欢迎会，简洁而隆重的两岸学生结对仪式，处处让我们感受到了长乐小学师生与家长的真诚与热情。

欢迎会后，长乐小学的教务处陈素娟主任把中山小学交流团的十名学生按年级分插到对应的班级里。在我们学生刚走教室时，接收的班级的学生就一下子围了上来，把中山小学的学生围在中间，边鼓掌边说唱着：欢迎你，我们欢迎你！原本因环境陌生而胆怯的中山学生在长乐小学的小主人热情地接待下，马上融入到班级里，与台湾的孩子结成了无话不谈的好朋友。课余，热情的长乐同学带着结对的中山同学参观校园，介绍平时他们的学习情况，感受到长乐的文化气息。凑巧，“黄色小鸭，快乐基隆”的活动进长乐小学，两校的孩子在黄色小鸭旁边畅谈、了解、嬉戏、合影。憨态可掬的可爱的黄色小鸭见证了他们的友谊。

在我们即将离台10月5日晚，长乐小学再次为中山师生交流团举办晚宴。基隆市议员郑林清良女士、长乐小学家长会黄振华会长也参加了晚宴。晚宴上郑林清良女士发表了热情洋溢的讲话，表达了对两校结对的极大关注和支持，对两校结对给与了良好的祝愿，并向考察团一行赠送了礼物。

二、教育理念互动交流，校际携手同生共长

在长乐国小的几天里，我们听取了长乐小学的办学经验，参观了学校的游泳池、体育馆、多功能教室等校园设施，并与学校领导、教师、家长会会长进行了随机的多次的交流。大家探讨了大陆和台湾教育教学改革的成果，分享了当前学 2

校、家庭育人的方式方法??特别是台湾教育的家长会对学校管理工作的参与，给我们留下深刻的印象。

三、走进长乐别有感受，短期相处收获感动

几天的考察交流中，学校的文化气息、校长的教育智慧、师生的礼仪学养让我们感触颇多，校园充溢着的中华民族传统文化和师生对大陆教育同仁的真诚友情让我们无时无刻欣喜着、感动着。

（一）精致温馨的长乐小学

在杨坤祥校长等陪同下，我们参观了长乐小学，一个深深的感触就是：精细。学校布局“精”，管理“细”。基隆地区一年下来晴天的天数不多，多台风，因而长乐国小学校园布局上有一个特点——建有长而宽且四通八达的回廊，这样即使台风雨季，学生在这儿学习、生活，一点儿不受影响。校园内随处可见各具特色的公共艺术布置、海洋浮雕、十二生肖广场、感恩墙??教学区走廊的地面上铺设着动物、植物、海洋生物、几何图形的图案，对学生进行了认识大自然的无声的熏陶。每层教学楼楼梯边上都安装上了的渔网罩（防坠）；提示语遍布校园的每个角落，走廊的墙壁上——“轻声细语真有礼”；卫生间——层层有主题：海洋生物介绍、台湾特有植物介绍等；洗脸盆旁——“洗手擦干净，健康没细菌”、“水龙头开一半，水资源长相伴”，处处使人感受到办学者和设计者的良苦用心。校园内听不见喧哗，课余间教室里走廊上没有追逐打闹的身影。中山小学的孩子们告诉我，来到台湾他们都不好意思高声说话了。校园里公共场所里基本上看不到垃圾筒，教室里的垃圾处理也进行了严格分类，全校禁烟。

（二）敬业爱岗的长乐教师

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在台湾，教师是一个令人羡慕的职业，收入高，社会地位也高，受人尊敬，也很敬业，这一点从长乐小学的老师身上可见一斑。教师实行全天坐班制，周课时量一般都超过20节。教师每天基本上是早7：00进校，很晚才能离校，中午在校吃饭。教师的改作备课工作全部在教室里完成，还会利用中午休息时间，与学生交流、沟通，辅优补差，开展音、体、美和各种兴趣小组活动。在学校的各项课外辅导工作中，每个教师都从中找到自己位置，义务承担这些工作。台湾教师辛苦工作的同时，非常积极上进，不断进修以提升专业素养，小学教师中拥有双学位，有博士文凭的不在少数。同他们的交流中不难发现，他们对自己这份职业是满意的、自豪的，表现出一种良好的精神面貌和专业态度。

（三）深入人心的环保教育

在台湾的几天，无论是城市设施还是学校布置，处处不体现环保意识；无论是与领队导游还是长乐老师的交流中，听到最多的词眼就是“环保”。可见台湾无论是社会大众还是教育管理，都已将环保作为了不可或缺的一部分，真正做到了深入人心。学校校区后方有一座金龙湖，近年来因为民众垦植菜园，搭建禽畜农舍、放养生畜等行为令金龙湖生态频临危机，学校在开发金龙湖校本课程的同时，把抢救金龙湖的行动融入到教学中。长乐的老师带领学生利用课余时间进行观察、勘测、搜集资料，并通过摄影展、制作电子书、金龙湖网页等不同形式向家长、社区、同学作宣传。同时长乐小学金龙湖畔开辟学生种植园，学生们在老师的指导下在此种植有胡瓜、木瓜、三角柱仙人掌、海棠、芭乐、四季菊等，学生和辅导教师用图片和文字记录这些植物的生长过程，每年基本上种植的品种不一样，我从长乐小学的网站上查询到有十六期了。师生们为长乐校园的植物和昆虫留下了完整的记录，这一切都是教师们利用课余时间完成的。在全校师生的共 4

