感悟合学教育

《合学教育：打造教学“动车组”》这本书，带给我们的是一种思想，是再一次教育创

新的冲动与勇气，它将使我们打开教育教学工作的新局面。

一、 获得的思想认知

读书首先应该是教育教学观念的转变。因为观念决定人的选择，而选择决定成败，正如张老师所说“观念决定态度”“态度决定高度”。所以，我们首先要学习张老师的思想精髓，

并把这些先进的理念循序渐进的应用于教学实践，以下是获得的几点思想认知：

1、人性向上，“以人为本”不在是口号

书中提到：求学是人的天性。因为，求生是人的天性，而求学和求生相生相伴。我们每个人为了生存和发展都有一种积极向上的心态。基本上可以说：没有不想学的学生，只是没有找到进步的渠道。我们应该用发展的眼光去看待学生，被关注是每个人的心理需求，在课堂上大家互相的关注，互相展示自我，从而他们就会找到乐趣和成就感，自然化的在课堂上发展，才会通过主动参与挖掘出他们的潜能。我们还要抛弃“以分论英雄的”观念，强调课堂上的收获，让学生在课堂上找到自我，他才会有积极的心态，才会盼着上课堂，盼着老师来，我们不能为了暂时的成绩而忽视学生的感受，盲目的追成绩往往没有顶好的成绩，我们要以一种平和的心态去关注学生的心理需求，调整我们，让我们的教育适合他们的认知规律和成长规律，而不是让他们去适合我们的教育教学工作，这样，学生就会在课堂上以愉快的情绪和主动发展的状态下学习，从而实现了课堂的高效，切实减轻了学生课下的负担，教师也就避免了一些不必要的时间和精力的浪费，教师的生活状态也会随之得到了改变，摆脱“蜡烛状态”，达到了一种“师逸生乐”的效果，师生互赢共赢。充分体现“以人为本”为本的教育，“以人为本”中的人不仅包括学生,还有教师,只有让师生体会到教育的和谐,生活的乐趣,才会更有助于我们的进步与成长,才会让我们的教育得到全面发展。

2、细而无“框”，注重实效

张老师的课堂十分注重实效，也确实是实实在在的教学的需要。它没有那些华而不实的东西，抛弃了所有现代媒体的课堂引入和什么课堂新颖等等一系列所谓优质课的包装，也没讲传统教学的那些什么“套路”；而把重点放在了学生的学习效果上，使课堂“素”而不“俗”。更重要的是它吸取了百家之长，并紧紧结合新课标，坚持开发挖掘学生学的潜力，利用人的认知记忆规律，进行合理的融合，形成了以学为本，以学为主，以学为标，从学出发的学习教育教学模式。我想不管是什么类型的课只要有较高的课堂实效，就是好课。而张老师提倡素课，恰恰把做课的时间和精力应用在了教研和学研上，应用在了对学生的思考上。这一点体现在她的课堂安排，复习巩固，问题设计，小组讨论，检查点拨、查漏补缺、整体提升、作业处理等每一个环节都是踏踏实实的，一步一个脚印的进行。

3、合作学习----实行“多机拉动”，使课堂内外充满了生命活力

在独立学习的前提下进行的合作学习是互助共赢，两个学生的差异分组往往被认为是

“一帮一”，学习成绩好的学生往往认为自己吃亏，帮助别人会耽误自己的时间，不合算。张老师首先在观念上引导学生：二人合作不是“一帮一”的关系，是身份平等的合作伙伴，要互助共赢，这是一种高效的学习方式。学习成绩好的学生在帮助别人时，不仅是付出，也有收获，当你把问题给别人讲清楚时，不仅有一种成功感，而且得到了一次难得的锻炼机会。一个问题自己弄明白了不算真明白，只有给别人讲明白了才算是真明白。有的学生为了能够赢得伙伴的信任与认可，表现出前所未有的主动，当他以自己的实力“征服”了自己的伙伴时，他感到了自己学习的乐趣。学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏，在合作中提高合作能力、获得快乐，在合作中创造学习的乐园。从而实现了“多机拉动”。按照“惯例”，班集体就像一列奔腾的火车，教师是“火车头”，拉着学生走。而张老师不再当“火车头”，而是发挥学生合作学习小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”：学生有问题很少问教师，而是问组内的合作伙伴；小组内不能解决的问题，问大组的组长(两个小组形成一个大组)；大组不能解决的问题，问教师。实际上，真正问教师的问题不是很多。全班学生都成了教师的助手，抢着干教师的工作，教师能不偷着乐吗? 在课堂上，张老师很少给学生讲具体的知识，而是引导学生找规律、找方法。每个问题都是先讲思路(怎么想)后讲做法(怎么做)，学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题、获得知识，不用教师反复讲解。教师从繁重的讲课中解脱出来，课上很轻松。每堂课力求“堂堂清”，让学生把所学知识全部掌握，课下布置作业很少，教师便从繁重的批改作业中解脱出来。学生有问题主要靠合作小组解决，教师从繁重的个别辅导中解脱出

