作文教学论坛发言稿

时间:2024.3.15

培养学生作文能力

刘文荣

作文是小学语文教学的重点和难点。在作文实践中,老师们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋;学生则为无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径,以消除生怕写作文的心理因素。作为老师我觉得要提高学生的作文能力写日记是行之有效的途径之一, 唯物辩证法认为:任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上。作文也是如此。当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章,教师就要鼓励他们多写多练,以达到举一反三、融类旁通之效果。也就是熟能生巧、勤能补拙的道理。 写日记就是写生活作文,就是学生把自己生活中做的、看到的、听到的是写下来。生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制,学生可以根据自己的兴趣爱好自由发挥,因此也喜欢写,很多老师都采用了这个方法。但是让每个学生每周写一则日记,时间长了,有的学生会失去兴趣,很多时候是为了完成任务而写,老师每周收上来改一次,反馈给学生看到的总是他们自己的日记,写作能力可能提高较慢。如果让学生分小组写日记,在量上也基本上是每周每人一则,不但写了,学生还可以看到整个小组同学的日记,并通过评论同学的日记达到向别人学习的目的。老师对日记本批改也分流成每天只改七八本。具体做法是:首先对班上学生进行科学分组。把全班学生按写作水平分成若干个小组,每组七、八人(高中低写作水平的学生均有),力求小组间水平相当,组内好中差拉开差距,有利于同组同学取长补短,有利于在相对公平的基础上展开小组间的竞争。每位同学可轮流担任小组长,每个小组成员共同拥有一本日记本,每天由一位组员撰写,次日传给下一位。每位学生在写日记

前,一定先认真读一读前面同学的日记,然后就语言、书写、创新、真实等几个方面为前面同学的日记进行获得星级的评价(中高年级学生可以要求语言评价).日记传到哪个同学手中,这个同学还得把我们的成长日记交给爸爸妈妈看,然后由爸爸妈妈对感兴趣的日记做作点评。家长也能从班级成长日记中了解孩子们的生活、心理变化,并能发现自己孩子在习作方面存在的不足。最后日记反馈到老师手中,由教师再次在全班集体赏评,教师在赏评过程中不仅要看学生的作文写得如何,还要看“同伴评价”是否恰当。如此周而复始,周末轮流保管。也可根据实际情况,适当调整循环顺序。

为了调动学生坚持写作的积极性,让写日记成为大家的喜欢的行动,我们每周抽出一节语文课作为赏评时间,由写得比较好的学生轮流读自己的日记,同学们畅所欲言,自由评价,在评价中学习写作方法,不断提高写作水平。


第二篇:论坛发言稿


在和谐互动中有效对话 演绎语文教学的精彩

——《小学语文对话教学的策略研究》论坛汇报材料

乌鲁木齐市外国语小学 第二十二小学 执笔人:马彦莉

作为一种语言现象,对话是普遍存在的,但在理论界,对话已经超越原始的语言学意义而在哲学的高度上被人们所关注和探讨。当今社会,“对话”已经成为人们追求的一种时尚,同时也成为人们达成目的的有效策略。语言对话就是师生灵魂碰撞的媒介。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度。因此,我们认为在和谐互动中有效对话,可以演绎语文教学的精彩。

1.实验背景及理论依据

1.1国外背景

国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格,他认为在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。俄国文艺理论家巴赫金、雅斯贝尔斯、犹太哲学家马丁?布伯、英国的物理学家、思想家戴维·伯姆则及巴西著名教育家保罗?弗莱雷对对话教学都有其精辟的阐述。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》也指出:“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段。”

1.2国内背景

在国内,随着新一轮课程改革的不断深入,“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。《语文新课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动,但“霸权对话”仍屡见不鲜,这种换汤不换药的传统教学模式自然是不能顺应时代要求,不受学生欢迎的。教师在“对话”的过程中应发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。可以这样说,“对话式阅读教学”已经成为语文课程改革及其实践研究的重头戏,研究语文阅读教学中有效对话,对践行新课程理念,实现真正意义的教育意义重大。

