粤教版高中语文教材单元组织的探究
吕晓珍
（广东省东莞中学语文科 5230005 ）
[摘 要] 粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。不仅在于粤教版高中语文教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材历史性的改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习和思维方式的变革，以及学习的态度，教师教学理念和师生交往方式的改变。本文从单元教学历史发展的简单梳理入手，选择教材的单元组织作为考察角度，通过大量统计和定性分析，具体研究粤教版高中语文教材（必修五册）的单元编排方式、单元结构两个专题，以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。
[关键词] 语文教材 单元教学 单元组织 单元编排 单元结构
一、单元教学的历史发展和研究问题
单元教学早在19世纪末二十世纪初就在欧美出现了。五四运动后，单元教学传入中国，梁启超在二十年代提出
[1]“分组比较”教学法被视为我国单元教学的开始。中国二十世纪初至今语文教材大批涌现，形成单元型教材特有
的发展轨迹，历史性地证明我国语文界对单元教学不间断地探究过程。正如叶圣陶先生所指出的，为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，
[2]可以收到最好的效果。对这个问题，咱们至今还是心里没有数。
究竟什么是单元教学？
在我国，单元教学的理论众说纷纭，但有一点是一致的，那就是系统性、整体性的原则。它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起。“单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验??重视整个学习
[3]情境中的各部分关系，以及对学生差异的适应。”“单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发，
统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，以点带面，以起到举一反三作用的一种教学方式。
[4]单元教学引进和移植的理论主要有迁移理论以及系统论、控制论和信息论等。”因此，学生的学习内容和活动应
该是完整的，把教材分割成一课又一课，这种学习不符合学生心理，不易掌握，不利于学生能力发展。而单元型编排有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性，体现教学过程的阶段性、连续性和渐进性，有利于从整体上来统筹安排传授知识和培养能力的序列。
在全国课程改革实验的背景下，广东地区投入了大量的人力、物力，用来探讨语文教学的改革道路。因此，粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。这套教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材都进行了历史性地改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习、思维方式的变革，甚至学习的态度，教师教学理念和师生交往方式的变革。这些都是值得关注和研究的重要问题，本文选择“单元组织”单个角度深入考察，以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。
传统的语文教材，不论采用什么方式来组织单元，其单元之间，知识结构的渐进性和梯度都不明显。 “在系统论的指导下，单元教学强调‘阶梯性’和‘系统性’，要求每个单元都具有独立性、层次性和积累性，呈深浅、难易的序列变化，单元与单元之间、同一单元的选文之间应有合理梯度。每个单元均有不同侧重点的一类目标，单