来，所以教师课下主要是集中备课和进行业务学习。

4、问题引领，注重差异资源

问题设计是课堂效果的灵魂支柱。而问题又是合作的连接点，问题质量决定合作质量，每一个问题的设计都要体现学生的思考，知识的整合，前后的联系，问题的提出要体现课标和教材的结合，并且让学生有交流讨论的必要，还要让让每个学生都有讨论发言、提问、讲解的机会，从而达到互相帮助、互相提高，使学生能共同沿着“懂——会——对——熟”的途径爬坡。缩小了学生间的分数与能力的差异，更大程度上促进了学生的积极性。教师的作用在于使有差异的学生相互借鉴，共同提高，而不该把差异人为地扩大化、绝对化。把差异人为地绝对化，这种不明智的做法无疑对后进生是一种极大的内心伤害。我们老师要做的，是让他不再认为自己差，让他和别人一样，共同体验成功的喜悦，慢慢充满自信

地来缩小这个差距，对学生资源的整合利用是合作学习的核心。

5、两个人一组，效率最高

近年来，随着课程改革的深化，合作学习的方式已被广大中小学教师接受和运用，但有的效果不理想。张老师认为这与教师的组织和分组的人数有关。她认为合作学习两个人一组最合适。这如同两个人在一起交谈，你来我往，每个人表达的频率都很高，谈话的针对性也很强。如果三个人在一起交谈，即使谈同一话题，也往往有一个人会成为配角，大部分时间在扮演听众的角色。两个人一组并非是自然的同桌的两个学生，而是重新组合的

学习小组。

分组的基本原则是：

(1)两个人必须有差异，但差异不要太大。有差异才有合作，无差异则无合作。存在差

异的合作是最具潜力的合作，也是最具效力的合作。合作双方差异不要太大。如果差异太大，学习成绩好的学生往往居高临下，有优越感：而“学困生"也往往觉得望尘莫及，有自

卑感。

(2)同性别组合优先。考虑到中学生已进入青春期，往往会异性吸引，影响学习。为了减少分散注意力的因素，合作小组提倡同性别组合，实在找不到同性别的学生，也要选择

自律性强的异性学生组合。

(3)尊重自愿，整体协调。由于学生之间有性格等差异，所以要在有差异和同性别的前提下让学生自愿结合，有些找不到同伴的学生由教师统筹安排，在班内进行整体协调。

6、用和谐促合学

说到合学教育，张老师的最大成功之处就在于用和谐促合学。

①人性上的和谐：首先 张老师在人性上思想上对学生进行引导教育，使学生明白合学是一件双羸的事情，对于优秀生来说与差生合作，不是负担，不影响学业。因为小组合作不只是优秀生帮差生，他们自己也能在和别人的交流中反观自己照，以教学相长的方式提高自己，错误是具有广谱性的疫苗，是镜子，是路标，是可供他人共享的资源，帮别人改错是在帮自己防错，合学能催人自省，使人在发现问题、深化理解、提炼要点等方面进行自我监控，也正是如此引导，学生们在思想上顺利接受，行动中没有了抵触。因此说人性

上思想上的和谐为进行合作学习搭建了基础平台。

②师生间、生生间的和谐：张老师的合作教育改变了传统的教育模式，把传统的一个先生（教师）教一个学生，变为三个先生（教师、同学和学生自己）教一个学生。这种模式的改变最大限度的达到了师生间、生生间的和谐互动，使各种学习资源发挥最大的作用，在这个过程中学生们通过交流讨论真正体会到：知识是学会的，不是教会的；能力是练会

的，不是讲会的。

③分组的和谐：张老师的合学教育，考虑的可谓周全，连如何分组、组长位置如何安排都做了精心的设计，以至于每个小组成员都能在需要帮助时得到及时的帮助，并建立了一个由组长、小组长、大组长、“教研员”到教师的“层级结构”，将学生合作由“松散型”改为“紧密型”，合作由课下转入课上，从而使这种合学组织化、制度化、常规化、常态化。

