影视灯光的应用

一、用光

用光可分为以下几种：

正面光：即顺光。指与摄影（象）机同一方向照明被摄体的光线。

侧面光：即侧光。从被摄体左右成90度的侧面射来的光线。光线从被摄体左右靠前45度角的侧面射来的光叫前侧光；靠后45度角的侧面射来的光叫侧逆光。侧光反差强烈，有利于表现物体的立体感和质感。

背光：也叫逆光、轮廓光。从被摄体背后照射过来的光线，使物体轮廓分明。 顶光：从被射体上方照下来的光线，产生浓重投影。

底光：也叫下反光。靠近被摄体向上照射的光线，它能造成人物的恐怖感。

二、光种

按光源可分为自然光、人造光；

按光线性质可分为散射光（软光）、直射光（硬光）；

按光位可以分为顺光、侧光、侧逆光、逆光、底光、顶光等；

按造型作用可分为主光、辅光（补助光）、背景光、眼神光、效果光等。

1.自然光：日光和天空的照明。自然光由于时间、季节、气候、地理条件的变化而受影响，在摄影实践中除掌握自然光的光照强度、角度、光线性质变化外，还应掌握色温变化的规律。

2.人工光：人工光在光照的强度与范围、显色性等方面不如自然光，但在使用上却有较多的优越性。利用人工光可以从容、自由地对景物进行造型处理；可以根据创作设想用灯光造成各种艺术效果；用作对自然光的补充时，可用于阴影部分照明，构成丰富的影调层次。

3.直射光：又称“硬光”。在被摄体上产生清晰投影的光线，其特点是：有明显的投射方向；能在被摄体上面构成明亮部分和阴影部分及其投影；能表达出被摄体的立体形状、轮廓形式、表面结构；易产生局部光斑；直射光造型性好、光感强，一般多用作主光。

4.散射光：又称“软光”。在被摄体上不产生明显投影的光线，其特点是：没有明显的投射方向；照明均匀，能用光调描绘对象的立体形态，层次细腻，效果柔和。散光常用于辅助光。在内景拍摄中，常用纱网、柔光纸、反光板造成，或用机械控制，使光线扩散成为柔和的光。

5.背光：影视拍摄布光的方式之一。这样可以使演员和背景分开，从而克服画面的二维空间性质，使其具有“三维空间”的立体感。

6.主光：画面中主要的光源。用它来造成光线效果，决定画面的明暗对比。

一般主光照明的方式，都在被摄对象的正侧面稍高的地方，这样可以比较好地表现被摄对象的立体感和质感。

7.辅助光：亦称“副光”，是指照在未被主光直射的阴影部的辅助光线。它对画面阴暗关系起一种调节平衡作用。辅助光常用比较柔和的光线。

辅助光和主光之间的亮度大小比例影响画面的明暗反差，光比的大小没有固定的比例，要依具体情况而定。时间、环境、人物不同，光比也就不同，一般情况下，光比应在1∶2～1∶4之间。

8. 眼神光：即眼球对光源的反射，也是影视照明艺术刻画人物精神面貌不可缺少的一种手段。一般通过人物正面辅助光即可得到眼神光效果。

三、遮光

利用工具设备挡掉不必要的光线。在外景拍摄中常用布幕或各种纱对景物、人物加以遮挡后重新布光，使被摄影物在造型上符合情节需要。有时是为了避免太阳直射的顶光；有的是为追求一种比较柔和的散射光效果。

四、基本照明方法

对被摄体进行布光（照明），确定光位，测定光照强度，调整光比，纠正干扰等。基本步骤为：

1、确定主光的光位，对被摄体作初步造型；

2、配以辅助光来弥补主光不足之处，改进未被主光照明部分的造型；

3、为了区别主体与背景，增强被摄体的空间感，可运用轮廓光照明；

4、为了交代环境背景，突出和烘托被摄体，使用背景光处理背景；

常用的几种布光方法

A．前侧光照明效果

A-1．用一盏灯（无论加不加柔光箱及其它附件）做主要的塑型光线称作“主光”：从摄像机一侧与拍摄方向大约成30度—60度的位置照明被摄者，形成“前侧光”，这是一种相对比较成功的布光方法。假若仅仅使用一盏灯照明，被摄者阴影面的调子会显得太深、太重，阴影的色彩也不好，所以还需要第二盏灯或反光板进行辅助照明，提高阴影部分的亮度，与亮面保持适当的亮度比（俗称“光比”），这种光线称作“辅助光”。