[5]元内的课文紧紧围绕这一目标展开教学，层层递进，一个单元教完，预示着一类知识点的教学任务完成。”据此，
我们带着两个问题来考察粤教版高中语文教材（必修五册）。第一，采用什么方式来编排单元？第二，单元结构有哪些类型和特点？
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二、单元编排
以单元方式来组织教学无疑是一种有效有序的教学，但关键是以什么元素怎样方式来组元才是组织教材的最优化组合。根据学科论和能力结构论的观点，过去文选型、知识型、文体型单元方式已不能全面训练学生的语文能力。现在发展起来的能力训练型的组元方式，以及新加坡的新《中学华文课程标准》主张采用的主题为中心的单元编排方式来组织教材，这些都有待实践的进一步证明和考察。
（一）“活动+文体+语体”的单元编排方式
粤教版高中语文必修五册的单元编排方式可以概括为“活动+文体+语体”的单元编排特点。（见表一）
表一：粤教版高中语文教材必修（1—5册）各单元标题目录一览表
根据《课程标准》提出的“论述类”、“实用类”、“文学类”三大类文体，粤教版高中语文必修五册选择了8种文体进入教材，安排了10个单元，分类如下：
文学类：选择诗歌（现代诗歌、外国诗歌）、散文（抒情散文、议论散文）、小说（短篇小说、中长篇小说）、戏剧4种文体6个单元。
论述类：选择议论文1种文体1个单元。 实用类：选择了新闻、传记、科学小品3种文体3个单元。
这种编排方式集传统与创新于一体，在“文体”为主的编排方式上传统特色十分鲜明，而且比例恰当，风格互补（散文、小说），文学类、论述类、实用类的分类比较清晰，在知识结构上整体上也比较合理。
语体单元诗歌和文言文分配比例是2:3，语体单元总量占单元总数的四分之一，证明对提高文言素养的重视。（外国留学生认为学习现代汉语只学了汉语的一半，因为无法接触到中国丰富的文化遗产，这正能引起我们对重视文言文教学培养文言阅读能力和诗词鉴赏能力问题的反思。）
（二）专题活动单元的出现成为新教材的创新特色
单元编排的创新在于“活动单元”的设置，形成了“认识自我——体验情感——感悟自然——关注社会——走进经济”的系列，活动单元在内容设计、活动安排以及过程评价各方面表现了粤教版高中语文教材编写者的匠心独具。
第一，活动内容人文主题自成体系，时代感强。从小我走向大我，从感性体验走向理性逻辑思辨，从自然环保走向社会政治领域走向经济领域，活动设计琳琅满目。与过去教材选择性较小的特点相比，粤教版新教材提供学生身边的话题、学生感兴趣的话题、聚焦社会热点话题。这些特点有利于为学生提供一个自由开阔的学习平台，激发学生学习兴趣、动手操作、团结合作、平等竞争等等。现在的高中生自主、独立的个性鲜明，活动单元的创新设置将有利于学生提高语文读写听说的基本能力，合理的人文主题更将有利于学生身心的健康成长。
第二，活动方式选择性突出，侧重学习方法的科学指导。有了好的活动主题，还要看如何将活动开展起来。各活动单元的活动方式从高中学生的身心特点出发，根据各自主题特点设计不同的活动要求和能力目标，有的要求写论文，有的要求谈谈认识和体会等等。下面从几个角度进行概括：
活动型： 小型展览 小组、班级或年级的演讲活动
书面写作型： 调查报告 访谈纪要 新闻报道 小论文 手抄报 游记 多媒体作品： 音像制品 演示文稿 网页 口头表达型： 演讲
辩论
朗诵最感动的文章
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讲述最有感触的一件事情
选唱一首最令你动情地歌曲
从原则上说，活动单元的活动要求和能力目标还是落到对学生的听、说、读、写语文能力的培养上，但是相比之下学生接触的学习内容不再单一贫乏，学生学习的过程不再枯燥乏味。无庸置疑，学生通过对丰富的活动类型更多的体验和收获，将大大提高对学习的积极性。
