如何提高初中生的阅读能力
阅读理解是英语教学和学生学习的一个重要环节,但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授,而是对学生综合运用语言能力的考查,是在学生原有知识水平的基础上,巩固扩大学生的知识面,培养和提高阅读理解的能力,激发学生的积极性,从而更好地构建自主学习的框架。同时中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。
1 要克服不良的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：1)阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。2)不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3)不要一见生词就查词典。
2 正确处理生词，扩大词汇量
阅读技能的高低与词汇量的大小密不可分。有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读者的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣就越大。新课标要求高中学生英语课外阅读量应累计达到30万词以上，而目前大部分的学生词汇量偏少, 这是影响学生阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢? 以下是几种有效的办法：
2.1 对不重要的生词，如不影响阅读理解，可以跳读。例如：
Her son, dressed in a blueblazer went to the table and began to gobble. He hadn’t eaten anything in a whole day. So all the dishes： Beefsteak, bacon, tasted more delicious then ever. 在这一小段中尽管可能不认识文中的 blueblazer gobble, beefsteak和 bacon等几个词，但跳过去之后并不影响我们的理解“她儿子饿极了，一坐下来就美美地大吃一顿”这一信息。
2.2 学会猜测词意。
对于不妨碍文章理解的词，可以跳过去。但如果有关键词不懂，就会影响整句、整段、整篇文章的理解。因此，学会猜测词义是提高阅读速度的有效手段。通常可以通过以下方式
进行：
(1)根据定义猜测词义
一般情况下，作者总是尽可能地为读者提供一些方便，作者对读者不熟悉或有不同解释的词汇、术语、概念都要下一个定义。因此，识别定义对猜测词义和概念是大有帮助的。一般来说，在英语材料中定义有以下几种情况：
①直接阐述。如：A compass is an instrument that you use for finding directions.在这句话中，compass意为指南针。
② 定义由破折号、逗号、圆括号、方括号引出。例如：Carbon nonoxide (co) is a nox Tous gas which can cause death. 在这一句中，Carbon nonoxide 是生词，但后边括号给出了说明。是一氧化碳，noxious又是生词，后边的定语从句指出noxious gas 是一种能够致人死地的气体，因此可以断定noxious是“有害的”意思。
③ 定义由that is, such as, in other words, that is to say, for example 等词语引出。例如：Mary felt perturbed, that is, she was greatly disturbed by her sister’s action.由that is 后解释得知perturbed 意为disturbed (扰乱)。
(2)根据同义或反义猜测词义
如：His father is an oculist, or an eye-doctor. 从“or”这个词可以看出，oculist与eye-doctor是同义词，那么oculist就是眼科医生的意思。
(3)根据构词法猜测词义
根据构词法来识别生词，很重要的构词法是词缀。英语是一门词缀很丰富且活跃的语言，通过已知的词缀和已知的词根，一般能猜测出生词的意义。
①常用否定词缀有：dis-，in-，un-，im-。如：dishonest，incapable， unable，impossible。
②常用表示程度词缀意为“很大”的有maxi-，over-，如：maximum, overeat;意为“很小”的有mini-，如：Minimum。
③ 表示学科的词缀：-ic，-logy，-graphy，如：logic，biology，biography。 ④常用名词后缀：-er，-or，-ion，如：worker，doctor，action。
⑤常用动词后缀有：-en，-ify，-ate，如：soften，beautify， separate。
⑥常用形容词后缀有：-able, -al, -ful，如：movable, educational, beautiful。
⑦常用副词后缀有：-ly，如 possibly。
3 定时定量阅读，提高阅读速度