A-2．辅助光的强弱决定着光比的大小，辅助光越弱，说明光比越大。当主光与辅助光布置妥后，若背景的明暗调子还需调整，则加（减）背景灯再进行调整，直到理想的状态。

A-3．采用前侧光照明，主光灯通常需要略高于被摄者头部，但不宜太高，避免被摄者眼窝、鼻影、下巴投影太重。

A-4．如果使用反光板进行辅助照明，可以放置于被摄者阴影一侧。但是，如果用灯光作辅助照明，应把它放置在尽量靠近摄像机的地方。辅助光也不能太高，当被摄者黑眼球上形成的光点能落在瞳孔上沿时，其高度为最理想高度。

A-5．用前侧光拍摄，由于主光灯略高于被摄者头部，鼻子和下巴会产生一点投影。对全身人像来说，不必调整其投影，因为它在整个人像中占的面积太小，不易察觉。假若拍摄半身及近景人像，则可以在被摄者跟前或膝盖上放置一块反光板，利用反光将脖子的投影冲淡一些。

B．顺光照明效果

B-1．主光从摄像机方向投向被摄者，形成“顺光照明效果”，特点是被摄者整体受光比较均匀，影调明亮，没有明显的阴影和投影。

B-2．顺光照明可以用两盏灯也可以用一盏灯完成：两盏灯，一般用加了柔光纸的两盏功率相同的灯，从靠近摄像机左右两侧的位置以同等的距离，略高于摄像机的高度，将光线投向被摄者，且两个灯不能太高，以免在脖子及鼻子下方产生太深的阴影；一盏灯，则应略高于摄像机从它的后方投向被摄者，如果面部两侧阴影太深，可以用反光板将它冲淡。

B-3．顺光照明适合拍摄脸型匀称、年轻的人像，但是如果被摄者脸型宽大，或两侧明显不匀称，若用顺光照明则易暴露其缺陷，所以宜采用前侧光和侧光照明，使阴影将脸部过宽的部位遮档一下。

C．侧光照明效果

C-1．主光从被摄者一侧与摄像机镜头大约成90度左右的方向投射，在侧光照明下，由于被摄者阴影面积较大，所以往往需要进行辅助照明，需形成光比。

C-2．采取侧面光照明时，主光灯和辅助光灯均不宜太高，否则脸部上方受光多下方受光少显得影调不均匀。辅助灯光放置的位置尽量靠近相机。

C-3．拍摄脸型太胖和脸围左右两侧不对称的人时，可利用侧光照明将较胖的面颊得以遮掩，有利于将被摄者的外貌表现地更完美。

上面介绍了拍摄灯光人像常用的三种布光方法及注意事项，但绝不意味着仅有这三种方法，完全可以根据被摄影者的具体特征和摄影师的创作意图采取其它布光方法，比如侧光逆光照明，效果轮廓光照明效果。

第二篇：项目教学法在影视短片制作课程中的应用

项目教学法在影视短片制作课程中的应用

摘 要 首先分析在影视短片制作课程中应用项目式教学方法的意义，然后具体阐述影视短片制作课程项目教学法的实施过程，最后对运用项目教学法所取得的效果及需要注意的问题进行分析和讨论。

关键词 项目教学法；影视短片制作；实践教学

application of project-based teaching in short film production course//wang liping, yang baohua

abstract firstly, this paper analyzes the significance of application of project-based teaching in short film

production course. then, it describes the implementation process of project-based teaching in short film production course. finally, it analyzes the application of project-based teaching effect and problems needing attention.

key words project-based teaching; short film production; practice teaching

author’s address media & communication technology college, liaocheng university, liaocheng, shandong, china 252059 影视短片制作是一门影视短片创作理论和创作实践相结合的课程，综合性较高，一般在影视专业三年级开设。从内容上看，该课程主要分为三大模块，即基础知识、中期策划、后期成片。基础知识部分主要讲授短片概论、短片史、短片制作流程等；中期策划部

分主要讲授短片的剧本创作和拍摄技巧；后期成片部分主要讲授如何在非编机上完成后期的剪辑、特效和包装。从教学目标上看，该课程不仅要求学生掌握影视短片的创作规律和创作技能，还要求学生在从事艺术创作的实践中，培养更多的团队意识。笔者在教学实践中，将项目教学法应用到影视短片制作课程中，以项目带动课程实践，激发学生的学习主动性，培养学生的综合实践能力和团队意识，取得良好的教学效果。

