学生有效学习感悟
有效学习是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。新课程背景下学生的“有效学习”应是“高效率、高效应、高效益”的学习，因而我们教师实施有效的课堂教学就必须注重以下几点策略：1、与学科教学紧密联系；2、重视良好知识结构的建构；3、力求外显化；4、突出条件化知识；5、加强主体体验，注生迁移训练；6、充分了解学生，优化教学结构。
第二篇：尝试品读与感悟促进学生探究性学习
尝试品读与感悟促进学生探究性学习
犁川教学区 上犁川小学 时花瓶
阅读教学，主要培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。读是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。
探究式品读是以主体发展思想为指导，使学生在教师的引导下通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，感悟语言，提高语文整体素质的一种教学模式。以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。
一、自读感悟，整体感知
自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。这一阶段，包括两个紧密相扣的环节：
1、教师要根据教学内容的特点，采用有效的方法，唤起学生的思维
及学习兴趣，激发学生的阅读动机，导入新课学习。如：审题质疑、提出猜想等方式。2、学生自读课文时，要给学生充足的读书时间，要求学生读准字音，读通课文，不添字，不漏字，不读错字。引导学生勤查工具书,对来自学生的反馈信息要及时加以梳理使之系统化。在此基础上，人人都去探究，让学生初步了解课文主要内容，想一想“读懂了什么”、“什么不懂”，如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等。教师应充分相信学生，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。教师可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来，对学生整体感知的质量进行评价，以促使学生下阶段探究质量的提高。
二、精读领悟，知情明理
古人强调多读时“熟读精思”。语文教学强调感悟。读懂课文是培养学生语感能力的基础。没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无本之木。通过自己读书探究理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神。在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型段落、词句，作重点指导，通过各种形式的读的训练，说说、议议，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，捕捉语言文字中闪烁的语感火花。
1、抓关键词，知文中情
“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时。教学时，如果我们能抓住一些揭示文章内在联系的关键词语，就能更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。先读后悟，悟后再读；默读中自悟，朗读中互悟。同时，在领悟课文内容的过程中，也培养了学生的朗读能力和语感能力。
2、抓中心句，明文中理
在阅读教学这个学生、教师、文本之间平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。在教学中我们要用我们的一双慧眼，找准分析的切入点，既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的生动形象在课堂中得以再现。在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。
课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，教师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。
3、抓典型语段，悟写作方法
在典型语例训练中，教师要善于抓住课文中典型的语感因素，设计有助于语言内化的训练过程，在反复练读的基础上，重在领悟典型语例表达形式的特点，启发引导学生从具体的语言材料中悟出一般的
言语表达规律，建构言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫。
三、熟读成诵，积累语言
积累语言是语文教学的重要任务之一，熟读成诵，方能积累语言。语文课上，教师要成为学生积累语言的有心人。尤其是要强调诵读积累，引导学生在诵读中潜思体会，领悟语言，感受文采，培养审美能力。通过熟读背诵，培植和积淀语感，获取语言材料，丰富语言库存，把精美的词句蕴藏在心中，把作者遣词造句、布局谋篇的匠心印入脑海，把范文中的佳词好句、精彩语段深刻地留在记忆中。诵读到位了，语言积累多了，写作就有了坚实的基础，正可谓是“胸中常有臆，下笔如有神”。
四、组合迁移，培养能力
为避免一味诵读带来课堂教学枯燥乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，创造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而形成一种新型的阅读教学方法。
1、读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，如遇到课文内容比较浅显，学生容易读懂的情况，就应该提倡课文的内容让学生自己解决，把复述课文提前，指导学生运用语言，把课文语言内化为自己的语言。
2、读演结合。把阅读和表演相结合，在学生阅读的过程中，通
过表演来指导朗读，体悟语言的魅力。如《笋芽儿》一课的教学中，通过师生共演课文童话剧，体会笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的柱子的生长过程，从中理解“撒娇”、“央求”、“自豪”等词，琢磨文章用词的准确与生动。
3、读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读中抓住文中未加展开的情节或留下的空白点，可让学生根据课文的思想内容，通过合理的想象，或扩写，或续写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。 综上所述，探究式品读采用以读书训练为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养。