在高考中，阅读理解一共有5篇，占试卷总分值近27%，而且其他部分，如完形填空、短文改错都以之为基础，要保证在120分钟内完成整套试卷，我们必须要确保在35到40分钟内完成5篇阅读理解理解文章。所以，为了适应考试需要，教师在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文，在规定时间内让学生完成阅读任务，要求快速、准确。如在课前25分钟，要求学生完成一篇完形填空、三篇阅读理解，完成之后马上分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样不仅能培养学生阅读时注意力集中的好习惯，同时也能使学生提高阅读速度。 总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时，认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。
第二篇：如何培养和提高山区初中生语文阅读能力
如何培养和提高山区初中生语文阅读能力
芒章中学 郭幸琴
【摘要】
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，阅读在语文教学中居于十分重要的地位，加强阅读教学是培养未来人才的需要，是培养听说读写能力的重要环节。我认为要培养和提高边疆农村中学生的阅读能力必须从以下四方面来进行：提高学生的识字量，提高学生的阅读量，激发兴趣让学生喜爱读书，教给学生科学合理的阅读方法。
【关键词】培养 提高 山区 思路 阅读能力
前言
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，阅读在语文教学中居于十分重要的地位，加强阅读教学是培养未来人才的需要，是培养听说读写能力的重要环节。阅读能力，对于学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切关系。因此，培养学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学，由于受现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种技能训练，想方设法地去训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成为一句空话。
随着国家新《课程标准》的面试，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力方向的发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在新课改、新理念下，我从以下两方面浅谈如何培养和提高山区初中生语文阅读能力：
一、当前山区初中生语文阅读能力差的原因分析
山区初中生语文阅读能力差的原因就目前的情况分析是多方面的，比如学生识字量薄弱，学生缺乏浓厚的阅读兴趣，学校图书不多（而且还都是一些旧书），教师缺少指导等多种因素。下面我从四个方面来分析当前山区初中生语文阅读能力差的原因：
1. （一）受应式教育的影响，学生阅读能力的潜力得不到发挥。
在以往的教育教学过程中，因受应试教育的影响，教师只是单一的为教而教，根本不注重对学生各方面的能力培养，特别是阅读能力，教师把学生当作接受知识的容器，让学生死记硬背考试涉及到的内容，除此之外就不顾一切。学生也只好在教师思维的束缚下和教育模式下进行阅读，因此学生阅读范围受到束缚，学生阅读能力的培养受到限制，潜力也被埋没，学生阅读能力得不到很好的发挥。
1. （二）受学习条件的影响，学生获取知识的欲望未能满足，从而阅读能力得不到发挥。
山区学生由于受学习条件的影响，学校及家庭的藏书量不多，有的甚至没
有，这样给学生获取知识的欲望得不到满足，从而影响了其阅读能力的培养。农村家庭的家长大多由于没有受过教育，在对子女的阅读指导中方法不当，也不会让学生有意识、有目的地去阅读，整天只是让子女读课本，有些家长甚至认为孩子看一些故事书、报刊、杂志等是对孩子没有帮助的，只会给孩子学习带来影响。山区学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。这样来学生在学校唯一能读的书也只有教材，回到家在家长的训斥下唯一能读的书还是教材。如此看来，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪、枯燥无味，也是无阻为怪的事了。因为教材对于好奇的学生来说也不是什么新鲜的事，从而学生失去信心，甚至产生逆反心理。经过调查表明，只有30%的师长非常重视、支持孩子读课外书，这表明大部分师长功利心太重，凡是与课本学习、与考试分数关系不大的事情就不放在心上。这些师长鼓励孩子读书，也多是从有利于提高写作水平这一点考虑的，很少有人能把孩子读书与他们的身心发展联系起来。
对于孩子的课外阅读，现在很多家长的做法太过功利色彩，如：买大量的
作文书给孩子看，孩子犯上基本就没有兴趣了。甚至还有逼着孩子抄作文、背作文的。以上种种做法使孩子的课外阅读变了味，失掉了读书的兴趣，貌似看了不少东西，也动了笔，但收获不多，因为很多时候是在应付大人。因此很大程度上影响了教师对学生阅读能力的培养。
1. （三）学生对阅读的重要性认识不够。
山区学生受家长思想的影响后认为：读书就是会把书中的文字一一念出来和背出来就可以，其实不然，阅读时应带着浓厚的兴趣，强烈的求知欲，细细地揣摩文章的要点就能从中获取有用的知识，正如俗话所说的：“秀才不出门，竟知天下事”，这是认真阅读的结果。但对于大部分学生来说根本不知道阅读的重要性，他们只会机械地按家长的要求去读书，去背诵一些课文，不会认真仔细地读好文章，因而阅读能力得不到提高。
1. （四）教师对学生阅读能力的培养不够重视。