比如：必修4“关注社会”活动主题，该活动旨在提高学生对人与社会的认识，培养敏锐的观察能力、深刻的分析能力和强烈的社会责任感。学生对哪一方面的社会问题感兴趣，就可以分小组开展活动。活动开始，第一步面对如何确定一个社会话题的问题。教材中提供了4类话题以供参考，还具体谈一些社会例子（人大代表的车辆该不该一路绿灯等民主和平等问题；借贷消费，追求名牌讲档次，学生之间互相送高级礼物等消费现象等。）教材建议学生学习课文作者是如何发现和思考生活中那些常见却容易被忽视的问题，以此来培养学生敏锐的观察能力，学会捕捉最有价值的信息和话题。第二步是如何为该确定的社会话题整理自己的观点和论据。教材中又提出了观察、调查、采访、实地考察、网络、书籍阅读、辩论深入理解等多种方式，在这个实践活动过程中旨在提高学生深刻的分析能力、言语辩说能力、信息收集整理等综合素质。第三步最后要求写出总结性的议论文。教材中“激扬文字析事理”部分帮助指导学生议论文写作，内容具体细致。整个活动过程学生都可以自由选择自己感兴趣的话题，自由选择适合自己的研究学习方法。教材编写者一方面为学生提供这样一个活动方式选择性突出的平台，另一方面还重视侧重指导学生如何学、如何做、哪里去找资料、应该怎样整理资料等学习方法。结合必修4的个案分析，我们可以明白，每一个单元活动学生收获的内容将不仅仅是人文积累、创新精神、合作态度，还有在资料搜集、口语交际、合作探究、写作技能等学习能力多方面的提高。
第三，评价方式多样。与考试成绩为唯一考核标准的过去相比，评价方式和评价标准都有很多的变化。（见表二）
从参评者这个角度看评价方式的改变，表二可见自评、互评、教师评三类为主，另外还有家长和社会有关人士参评（必修5）。这种改变对学生来说意义是很大的，首先自评、互评都让他们从被动的一方成为主动发言的一方，对其自省自主能力、口语交际能力、参与精神等综合素质的提高具有直接的意义；其次从单一的教师评价变为教师、家长、有关专家社会人士等多方共同协力合作，对学生知识的丰富和健全人格的发展具有深远的影响。
从评价内容/标准角度来看（表二），各类型评价方式的评价标准内容详细，功能分明。自评侧重自己在本次活动中的学习态度 、学习方法、学习收获等角度进行评价。还有一些总结性的要求，比如：结合自己的收获给自己写一句座右铭或一句勉励性的话。（必修1）互评侧重在互相尊重和合作的基础上，对本次活动中的成员的各方面的表现提出意见和建议。比如：鉴赏和评议各小组的探究成果，提出改进建议，然后评出各单项奖。（必修5）各个活动单元的评价标准的共同点就是都不是以调查报告、论文、访谈纪要等论文的提交为主要的评价标准，更重视在活动过程中学生的参与程度、体验收获、更重视在活动过程中学会人与人的相处。从表二评奖型评价方式后列举的一系列单项奖就可以看出对学生广阔的评价空间。
与传统教材相比，编排的内容和方式以及专题活动单元的出现都是令人欣喜万分的。对于学生而言，语文教材一改过去的死板和僵硬，变得活泼和富有动感，大大激发了他们学习的兴趣。
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三、单元结构
粤教版高中语文教材的单元结构有三种类型，体现多层面（智能、知识等）、多环节组合、多水平协调发展的改革趋势。
粤教版高中语文必修5册一共20个单元，分为三种单元结构类型（详见表三）
第一种单元结构：活动单元。由“单元导语+活动指引+参考阅读+点击链接”组成，以“活动指引”为单元特色，共5个单元。参考阅读能力层级等同基本阅读能力层级，作业能力层级等同扩展阅读作业能力层级要求。
第二种单元结构：基础单元。由“单元导语+基本阅读+扩展阅读+表达交流活动+点击链接”组成，以“表达交流活动”为单元特色，共5个单元。
第三种单元结构：拓展单元。由“单元导语+基本阅读+扩展阅读+表达交流活动+点击链接+推荐阅读”组成，“拓展单元”主体结构等同于“基础单元”结构，以“推荐阅读”为单元特色区别于“基础单元”，共10个单元。
表三：粤教版高中语文教材三种单元结构类型一览表（必修4为例）