2.问题的提出

在我们身边,课堂对话教学已被众多教育者采纳并应用到教学中。课堂中师生间“对话”渐渐盛行,教学气氛也愈加活跃。然而,这样的“对话”还远远未达到对话教学的预期目标。对话教学仍存在这样几种矛盾:师生矛盾、生生矛盾、生本矛盾、师本矛盾。应该说,广大教师是接受平等对话的理念的,但是具体要要落实到行动中,尤其是课堂教学中还是存在很大差距的,而主要问题是缺少一个比较实在的具体可操作的抓手。为此,我们开始在实践中进行“小学语文对话教学的策略研究”。

3.关键词的界定

关键词 小学语文 对话教学 策略

其具体阐述如下【课件】

3.1小学语文

语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

3.2对话教学

对话教学就是通过教师、学生和文本三者间的对话,即教师引导学生与学生、学生与文本对话,从而有效地组织学生学习,促进学生成长的活动。

3.3策略

策略指的就是计策、谋略

4.研究目标【请看大屏】

4.1以教学设计为途径,以课堂教学为载体,以合作学习为平台,“平等对话及有效对话”的策略研究

4.2以课本阅读为核心,教师加以指引,生本对话的策略研究。

5.研究内容【请看大屏】

6.研究方法主要有:文献综述法、行动反思研究法、案例研究法、问卷调查法

7.研究阶段:主要分为四个阶段进行,主要工作【请看大屏】

8.研究成果

通过两年的实践,我们主要从以下两个方面目标着手进行研究:目标一,以教学设计为途径,以课堂教学为载体,以合作学习为平台,“平等对话及有效对话”的策略研究;目标二,以课本阅读为核心,教师加以指引,生本对话的策略研究。

对话教学就是通过教师、学生、文本和环境间的对话,促进学生成长的活动。“问题、倾听、表达、共享、理解。”是对话教学的实质所在。本次论坛我们主要从“以教学设计为途径,以课堂教学为载体,以合作学习为平台,‘平等对话及有效对话’的策略研究”来谈我们的点滴收获。

8.1以教学设计为途径,以课堂教学为载体,以合作学习为平台,“平等对话及有效对话”的策略研究;

教材是教学工作的凭借,语文教材目前主要是文选式的。语文教学主要通过一篇篇课文进行。对于语文教师而言,没有自身对文本的深入把握和个性化的解读,他就无法将自己的体验与学生分享,所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。教师的缺席,也易于导

致学生对文本的浅读、误读。特级教师于永正曾说:“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感,读出了文章的妙处,读出了自己的惊喜,我便敢走进课堂。”通过研究,我们认为以教学设计为途径,通过研读文本,挖掘内涵—师生交流,思想碰撞—引导积累,心灵感触,把握教师与文本的对话。因为,师本对话是其它一切对话的基础。一般来说,可从文本的预设、角色、省略、隐蔽、中断、冗余、陌生化、隐喻化等方面去发现文本的创作留白或具有生成意义的话题展开对话。

就课堂教学而言,主体间的对话主要是指师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。包括:(1)教师与学生个体之间的互动;(2)教师个体与学生群体的互动;(3)学生个体与个体之间的互动;(4)学生个体与群体之间的互动;(5)学生群体与群体之间的互动。

在“以教学设计为切入点,以课堂教学为载体,平等对话的策略研究”中我们主要得出了如下的几种教学策略。

策略一,围绕文本优选话题的教学策略。

在小学语文阅读教学中,学生阅读的文本主要是由文本(教材)编写者提供的,这就有了编写者为学生提供什么样的文本的问题。教科书编写者(包括教师用书)的观点是启发学生对各种可能性始终保持开放的态度,进行多角度的理解与体验。语文学习过程是师生、生生相互作用的对话。在对话过程中,教师和学生都是积极地、时刻保持批判性的敏感,通过探讨、交流而不断修正并形成自己的认识。“现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本对话中建构的。”文本向读者开放自己、表达意义,读者解读意义、反思自身。在同文本的对话过程中必须多元地理解文本,同时必须理解文本多元化的理论基础,掌握理解文本多化的主要方法。