教师在教学过程中，由于受传统教育的影响，仍然出现满堂灌的现象，为能完成教学任务在短短的四十五分钟内将自己预先设定的教材内容滔滔不绝的灌输给学生（不管学生能否接受），学生也只能简单机械地围绕教师的思路走。在课堂教学中，教师不会引导学生自己去阅读、去体会，这样阅读能力就受到束缚。有的教师甚至认为只要能把一篇课文读完，能简单回答问题，说出简单的内容就可以，就能达到对学生阅读能力的培养。虽然部分教师在教学中能给学生一点阅读的时间，但其实最终的目的不是培养阅读能力，而是为了解决某一问题或者走形式而已，在这种情况下不但培养不了阅读能力，反而会导致一种厌学及依赖情绪，反正读一遍，懂也好不懂也好，最终教师都会给一个正确的答案。真正重视学生阅读能力培养的教师，绝不会给学生施加压力，而只是正确的引导学生，使学生带着强烈的求知欲，去认真的阅读体会，从中发现问题、解决问题，从而获取新的知识。
二、培养和提高山区初中生语文阅读能力思路
山区初中生由于受现实中考压力的影响，其本身语文基础薄弱（识字量薄弱，阅读量少），学生对阅读的重要性认识不够，学生阅读的积极性不高等原因。学生也只能为考而考去阅读，教师也只能机械地将一些课外书籍强行塞入他们手中，这样只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，我认为从以下四个方面来提高：
（一）提高学生的识字量。
现在的初中生认为中学阶段根本没有必要花很多的时间在字词上，反正我会读就行了，甚至有学生说：“就算遇到难字，我就有边读边，无边读中间，也可以跳过，装做看不到，对文章内容也没有多大影响。”这样时间一长学生就表现出字词积累不丰富，词汇比较缺乏，语言组织缺乏严密的逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。中学《语文课程标准》指出：中学阶段应认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。识字量提高了自然而然阅读能力也随之提高，因为阅读和识字关系最为亲密，识字是阅读的基础，不识字就无法阅读。因此，在阅读教学中要提高学生的阅读能力就必须认识积累更多的字词。
（二）提高学生的阅读量。
阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸，是非常必要的，他可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效的拓展学生的知识面，有效的提高学生的阅读水平和写作能力。中学《语文课程标准》指出：中学阶段能背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。但目前课本上的阅读材料已远远不能满足学生的阅读量。因此，要提高学生的阅读能力，阅读材料必须要有一定的数量作保证，采取指定阅读与自由阅读相结合、课内外阅读相结合的形式，并得法于课内，会读于课外。
（三）激发兴趣，让学生喜爱读书。
在教学中，学生学习兴趣的浓淡、积极性的高低是学习成败的重要因素。兴趣是学习的动力，浓厚的学习兴趣能充分调动学生学习的主动性和自觉性。学生的生理、心理特征决定了他们的好奇、好动、注意力不易长时间集中的特点，教师必须要遵循规律，善于启动学生纯真的好奇心，激发他们的学习兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说：知道的人比不上爱好的人，爱好的人比不上以它为乐的人。因此，阅读时应带着浓厚的兴趣去阅读，因为兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？我们可以从课内阅读和课外阅读两个方面来激发学生的阅读兴趣：
1、课内阅读
（1） 在教学中教师要注意减轻学生的学习负担，作业布置科学合理、有层次，让学生学得轻松愉快，这样才能提高阅读的积极性。如果学习负担太重，压
得他们喘不过气来，会影响他们的心情沉重、烦躁，逆反心理强，这样难于培养学生读书的积极性。
（2）要让他们明确学习目标。学生学习语文涉及面广，随意性强，学习目标明确了学习效益才会好，才能克服盲目性，这样才能提高阅读效率。
（3）教学要有新意。要根据课文内容的不同特点，采用不同的方式启发；要有适当的深度，才能唤起学生的求知欲，学生才乐意动脑筋；要引导学生顺应文章思路，通过对语言文字的品味，不断发现事物之间的联系突出课文的特点，激起学生学习的兴趣。
（4）阅读教学中，教师要精心设计课堂提问。为确保阅读教学的顺利进行，教学中应依据课文内容，结合学生情况精心设计提问，以便引导学生思维向广度和深度发展，会受到较好的效果。因此，阅读教学中教师应精心设计课堂提问。而设计课堂提问应遵循四抓：一抓课题。课文题目是文章内容的窗户，透过明亮的窗户可以看到作者写作的目的；二抓开头。有的课文一开头就出现课文的中心句；三抓过渡句或过渡段。课文中的过渡句或过渡段有着承上启下的作用，抓住过渡句或过渡段就能把握文章的脉搏；四抓结尾。在我们的教学中有很多课文的结尾往往是画龙点睛，深化主题的作用。在阅读中能抓住以上“四抓”，不但能顺利进行阅读教学，同时有利于提高学生的阅读能力。
（5）在教学中，教师往往要多鼓励、多表扬学生，发现学生的闪光点要给予肯定。学生的心理特征决定他们非常重视教师的表扬与批评。一次不慎的批评，往往会挫伤学生的求知欲、上进心；而一次成功的表扬，往往会使孩子终生难忘，成为进步的永恒动力。所以，教师在阅读教学中寻找机会表扬学生，特别对差生回答与否，对错与否都要给予热情鼓励。
（6）发挥故事的魅力，让学生主动阅读。阅读教学中，可结合课文内容，将“趣味”、“音乐”、“游戏”、“故事”等带进课堂，有目的地开展一些娱乐、比赛活动，能让学生陶冶情感、振奋精神。这样既调动了学生阅读的积极性，又培养了学生的参与意识，使学生轻松愉快地完成阅读。