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“从近百年语文教材编写的进程来看，整个教材体系，由目标系统、文选系统、知识系统和作业系统等构成。目标系统，决定课文的选编和知识的择取，是出发点，起定向作用。作业系统用以调控、检测目标实现的程度与水平。文选系统和知识系统相辅相成，而作业系统是与文选、知识系统相配合的。”[6]从粤教版高中语文教材单元结构一览表中，我们考察到教材编写者许多编写理念和创新之处。再与饶杰腾先生归纳的百年语文教材的教材体系发展特点相对照，下面总结一下粤教版高中语文教材的单元结构给我们带来的惊喜和创新。
首先，“单元导语”首要地位毫不动摇，单元目标导航性简洁呈现。每个单元前几百字的单元导语简洁明了，字里行间引导学生明白将会学什么会做什么，单元导语起到了整体导航的作用。也许学生不会看这个单元导语，但
是不编写或不认真仔细编写单元导语的编写者一定不是优秀的教材编写者。单元导语的意义不仅仅为学生也可以帮助老师，帮助教材编写者和审定者，起到整体导航指针的作用。
其次，文选系统是教材的主体。粤教版高中语文教材创新的一大特色是三级阅读系统。“基本+扩展+推荐”阅读系统呈现鲜明的梯度性，成为粤教版高中语文教材的一大亮点。
最重要也是最基础一个层级是“基本阅读”，这是学生必读的，也是需要精读熟读的课文。每一册两个现代文单元，每个单元3课，古代诗文单元每册一个单元4课，共10课。5册“基本阅读”必修课一共50课。
第二个层级是“扩展阅读”，选择与第一个层级相同的主题和题材的文章，每个单元2课。从单元教学的角度来说，扩展阅读不仅仅为解决拓宽学生阅读面、增加学生阅读量问题提供解决途径，还为老师提供了一个教学资源的选择空间。教师可以根据一定的教学策略设计科学的单元教学方案，合理整合单元资源，更大发挥“基础+扩展”的主题单元教学效果，师生共同创造更大的学习收获和学习空间。（与“扩展阅读”同层级的还有“参考阅读”，安排在每册的第一单元，每册3课，5册一共有15课）。
第三层级是“推荐阅读”。这一层级的意义在于借此平台引导学生积极阅读。5册共推荐了13部优秀著作，其作品风格与单元主题紧密联系。这也是第三层级的意义，在前两层级的基础上进一步拓展空间，教师可以在课堂介绍相关本著作的精彩部分等方式激发学生的阅读兴趣。现在的高中生对文学作品的热爱程度高低不同，而且普遍对文学作品可以带来的丰富深刻的精神享受缺乏更深的认识。因此，建议教材中增加设计学生阅读名著后的反馈机制或者评价方式，以此鞭策学生来更好地营造“读好书、好读书”的氛围。
其三，作业系统是根据阅读能力层级的不同而呈现不同要求，这种难易程度和题量的变化也是创新。（见表四）
表四：阅读能力层级和课后练习作业类型对照表
从表三可以更清晰地看到，参考阅读和扩展阅读是属于同一能力要求层级的。课后思考题、探究题、练习题的题量总数平均在3—4题，重在激发学生的思维，引导学生积极探索思考阅读中遇到的相关内容，巩固相对典型的语文基础知识，特别是文言文和诗词单元，课后还强调提出相关背诵要求。作业系统基本实现了对单元导语所提目标实现程度进行调控、检测的作用。
其四，知识系统，除了选文内在的知识体系之外，粤教版高中语文教材每个单元专门设立了“点击链接”版块。(见表五)
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表五：粤教版高中语文教材（必修1—5）“点击链接”系列一览表
（备注：括号内为内容概括说明。）
粤教版高中教材通过设计“点击链接”这一版块，努力完善语文知识体系。每个单元点击链接2个主题，20个单元，共40个内容主题，将从以下几个方面具体分析：
1.重视口头表达能力培养。《演讲的艺术》、《讲述自己的故事》、《朗诵的要领》、《访谈的技巧》都是口头表达能力主题的知识链接（口头表达能力占点击链接总量10%），从必修1到必修5对学生的口头表达能力的素质要求基本表现出逐级提高的趋势。只是其中一项的顺序不妥当，演讲对演讲者的综合能力和表演水平的要求远远高于朗诵，所以演讲的编排不适于安排在学习《朗诵的要领》的前面，对学生来说这是一个先难后易的非正常过程。