新课标珍视学生的体验,而体验是主体对过去所积累经验的联想和呈现。体验中有主体的生命意识、成长的经验,有激活了的知识储藏,有复现的内化的多种素养等等。“只有阅读的内容进入主体的心灵,勾起主体的生活与行为中的某种回味,主体才能喝到‘心灵鸡汤’。”所以让学生尽可能多地与文本的对话非常重要。“问题”是对话的源头,也是对话的核心,对话教学的所有活动都从实际问题入手。所以,优选话题对于对话来说至关重要。

通过研究,我们认为可以从以下几个方面优选话题,实现真正意义上的平等交流。 ①思考挖掘文本的人文内涵展开对话。

语文课程标准说:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富

的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”比如某位教师在第三次执教《月光曲》的时候,她并没有因为对文本的熟悉而忽视潜心会文。作者以含蓄的笔触给我们诉说了一个美丽的传说,他到底想告诉我们什么呢?他仅仅是想告诉我们贝多芬是一个同情穷人的音乐家吗?兄妹俩聆听着《月光曲》为什么会联想到月夜下浩瀚的大海?一个个问题引领着孩子们与贝多芬、与兄妹俩进行精神对话。想起了贝多芬的《命运》、《英雄》,想起了贝多芬双耳的失聪??这样边想边读着,让我们仿佛听见了贝多芬正在用《月光曲》轻轻告诉兄妹俩什么,也告诉我什么??于是,一个话题就悄悄展现在我眼前—— “是什么扣动了贝多芬心弦,让他产生了创作的欲望与激情?他想用音乐对兄妹俩说什么?”这个话题召唤着学生走上了探寻贝多芬心灵世界,感受《月光曲》心声的对话之旅。

②把握文本的言语形式激活对话。文本的内涵与意蕴主要通过言语形式表现出来。语文教学区别于其他学科教学的本质特征就在于:语文学科以文本的言语形式为基本教学内容,是一门探究言语形式是如何表达言语内容的学科。教师在与文本进行对话时,也应从文本的言语形式入手。如在教学《一夜的工作》前,老师对 “看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”这句话产生了质疑!从逻辑学的角度来看,作者只看到了周总理一夜的工作,怎么可以推断出周总理每晚都是如此。那么,这是作者的笔误,还是别有深意?在课堂教学时,老师故设疑问:“作者看到的仅仅是总理的一个晚上,但是,他为什么如此坚定地告诉全世界,他每个夜晚都是这样工作的?”一石激起千层浪!几个大胆的孩子和老师先前一样,敏锐地捕捉到了其中的逻辑错误,对此也产生了质疑。其他学生欲反驳,却又无从入手,言不达意。全体学生处于了愤悱之中。此时,老师用课件出示了摘录的张锡昌等人的回忆片段。当学生读完后,教室里静得没有一点声音, 一些学生的眼里还出现了晶莹的泪花。教师在备课时抓住这一言语形式,引导学生调动生活积累,总理伟大的人格魅力在这样的对话中真正浸润了学生的心灵。

③因势利导选择合适的话题引导对话。阅读教学设计中选择合适的话题尤为重要,它直接关系到教学对话的成败。因此,教师应在教学设计中涉及能够引领学生参与到发现并选择问题的学习过程中去的教学环节,让学生亲历问题形成与解决的完整过程。从一个学生乐于关注的话题入手,创新能力和自主学习能力就在解决问题的过程中得以发展。

我们认为,为保障教学对话的有效开展,所选择的对话话题应具备以下特征:

a.科学性 要符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和生活世界,使他们有话可说。

b.趣味性 要适应学生求新、求异、求奇的心理,善于标新立异、另辟蹊径,激发起学生对话、交流、探究的兴趣。

c.综合性 要注意语文知识的整合及语文学科与其他学科知识的综合,培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。

d.开放性 语文与生活同在,语文教师应有大语文观,话题的设置不能仅囿于语文教材,而应在生活的海洋中撷取,给学生留有发挥和拓展的空间。

e.启发性 话题的设置要能开启学生的思维,激发学生的联想和想象,使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。

f.时代性 要体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,关注文化,培养学生正确的世界观、价值观和人生观。