如此和谐的教育教学模式必然促进学生主动的发展，使学生的个性得以张扬，能力得

以提高，思维得以锻炼，睿智得以体现。

二、 合学教育的践行计划

我和郑老师近两年曾经很多次探讨“课上高效，课下轻负”的问题，也做过一些零碎的尝试：例如：一个课题分为两课时，以学案导学，精讲精练；创设和谐共进富有激情的课堂氛围；创设情境，以情激学；激活反馈，提升学力；课下少留作业或留一些建议性作业；试卷讲评课的“三步法”等等。通过读书学习，在我们目前教育教学工作的基础上，我们计

划进行以下几点实践：

1、营造合学氛围，转变师生观念，划分小组，在实施过程中进行反思与调整。

2、打算在课堂教学中进行的几点尝试：

①在课前5分钟，力求以小组合作进行巩固性复习和准备性复习。

②课堂进行中，力求知识问题化，问题具体化。问题决定思维走向，问题是合作的连

接点，巧妙的设置高质量问题促成高质量合作。

③试卷与习题讲评课形式：集中讲—小组讲—再次集中讲—再次小组讲。（灵活运用）

三、一点思考

如何把合学教育与班级管理有机的结合在一起？

总之，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”合学教育解决了学生学习中的主要问题，教师也真正实现了新课改所提倡的角色转换：从过去知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者和引导者，创造

了生动活泼的学习天堂。

第二篇：中小学衔接教育的点滴感悟和建议

中小学衔接教育的点滴感悟和建议

感谢学校领导的信任，有幸于20xx年—20xx年到向阳小学交流，并参加了中小学衔接教育课题的研究，真是感触颇深，感悟颇多。现将点滴感受奉献给大家：

一、 从学习方法上衔接

学生每个阶段的过渡都需要环境的刺激和教育的训练,最有效的途径之一就是对学生进行学习技能的训练，教学生学会学习。这种训练应当从小学开始，即教师应在知识传授的同时，通过一些具体可操作的措施来发展学生的阅读、书写、观察、记忆等技能或能力。例如，学校可以规定学生在小学五年内完成多份量的精读和泛读读物来发展阅读技能，提高阅读速度和理解能力；规定学生必须完成多少页的抄写来训练他们的书写技能（包括书写速度和美观）；通过教学生观察的常识或窍门、规定学生写观察日记和观察作文来培训学生的观察能力；通过教学生一些记忆原理和方法来提高他们记忆能力，掌握记忆技能。学生掌握了这些学习技术，就为他们迅速适应中学学习生活，促进思维转型，实现中小学顺利衔接奠定了成功的基础。

进入初中，学生的学习方法起了一个很大变化，具体表现在：

1、学生在学习方法上由被动变主动。

2、学生在学习上体现自己的主导性和自觉性，把过去一味在老师的带领甚至呵护学习的过程中变成自己思考探索的过程。

3、学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法，.

小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使六年级和初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：初一新生学前教育班，初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。

二、 从身心发展上衔接

心理学告诉我们，初中生心理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特征，老师一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不要对他们要求过高，毕竟六年级和初一新生刚跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性和幼稚性错综交织的状态，在他们眼里中学是一个全新的环境，陌生的世界，功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，使大部分同学在心理上往往处于被动状态，导致一部分同学走上了弯路，出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢，我认为关键还是在老师.比如,小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况，有必要时可绘制一张毕业生资源库表：内容包括学习、生活、工作、心理及生理，这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况，学习方法，管理方法和学习习惯，给学生搭好过渡的金桥，及时做好学生的身心健康衔接。

三、 从行为规范要求和兴趣爱好上衔接

1．行为规范一致性：小学和初中的德育要求可以标准一致，无需两套规则，管理内容统一，管理人员可以两套，毕竟学生数量大，无论教学区还是生活区标准一致，管理步调一致，使学生升入初中后很快适应初中的行为规范要求，同时减轻六年级班主任从新训练学生的艰辛。

2.延续学生兴趣活动，扼制死抓学生的倾向。小学每周一次或两次的兴趣课让学生既感受学习生活的快乐，又可培养自身的爱好。到了初中，六年级照样可以推出一些丰富多彩的选修课和活动课，如系统开设思维训练，心理教育，特长生指导，艺术、科技等选修课和活动课，让每位学生的个性特长都得到充分张扬，继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面培养学生素质为目标，促进学生主体性发展，实现小学到初中的平稳过渡，为学生的后续学习打下基础。 中小学衔接工作是否成功，既在于决策者的正确决策，更在于严格的执行力，上下合力，同舟共济，相信铁东区中小学衔接的会更好