同努力下，金龙湖的生态环境得到了保护，成为了全台湾蜻蜓种类最多保育区，吸引了很多蜻蜓观察者来此，也成为了基隆市安乐区有名的一处景点。长乐国小的拯救金龙湖课程获得台湾教育部课程建设评比一等奖，堪称全台典范。

（四）独特温馨的课堂体验

这次长乐小学主要安排了自然、英文、音乐等课程，课堂开放、自由、注重互动，气氛十分活跃，让远道而来的中山小学的学生们有了新鲜的体验。同一间教室，同一张课桌，同一个课堂，几天的共同相处让两校孩子结下了深厚的友谊。在接收台湾基隆电视台的采访中，两岸的孩子各自交流了结对的体会，中山小学的陈挚同学说：“我感觉这儿的老师很好，同学都很热情，接待的家庭的叔叔阿姨都很热心。”应知轩同学说：“在这儿上课很有趣，老师上课都能听懂。跟同学刚开始陌生，后天认识了很多人，感觉挺好的。”与中山小学陈挚结对的台湾邱同学说：“一开始很陌生，然后带她逛校园，晚上带她上街，介绍基隆的文化——到基隆的庙口吃小吃，我们感觉我们就是认识了很久的好朋友。”长乐国小师生们的热情友好使得中山小学的同学快速的融入到长乐这个群体中，两岸不同的教育理念和生活方式的体验给孩子们留下了一生最难忘的记忆。学生虽然无法一下说出两岸课堂的不同，但却在与台湾学生的交往中收获了一份份友谊。

（五）热心友好的长乐家长

给我们印象最深的是台湾学校的家长会。家长会在学校的地位很高，可以批评、弹劾校长与教师。但更多的则是给学校提供必要的人力及经费支援，是学校的鼎力后援。学校也很倚重家长会，本次的两校学生的交流活动也得到了家长会的鼎力支持。在得到中山小学的学生要到长乐小学来交流的信息时，学校和家长会马上落实结对的家庭。在杨坤祥校长介绍：家长会得到这个消息后，很热心， 5

积极联系家长。在结对的家庭，有些接待家庭特意重新粉刷装潢客房，凸显童趣；有些家庭新购置了床上用品，有些家庭购买了一些礼物。但在结对活动中，这些接待的家庭都很热情，每天下午4:00放学时，家长就过来接结对的学生，带他们吃饭、逛庙街、游九份公园，坐摩天轮欣赏台北美丽夜景??让中山小学的孩子们感受到父母般的关爱。几天下来，中山小学的学生与这些家长结下了深厚的感情，与同学结下了深厚的友谊。在我们告别长乐时，他们是那么的不舍，有那么多的话要讲，他们约定明年再叙两岸学友情。

在我们离台的最后一天，台风“菲特”将在那晚来临。那些结对的家长和同学纷纷打电话给中山小学的学生，询问飞机是否能按时起飞？是否需要帮助??

台湾大陆一水之隔，难以隔开的是两岸浓浓深情！

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第二篇：感受语文课堂 体验情感共鸣

感受语文课堂 体验情感共鸣

小学语文新课标提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。情感是语文课程的特质，也应是小学语文教学的灵魂。语文学习只有伴随情感才会得以成功。语文教师应该发挥创造性，善于挖掘文本教材中的，可供利用并可为学生学习服务的各种情趣因素。我认为可以从以下几个方面入手：

一、创设情境，产生情感共鸣。

语文属于人文学科，它对人的精神领域起着重要的熏陶浸染的作用。因此,作为一名语文教师，应该充分挖掘教材本身的情感因素，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法去拨动、震撼学生的情感之弦，让孩子情动而辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”教学中情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。课堂教学中教师要努力使学生触景生情。利用电化教学，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识。

在教学《在大海中永生》一课时，我除了给学生观看视频外，还进行了生动感人的语言渲染，把孩子们带入一个催人泪下的情境中去。孩子们边看画面边体会邓小平爷爷的骨灰洒向大海那震撼人心的场面都纷纷留下了激动的眼泪。人们在缅怀邓爷爷的丰功伟绩，耳边仿佛听到他的声音在回荡。只要有意识地创设情境，把课文中所描绘的客观情景和现象，生动形象的展现在学生面前，就能撩拨学生的情感之弦，切实唤起他们的情感体验，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。

二、朗读体悟，激活情感共鸣。

感情朗读是进行情感体验的重要途径，学生体验的有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。在教学《幸福》这首诗时，教师引导学生采用不同形式的反复朗读，从朗读中感受小溪的幸福、河流的幸福、桥的幸福、小鸟的幸福、鱼儿的幸福、我的幸福……只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

三、角色参与，增进情感共鸣。

没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，教师应该让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验各种角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，从而引发共鸣，并且在共鸣中动情。角色扮演便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染。

四、放飞想像，释放情感共鸣。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。”教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。如教学《师恩难忘》一文，简短的语句，优美的意境。文中那优美的画面单靠有感情朗读，学生是难以体会其中的优美意境。于是，在学生有感情朗读课文后，我采取了一边让学生欣赏音乐，一边想像。“孩子们当十年以后，二十年以后，三十年以后??你见到老师又是一种怎样的感觉呢？在乐曲声中，学生放飞自己的想象，深深陶醉在这篇美文中，释放了自己的情感。

调用一切情感因素，关注学生的情感体验，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能让学生的心灵走进语文，走进生活，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。让我们投入更多情感，引起学生的情感共鸣。使学生主动求知，探索，迸发出创造思维的火花！