通过这样的话题设置,能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中,不知不觉地汲取知识,增长智慧。例如在教学《只有一个地球》一课时,教师这样来设计引入:古人说:“学贵置疑,疑则进也。”同学们想“进”吗?(生:想。)想“进”你就得提问题。不过,大家提的问题必须是真实的——自己会的别提;很简单,一看就明白的也不算作真问题。同学们用心去读,在有问题的地方作上记号。(生默读,找问题。)接着师生交流所找到的问题,教师板书了其中十个问题后,师说:我相信,凭大家的能力一定能通过读书解决这些问题。三十分钟解决十个问题有些困难,大家可以选择一个最有价值,或者是你最感兴趣的问题,仔仔细细地去读书,认认真真地思考去研究。行吗?学生又一次进行读书、思考,而后与教师进行了精彩的交流。

在这个教学案例中,学生通过与文本的对话产生真实疑问,然后再与文本、同学、老师进行对话解决问题。整个过程中,教师成为对话教学的主持人,学生表达独特见解的谛听者和欣赏者,该问题在课堂中所实现的价值已经远远超过其本身。

策略二:课堂教学教师角色转变策略

对话教育认为,师生的关系应该是互为主体的平等关系,没有平等的师生关系,就不可能实现真正的对话。以课堂为载体的研究中,我们遵循的是:“以人为本——创造平等——沟创通合作——创造教育”的原则。我们认为,学生与教师的对话应是师生之间“教学相长”的导读活动。在“对话”过程中,有时候学生的见解比教师更具真理性。在这种情况下,教师首先要能够放下“师道尊严”的面子,具备向真理投降的勇气和向学生请教的气度,乐于以朋友的身份在课堂上和学生开展同志式的平等讨论或争论,并虚心地吸取学生学生观点中的合理因素。对学生而言,这本身也是一种民主精神的熏陶与感染,之所谓“吾爱吾师,吾更爱真理”则更能体现出在追求真理的前提下既尊重师长又保持个人心灵自由的人文精神。

但是,这决不意味着教师放弃了自己教育的责任,而只能做学生“思想的尾巴”,在对话过程中教师当然是“教学共同体”中与学生平等的一员,然而他是“平等中的首席”。 在语文对话教学中,倾听是构建平等的对话关系,使对话得以顺利进行并精彩生成的必要条件。

研究后,我们觉得教师的权威消解了,教师虽然还要实际控制整个教学过程,但不再是课堂教学的控制者。我们认为当教师能够成为了如下的几种角色时,平等的对话就可以在课堂展现。

角色一:成为一个忠实的听众。课堂教学中,教师变成孩子们忠实的听众,营造出一个自由、轻松的学习环境,认真地倾听他们发表自己的独特见解,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流会发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或自由组合朗读??孩子们感到了教师对他们的尊重,教师不再是高高在上的权威,老师成为了他们学习中倾听的伙伴,课堂的气氛融洽了,孩子们也愿意和老师一起学习。教师用欣赏的眼光看、听,适当地做些点拨,孩子们智慧的火花在不断地闪现。

角色二:成为一个友好的伙伴。课堂教学中,师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,教师和孩子们成了合作的伙伴。教师不再仅仅关注学生学习的结果,而关注着每个学生学习和发展过程中的即时状态。孩子们的感受颇多。有的孩子觉得老师就像是自己的学习伙伴,有的孩子觉得老师是在和他们一起探究、讨论,共同学习。 角色三:成为一个出色的主持。课堂教学中,教师就像“节目主持人”,以自己的智慧启迪学生的思维,更多地让学生走向前台,展现他们的思维,在多项交流中发展学生的思维能力。这就是孩子们学习时的情景。例如,勤老师所执教的内容是自编习作指导《游戏作文》一课,她不再是传统意义上的教师,而是一个节目主持人,她用动情的语言,将学生带回到有趣的“动漫世界”当中。当下课铃敲响时,孩子们都不愿意下课,愿意继续进行心灵的对话。