1 在影视短片制作课程中应用项目式教学方法的 意义

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“项目”而进行学习的教学方法。它是行为导向教学方法中一种代表性的理想形式，旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识建构。在教学过程中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生；在教师的指导下，学生以小组方式工作，按照实际工作的流程，共同制定计划，合作完成项目。在影视短片制作课程中应用项目式教学方法具有重要意义。

1.1 架构理论联系实际的桥梁

对影视短片制作课程而言，“项目”就是学生按照短片制作的完整流程，创作出自己的作品。完成项目的过程，就是学生运用专业知识指导具体的实践，解决问题、提升能力的过程。通过实践，他们

可以验证理论，积累经验，同时也能够发现自身某些专业知识的欠缺，明确自己进一步学习的目标。

1.2 激发学生的学习主动性

项目式教学是改变传统“满堂灌”教学模式的有效途径。教学过程不再是教师把现成的知识技能传递给学生，而是学生在教师的指导下主动寻找项目、分析项目、完成项目的过程。在真实任务的驱动下，学生的学习积极性和主动性被极大地激发，他们主动参与小组讨论，主动探究，主动寻求解决问题的方法和途径，以期更好地完成项目。

1.3 培养学生的综合实践能力和团队精神

在项目式教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。通过实践，知识可以转化为能力，而能力又可以丰富知识。影视作品创作是一个系统工程，需要编导、摄像、美工、灯光、音响等各方面密切合作。为了能创作出优秀的作品，项目小组成员必须团结协作，各尽其责。这一过程不仅可以培养学生为适应未来精细化工作所必备的组织、交往与协作能力，还可以培养学生的集体观念和团队精神。

2 影视短片制作项目教学的设计与实施

在影视短片制作课程中实施项目教学是一项教学改革，而教学改革的核心内容就是激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。项目教学是让学生通过完成一个项目来进行学习，但它并不是抛开理论课不上，或教师布置了任务就放任不管，而是要通过项目将理

论教学与实践活动有机地结合起来。为此，在教学过程中，不仅要处理好理论课与实践课的比例关系，给予学生足够的独立思考和工作的时空，而且要在教学内容的设计和实践环节的设计上下工夫。在教学内容的设计上，要通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对影视短片制作的专业知识有一个整体的宏观认识；同时，课程的教学模块应与项目的任务分解相对应，从而使教学过程更为严谨，符合学生的认知规律。在实践环节的设计上，可以按照项目管理的思路和方法来安排实践活动。

2.1 组建项目小组

把班级学生分成若干小组，一般4～6人一组为宜，学生按照编剧、导演、摄像、灯光、录音、剪辑等岗位进行分工。由导演作为小组负责人，负责组织协调、收集整理资料和对外联络等任务。分组时需要注意的是，要根据学生的专长分组，保证各小组之间的技能水平相近，避免由于小组之间的差异太大而影响学生的创作兴趣和最终效果。

2.2 确定项目

一般由教师提供项目来源。为了适应学生的不同兴趣，教师提供的项目来源范围要适当宽些。在实际教学中，主要提供4类项目：一是各类dv大赛，如北京大学生电影节、上海大学生电影节、“科讯杯”全国高校学生高清暨dv作品大赛等；二是校园电视台、地区电视台等相关栏目的合作项目；三是企业的委托项目；四是师生协商共同确立的项目。

确定项目来源之后，小组成员要了解该项目对影视作品的各项要求，包括内容要求和技术指标等，并在教师的指导下召开讨论会，确定作品主题，填写项目申报表。教师要对各组的选题严格把关，以保证项目的质量。项目要具有可行性，即摄制过程中涉及的人物、道具、设备和场景等要在可解决的范围之内；项目要符合学生的实际能力，并具有一定的挑战性；项目要具有艺术性，能够激发学生的热情和创作欲望。

2.3 制定计划

一旦项目申报表获得教师批准，项目就进入计划阶段。制定计划的目的是让小组成员明确谁应该在什么时间做什么事，有步骤有计划地实施任务，强调学生的时间观念、责任感和团队合作意识。在计划中要安排文字稿本写作、分镜头稿本撰写、演员排练、设备准备、现场拍摄、后期剪辑等具体工作的程序、时间和负责人等，并最终形成工作计划表。