2.重点加强阅读方法的指导，引导学生自主、探究地阅读。表现一，文学作品赏析主观性比较强，答案不像数物化那样唯一性。必修1第四单元《诗无达诂》理论性地指出“阅读过程就是读者参与作品审美对象并生成意义的再创造过程”的道理，有助于激发学生自主、探究的学习精神，更好地培养阅读赏析能力。必修2第2单元《含英咀华赏佳作》强调通过体验和领悟的方式赏析文学作品，为学生提供更多走近文学的方式方法。表现二，《读书“三到”始知书》、《读书百遍 其义自见》、《熟读精思才能融会贯通》（读书方法）、《乘上阅读的快车》（快速阅读）、《采尽百花细酿蜜》（研究性阅读）、《操千曲而后晓声》（比较阅读）、古文今读(阅读方法)，内容普遍偏向读书方法和阅读方法（阅读指导占点击链接总量42.5%），共同特点是知识性强，方法操作可行，对学生终身学习和阅读能力的培养具有更深远的影响。
3.文体知识和写作指导。点击链接的主题可以清晰地梳理出文体知识和写作指导的线索（写作指导占点击链接总量22.5%）。《放言述说平生事》（传记 ）——《叙述纵横求变化》（叙述方式）——《字字句句总关情》（抒情散文）——《真实快速地报道生活》（新闻写作）。鲜明的文体性特征显然是根据单元编排而设计，而且整体上体现出文体知识的基础性特点和写作指导的专题性特点，以及全面培养锻炼学生的写作素养的努力。
4.语文知识内容体现基础性特点。粤教版高中语文教材的语文知识主要包括了文言文实词和虚词的归纳整理、熟语、句式、复杂长句、语体的选择运用等来选择知识短文(语文知识占点击链接总量25%)。值得注意的是这些与语文能力密切相关的资料性知识进入教材的方式，不是非常系统，更不用说非常宏大 ，而只是几个知识链接，点缀在每个单元后面，供师生教学之用。
以上通过对单元结构的三种类型角度的观察，我们了解了单元具体的编排，教材的内容特点，文选系统、知识系统和作业系统之间的关系和特点。我们都承认语文教材是一个系统，那么各个年级，各个单元都是子系统，单元系统往下就是一篇一篇选文，文章系统再往下就是相关知识系统。因此，单元形态这个被忽视了的中间环节在理论和实践中都应得到重视。
四、结语
粤教版高中语文教材以“活动+文体+语体”为单元编排方式，每册活动单元专题因为活动方式选择性突出和评价方式的多样为其鲜明的创新特色。“基本+扩展+推荐”阅读系统呈现鲜明的梯度性，成为粤教版高中语文教材的又一大亮点。整个教材体系共20个单元，分为“活动单元”、“基本单元”、“拓展单元”三种单元结构类型，其中文选系统、知识系统和作业系统之间的关系和特点方面都有新的探索和努力。与过去教材非常重视语文知识系统的编写相比，编写理念的转向非常清晰，其特点就是语文知识少量、浓缩、精编、实用；与过去教师为主的课堂相比，
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师生关系的变化正在发生，其特点就是这不仅仅只是老师吸引学生的课堂而是学生吸引学生、学生吸引老师的课堂，真正实现教学相长。重语文能力的运用，重语文素养的涵养，重文学素质的熏陶，重学生良好学习习惯的养成，整套教材这种转向都是很明晰的。
选择教材文本研究之后，发现这是一个十分复杂的课题。在研究过程中更发现还有很多具体细致的课题有待研究和探索。比如：教材选文的标准，范文的类型，范文作者的类型，课程目标理想和教材教学一线的困难等等。粤教版高中语文教材诞生之日起也就开始了不断打磨的日子。我们相信还有更多的人关注着她未来的成长和发展。
注释 [1] 饶杰滕：《中学语文单元教学模式》（1992），北京，开明出版社。
[2] 叶圣陶：《叶圣陶教育文集》（19xx年）第3卷，第214页。
[3]
[4] 顾明远主编：《教育大辞典》(第1卷) (19xx年)，上海，上海教育出版社，204页。 郑国民 孙宁宁：《语文单元教学的反思》，《学科教育》，20xx年第5期。
[5]
[6] 同上 饶杰腾：《单元教学与语文教学科学化》，《中学语文教学参考》，2000 年第7期。
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