角色四:成为一个可亲的导游。教学中,教师带领学生在美妙的语言文字中畅游,学生是整个活动的主要体验者。教师运用多种教学方法,巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望,形成浓郁的学习氛围,发挥学生自己学习知识的巨大潜能,以提高课堂教学效率。教学中 ,教师充分信任每个学生的主体思维能力,在注意教学内容的价值取向的同时,尊重学生个性化行为,尊重学生独特的感受、体验和理解。这是教师在教学《狼和小羊》这篇课文时的情景再现。

师:学习完这篇课文你对狼有什么评价吗?

生:老师,我觉得狼很聪明,很机智?

师:能说说理由吗?

生:狼想办法吃到了小羊,这说明狼动脑筋了,所以它很聪明、很机智。

师:聪明仅仅是动脑筋吗?谁还有不同的看法?

生:聪明不只是动脑筋,

【】

教师面对学生产生“狼很聪明,很机智”的观点时,巧妙的引导学生了解“聪明和机智”的真正含义。这样的教学既尊重了学生的独特体验,又引导学生认识了课文的价值取向。

角色五:成为一个成年的学生。在对话教学中,师生间的教学关系发生了变化,学生面对文本,可以有自己的体验,还可以从网络上阅读到文本后面的诸多内容。于是,我们把“要交给学生一杯水,教师就要有一桶水。”改成“要教给学生一杯水,教师要有一湖水、一江水。”也就是说,同学生一样,为了能与学生、各种文本展开顺利的对话,每个教师都开始关注自我的成长,成为一个成年学习者。

教师应懂得学生、尊重学生、体谅学生、走近学生,指导学生对话、引导学生对话、倾听学生对话、带领学生对话、组织学生对话。只有营造出真诚、平等的对话环境,学生才能畅所欲言,智慧的源泉才会充分喷涌。

策略三:合作学习中学生积极参与的策略。

“平等对话”离不开学生与学生的交流互动,这是因为学生之间年龄、心理、水平相近,交往中最放松,这样在交往中才能出现以石击石的火花迸射;以心连心的心潮相逐;以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。对话中的共享就是把对话过程变为积极互动、共同发展的交往活动的过程,体现了人与人之间动态的信息交流,真正实现了在对话中互相影响、互相补充、互相促进,最终共同进步。

在合作学习中学生积极参与的策略中,我们得出学生之间的对话主要形态有:全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生之间的互教互学等。教师可以采用的方法有:讨论、竞赛、争辩、总结。这是因为不同的学生对文本意义的理解在范围、程度上存在差异,在对话交往中给学生了解和交流这些差异提供了互相借鉴的机会。这样,学生“彼此拥有他人的片断的信息,从而引起同样的情感与经验,产生知识,是‘彼此共振’。”“对话性沟通超载了单纯意义的传递,具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的观点唤起了,这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造。”表达是一种对生活的应对姿态,每个参与对话的主体在对话中都需要表达。

学生在对话中不仅想要说明自己思考的结果,而且往往为了说服同伴,还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望。这样他们在对话互动中,就不仅交流了阅读理解的结果,而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。这一点,对于所有的课业都是更

为重要的。因为“这种合作作业的经验,是同完成课题所需要的行动计划及其调整的元认知技能的提高密切相关的。”

教学《推敲》这一课时,教师讲到:半路上,他想起昨夜即兴写成的那首小诗,觉得“鸟宿池边树,僧推月下门”中的“推”字用的不妥帖,或许改用“敲”恰当。这是有一个学生突然举手,老师以为他有什么急事就示意让他说话。谁知他却说:“老师,我认为用‘推’好。这时有的孩子就急了说用‘敲’好。霎时,教室里分成两派,互相争执。怎么办?老师真想重重的敲桌子制止,可这样学生被激起的思维火花就会瞬间熄灭,而且新课程不是强调尊重学生的独特感受吗?老师觉得应该倾听一下学生的意见,欣赏孩子的个性思维,于是耐下性子微笑着对他们说:“那好,请同学们依据当时的情景想象讨论一下,说出自己的理由 ,我们要以理服人。”