丹麦童话作家安徒生写的《皇帝的新装》，故事情节生动有趣，故事通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行；课文通过“看新装、爱新装、穿新装、展新装”这一条主线具体描述了实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。
故事内容教师可适当讲解，正当他们听得津津有味，期待结局时，教师戛然而止无不动容地告之他们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩，欲知后事，请自由组合分角色上台表演，这样学生不但有兴趣，有精力表演，同时课文内容只要教师稍加解释，学生就听懂了，特别像皇帝“展新装”这个细节，表演中能把皇帝和大臣们的丑恶行为表现得淋漓尽致，从而达到阅读培养的最佳效果。
2、课外阅读
（1）谈自己的读书感受，让学生乐于读书。学生课余时间经常喜欢看一些课外书籍，课堂上教师可让学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，同时告诉学生阅读中应有计划有目的地收集一些关于读书的名言，并进行评说和欣赏。在教学过程中，我们应主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”等多种形式。这样不但能让学生乐意读书，还能提高学生的口头表达能力。
（2）利用榜样的力量让学生想去阅读。教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，
形成与书本交朋友的强烈意志，这种以榜样的力量来激发学生阅读的兴趣能取得良好的收效。因为古往今来，凡对人类有所作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。阅读使教师可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，只有适合他们的口味，学生才会对书感兴趣。
（四）教给学生科学合理的阅读方法。
光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地阅读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法收效甚微的。因此，我们在进行阅读时，一定要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。如果在阅读中缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。那么作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1、教学生学会使用工具书。
要教学生学会使用字典，词典等工具书，并善于利用。联系上下文的意思，正确选择字词的含义，能用自己的话说说字词在文章中的确切意思。使用工具书时不断总结、掌握学习规律，要真真实实地弄懂每个词的含义，才能真正理解这个词的意思，运用工具书的能力才会得到提高，这样就能流利阅读。
2、阅读过程中要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
方法是阅读牧师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文抓住“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），说明文抓住“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言），小说抓住“三要素”（论点、论据、论证），散文抓住形散神不散的特点。这些基本的阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
3、阅读过程中要求学生做到“四到”
古人云：“读书之法，在循序渐进，熟读精思??先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思使其意皆者吾之心。”只有通读、熟读课文，才能了解作者的思路，理清文章的顺序，但阅读中可因内容而定阅读的方法，阅读的方法有略读法、精读法、默读法，这样可以做到用最少时间获取尽量多的信息。对学生语感的培养，可让学生先独立思考，让学生谈各自不同的理解。阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。因此，阅读时要调动学生的多种感观，做到口到、眼到、心到、手到，并加强锻炼学生的听说读写能力，有助于提高学生的阅读能力。
4、阅读过程中要求学生摒弃一些不好的习惯，努力做到“六不”
在学习中学生需要进行大量阅读，阅读是一个复杂的心智过程，必须采用科学的阅读方法，因此要让学生在阅读过程中努力做到“六不”，即：不出声读、不逐字段、不纠缠生字、不扭头读、不指读、不回读。
结 论
总之，广泛的阅读对象，浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯是提高农村学生语文阅读能力的有效途径，而培养农村学生语文阅读能力并不是一朝一夕的事，必须要从低年级抓起，各年级要有侧重点，要有鲜明的特点和具体要求，并持之以恒。
【参考文献】(1)中学《语文课程标准》
（2）20xx年第414期《初中语文报》
（3）20xx年第2期《德宏教育》