2.4 项目实施

项目实施阶段的具体任务是将计划落实为行动。在完成项目计划之后，每个小组成员都开始着手完成各自所承担的任务。在这一阶段，学生容易出现急于求成的心理，常常表现为既没有设计好分镜头稿本，也没有制定出拍摄日程，就急于进入现场拍摄。这时，教师要担当好指导者、观察员和管理者的角色，对项目的进度以及完成质量进行实时监控。通常的做法是由各小组长定期向教师汇报项目的进展情况，并提交阶段性成果。对于不合理之处，教师应及时

提出整改建议。

小组长负责项目的宏观调控。在遇到问题时，小组长组织讨论会，由全体成员共同讨论解决问题的办法，教师可旁听会议。对于在讨论中不能达成一致的观点或无法解决的问题，教师要及时给予引导。在项目实施结束时，各小组需要提交作品、过程性材料和完备的工作文档。

2.5 评价

项目实施结束后，要及时进行交流、展示和讨论，并对学生的学习情况做出反馈和评价。这是提高学生能力的重要阶段，同时也能让学生获得极大的成就感。评价要从组内评价、组间评价和教师评价三方面进行。

1）组内评价。组内评价是“过程评价”。在小组内，每个小组成员对自己和他人在工作强度、工作难度、工作态度和工作配合度等方面进行等级评价，并填写评价表。

2）组间评价。组间评价是“作品评价”。各小组的作品在全班展播，接受全班学生的评价。也可以采用在网络上建立视频空间的方法，每个小组把作品及相关资料上传到网络视频空间，学生利用课余时间互评。在此基础上，由学生推荐出最佳作品，在全校范围内公映。

3）教师评价。教师评价是“项目评价”。教师在检查各组的剧本、分镜头稿本、剧照、工作文档等过程性材料的基础上，结合作品的

完成情况，对项目是否达标做出评价。在评价过程中，教师要与学生共同分析每个作品的优点与不足，总结创作过程中的经验和问题，并通过讨论、争辩、提问、答疑等方法，让学生进一步加深对影视短片制作知识的理解和掌握。

3 影视短片制作项目教学的效果与思考

项目教学法是“以学生为本”的活动教学法，它从根本上实现教学过程中的几个转变，即由以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，由以“课本”为中心转变为以“项目”为中心，由以“课堂”为中心转变为以“实践”为中心。实践表明，在影视短片制作教学中实施项目教学是可行的、有效的，它能充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，对促进理论教学与实践活动相结合，培养的学生的团队意识和创新能力具有重要作用。通过实施项目教学，学生的创作潜能得到最大限度的发挥，他们实实在在地运用所学的知识创作了自己的作品，在自由、民主的学习气氛中体验艺术创作的无限乐趣。

在影视短片制作教学中实施项目教学，是一项教学改革的探索，其经验还有待于在实践中不断地积累。从目前采用项目教学的情况来看，有下列问题值得注意和思考。

1）关注每个学生，实现人人发展。教师在整个项目教学活动中需要密切关注每个学生的发展。由于学生的专业基础有较大差异，在小组活动中又会表现出明显的个性差异，因此教师必须明确每位学生能做些什么，在做些什么，并善于调动每位学生参与到项目实施

的每个阶段中去，确保学习任务的落实。如果这方面工作没有做好，很容易导致小组中部分基础较好、态度积极的学生承包所有工作，而其他学生则甩手旁观，没有得到锻炼。可见要指导好一次项目教学，不仅要求教师具有较高的专业技术素养，还要求教师具有较强的教学组织水平。

2）重视过程管理，确保能力培养。项目完成的好坏不能只从学生最后完成的影视短片这一结果来衡量，结果固然能反映一些问题，但过程更能反映学习的实质。在教学中，教师要重视对项目实施过程的管理，时时监控好项目的进度以及学生的完成质量。通常的做法是对项目进行阶段分解，制定出详细的阶段任务目标和具有指导意义的阶段评价标准，并在每个阶段结束时进行总结和评价。虽然这项工作本身具有一定的难度和较大的工作量，但对于提高教学质量和确保学生能力培养具有重要意义。

3）开放实验资源，提供条件保障。学生的项目计划一旦确定，教师就要严格按项目计划的要求开放实验室和实验资源，为项目的实施提供条件保障。但是开放实验室和实验资源应该有计划、有目的、分阶段实行，而不是盲目开放。一般来说，在“确定项目”和“制定计划”两个阶段实验室不对外开放，以避免造成实验资源的无谓浪费。

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