一番讨论之后,孩子们的发言令人欣慰。孩子们说:我们想当时是夜深人静时,贾岛骑驴拜访好朋友,无论好友在与不在都不能莽撞推门,敲门表明他是一个懂礼貌的人,再说万籁俱寂的夜晚传来“咚咚”的敲门声更能衬托出月夜的宁静,给人美得享受,在阅读时也更响亮。另外,我们还看到贾岛严谨的治学态度,值得我们学习。看着孩子们的笑脸,听着他们的见解,我真的由衷地感叹:让学生独立思考,在无拘无束地争论中探讨,才能碰撞出智慧的火花,在课堂上敢想、敢说、敢做,不受任何约束地去探究、思索。值得一提的是,由于义务教育阶段学生的差异性,我们在编制小组时要注意优劣搭配,体现分层和合作的教学思想,这样能发挥优势互补,助人自助的作用。

8.2以课本阅读为核心,教师加以指引,生本对话的策略研究。

学生与文本的对话是语文阅读教学的重点,也是我们对话教学理论与实践研究的重点。这一研究,向前可推及教师与文本的对话,向后可延伸至课堂教学中师生与文本、环境的多元对话。“理解”在语文对话教学中,既是对文本的理解,更是对话主体在相互对话过程中的理解和融通。对话发生在主体和主体之间的理解过程之中,理解是对话关系的重要构成因素,正是在相互理解基础上的对话才是真正意义上的对话。生本对话是对话的一种主要形式。学生与文本对话的过程,是学生在已有的知识平台上以自己的眼光看文本,根据自己的学习方式和思维方法理解观点,产生感悟,进行个性化解读的过程。在这一过程中,一方面,学生依靠自身的知识背景、文化修养和人生体验等先前的知识,通过不断的质疑、反问、思考、赞同、批判等方式与文本进行交流,生成建构着带有学生个性色彩的新的文本意义;另一方面,学生从原有的记忆中提取的旧的知识已发生了变化,产生了知识的改造与重组,学生也走向了不断的完善和丰富。因此,学生与文本的对话过程,实质上是学生与文本的双向建构。

将学生阅读文本视为对话,强调的是学生在阅读过程中的参与意识,是要求学生在积极

主动的参与中,使学生个体感受与文本意义交融,与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。阅读教学的初读与精读阶段都可以进行生本阅读。当然,学生与文本的这一对对话者之间,存在着事实上的许多差距。这种差距,首先体现在时空上;其次,这种差距体现在双方的思想认识上;再次,这种差距还体现在双方的语言表达上。此外,对话双方生活背景与审美情趣等各方面的不同,也可能造成很大的差距。

以课本阅读为核心,教师加以指引,生本对话的策略研究中,我们得出了如下的教学策略:

策略一:随课文举例,教会学生提问,积极创设生本对话的情境。生本对话是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。“理解是能动的,带有创造性质。”真正的对话,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。在教学课文时,教师随课文举例子让学生明白怎样在阅读时与文本对话,会收到比较好的效果。我们可以这样指导学生:“不断提问——深入追问——从问题中走出”。这是因为提问是阅读深入的切入点,不断追问是阅读深入的表现,从问题中走出则是一轮对话的结束。

教师只有创设了多种阅读情境,才能使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也,使耳非是无欲闻也,使口非是无欲言也,使心非是无欲虑也。”

策略二:利用文本进行方法指导,帮助学生清除阅读对话障碍。教师可给学生一些关于如何阅读的方法指导。这些指导不一定深,但要实用。在学生与文本对话中,常常会出现一些理解的障碍。比如词语障碍、术语障碍、背景知识障碍、理解文本内涵的障碍等。教学中教师可采取一些措施帮助学生清除这些障碍。如:借助资料、查阅工具书、联系上下文、抓重点词句等方法。

例如:由于学生缺乏相关的背景知识,或者所依托的知识不够,这样就可能使学生对文本无法理解或达不到相应深度的理解。这种情况下,可以指导学生借助课外资料进入阅读。

我们需要注意的是:小学生年龄小,其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导?怎样点拨?关键是教师要明确自己的角色地位。在阅读教学中,我以为教师好像一个“引路人”,其任务是把文本介绍给学生,要促使学生直接面对文本,跟文本的作者直接对话、交流感情。作为引路人,应当留出时间让学生与文本对话、交流,该避让的就要避让,不要过多地居间聒噪,喋喋不休。只有当交流的过程中出现了“故障”,引路人才出面帮助疏通。

以《富饶的西沙群岛》一文的教学案例,我们来谈一谈具体的操作。学生自读课文后,一位学生说:“文中‘西沙群岛一带,海水显出种种色彩,有深蓝的,淡青的,绿的,杏黄的,一块块一条条地交错着,五光十色,异常美丽’一句,作者用词用得很好,景色写得很

美。”老师就用这个话题让学生思考在这一句中哪些词用得好,好在哪里。一位学生说“五光十色,异常美丽”用得好,它们表现了海水美丽的特征;一位学生说“深蓝的,淡青的、绿的,杏黄的”这些词语用得好,它们具体地表现了海水美丽的特征;一位学生说“一块块一条条”用得好,它们表现了海水不同的形状;一位学生说“交错”这个词语用得好,它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答,并要求学生今后写作文时,叙事、写景、状物要具体,用词要讲究层次性。

策略三:给予学生充足的时间,尊重学生的个性感悟。

另外,在学生与文本对话的过程中,要给予学生充足的时间,能容忍学生对文本产生的各种想法,特别是那些看似荒唐可笑,实则富有想象力的想法,还要充分考虑学生与文本对话的整体性特点。从阅读的对象看,学生面对的文本,是一个内容与形式相统一的整体。从阅读的基础看,学生在阅读过程中必然会调动自己全部的知识积累、人生经验、思想观念、审美意识等,形成整体性的参与。所以,在对话过程中,要避免重分析、轻综合的模式,不要离开对课文的整体感知,概念化地解读课文,而是让学生在对文本的感悟、体验、品味方面下工夫。以《富饶的西沙群岛》一文的教学案例,我们来谈一谈具体的操作。学生自读课文后,一位学生说:“文中‘西沙群岛一带,海水显出种种色彩,有深蓝的,淡青的,绿的,杏黄的,一块块一条条地交错着,五光十色,异常美丽’一句,作者用词用得很好,景色写得很美。”老师就用这个话题让学生思考在这一句中哪些词用得好,好在哪里。一位学生说“五光十色,异常美丽”用得好,它们表现了海水美丽的特征;一位学生说“深蓝的,淡青的、绿的,杏黄的”这些词语用得好,它们具体地表现了海水美丽的特征;一位学生说“一块块一条条”用得好,它们表现了海水不同的形状;一位学生说“交错”这个词语用得好,它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生们的回答,并要求学生今后写作文时,叙事、写景、状物要具体,用词要讲究层次性。

学生与文本对话的过程,其实就是学生提出问题,进而分析问题、解决问题的过程;也是学生产生感悟、进行个性化解读的过程。在这个案例中,教师引导学生以某个学生的感悟“作者用词用得很好,景色写得很美”作为对话的话题,让学生运用“品词与学句”的方式,与文本再次进行交流、思考、碰撞。学生各展其才,对文章的写作特点有了更深刻、更全面的认识。

9.主要成绩:

传统语文教学的评价机制集中体现为“一卷定终生”,把考试分数作为评价教师和学生的唯一标准。而“对话式”语文教学则认为,教学的终端结果——分数是不能完全复显整个丰富多彩的教学流程的,教师一方主观能动性发挥的程度及其效益不能简单地根据学生一方

的卷面分数做出最后的裁断,况且显性的分数指标也难以完整显示学生语文综合素质乃至个体生命质量的提升情况。因此,实施“对话式”语文教学必须改革传统的单一刻板的评价标准,实现语文评价标准的多元化、开放性、动态性和综合性,将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来,同时更重视形成性和定性评价。这样就将教师的教学活动和学生的学习活动及各自的质量、效果置于一种动态背景下予以全面完整的科学观照,有利于教师和学生摆脱应试教育的羁绊,走向更为广阔的创造性教学和发展的道路,这无疑是对语文教学的一种解放。课堂对话改革有力地促成旧教学形态的转变,已越来越变得有利于教师的教与学生的学。它在解放了学生“嘴”的同时改变了师生教学地位关系。

9.1学生方面

对话教学的研究,培养了学生的创新思维品质,个性也得到了发展。通过《小学生课堂教学有效对话问卷调查表》中我们可以看出,对话教学把学生从被动世界中解放出来的人文情怀,它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体认自我,成长为具有能动性、创造性,富有对话理性和合作精神的现代人。学生参与学习过程的积极性和主动性都得到了大大的提高,学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上,学生不必正襟危坐,他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中,“亲其师,信其道,乐其学”,敢说、敢想、敢做,情绪高涨,思维活跃。在学校组织的朗读、说话竞赛、讲故事比赛、读书节、校园文化艺术节等活动中,我们的学生表现活跃,成绩出色。学生在各级各类竞赛中成绩斐然。

9.2教师方面

它以一种新的教学形态改善了教师专业化的发展进程,在涉及教师专业化的各个领域都产生着良好的预期效果。其中变化较大的方面有:(1)教师教学行为有了深刻的变化

课堂教学中的民主对话给教师的教育行为提出了很高的要求,从《教师课堂教学有效对话问卷调查表》中我们可以看出,课堂“高度集权”被打破,知识垄断被动摇。在“还权”于学生的新沟通方式下,教师正努力地改变着自身的传统形象,他们对于学生的尊重与理解、服务与帮助比以往任何时候做得都好,教育行为已体现出了更多的平等意识和对学生发展的人性关怀。

(2)教师教学能力有了全面的提升

由于课堂对话改革对新教学观及思想方法也都提出了很高的要求,《课堂教学师生言语行为互动量表》中,我们发现教师只有在不断的研究与学习中才能较好地组织起课堂对话教学。在这个过程中,如果教师没有对诸如情景理论、建构主义理论等现代教学理论的认真学习和掌握,如果没有对现代教学真谛的真切把握,是很难上好对话教学课的。事实证明,我们的教师在对话教学的实践磨炼中,教学能力有了质的提高和发展。

(3)教师个人业绩有了丰厚的积累

课堂教改在让学生发展得益的同时,也让教师发展有了丰硕的回报:20xx年 8月,在山西临汾召开的国家教育部全国教育科学规划课题——“本色课堂导写”课题实验研讨盛会,袁勤老师有幸于参加了现场课大赛。袁勤老师所执教的内容是自编习作指导《游戏作文》一课,她用动情的执教,将学生带回到有趣的“动漫世界”当中。当下课铃敲响时,孩子们都不愿意下课,愿意继续进行心灵的对话。本课的教学赢得了在场评委、教师的一致好评,一举摘得特等奖的桂冠。陆玘月老师在沙区“首届沙依巴克杯课堂教学大赛”中以《成吉思汗和鹰》一课的精彩演绎获得一等奖的好成绩,马英执教的《自己去吧》获得二等奖。马彦莉老师执教的片断课《妈妈,不要送伞来》在沙区读写结合课题中期汇报中得的了专家的一致好评。

10.存在的问题:

我们的课题有规划,有活动,有规范的管理,在和谐互动中高效对话取得了一定的成绩。但研究的范围还不够广,例如桌椅怎样摆放才能保证学生参加课堂活动及参加的程度?对话教学中教师的教学评价必然极大地激发学生的积极性,那么对于不同的学生作怎样不同的评价?如何引导学生参与评价?班级人数的多少直接关系到良好对话效果的呈现、学生自我的对话策略的研究等。都需要我们进一步研究。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”教育科研之路任重而道远,我们将一如既往的开展好课题研究工作。

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