浅谈教学相长

时间:2024.3.27

浅谈教学相长

阜阳市第二高级职业中学 潘春梅

内 容 摘 要:教学相长,老师与学生共同成长。教师要多学习,提高自身的知识水平;多反思,改进自身教学方法;多创新,提高自身业务水平。“教了学,学了教”在自身提高的同时,影响着学生。

关 键 词 :学习 反思 创新

在中学课本中曾学过韩愈的名篇《师说》,文中有句话是这样说的:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”当时觉得,老师是高深学问的代表,在老师那里总能把所有的问题解决掉,如果真如文中所说,学生不一定不如老师,老师也不一定比学生高明,那我们还会以师为偶像吗?因此,就觉得这只不过是古人一种认识事物的境界而已,不能当真。当自己做了老师,任教高中《思想政治》,面对着有一定知识储备,在某一方面有特长、思维活跃、求知欲强的高中生后,才体会到这句话的深刻内涵,因此,这句话也成了自己的常用语。有时,说这句话是为了掩饰自己知识储备不足、能力有限的不自信,自我解嘲一下,但更多的时候是感悟这句话。所以,作为一名年轻教师,我一直以为,学生是有智慧的,青年学生不仅代表未来,同时也是现在。这样想来,与学生共同成长,就是再自然不过的事情了。

阅读翟召博的《为师三问》,问得我这自以为“平凡而伟大”的教师无地自容,自愧难当。其三问是:一问“水涨船不高”?二问“教学难相长”?三问“忙得不学习”?。回顾自己的从教的岁月,平庸的我认真思考作为教师的我,今后应该怎样认识教师这个职业?应该做一个怎样的教师 ?一个人不可能给别人他自己都没有的东西。要想让自己不成为丝瓜越老越空,而是像南瓜那样越老越甜,就必须像翟老师在《为师三问》中说到的,克服“三问”,不断学习,不断提高自己。

一、多学习,不断提高自身知识水平。

“忙得不学习”,我们不学习真的是没有时间吗?许多老师总是忙于备课、上课、批改作业等事务性工作,有空还要批评学生,往往忽视了教师个人的学习与反思。联想到自己,自己不正是这样为自己找借口的吗?从毕业到现在已不知不觉地过了七年,这七年里,自己都是在为领导安排而学习、为工作而学习,从来没有因为是自身需要而学习,知识储备不足,课堂上就难做到从容不迫、胸有成竹。在教高二《思想政治》必修3《文化生活》时,深刻感到自己知识的浅薄。《文化生活》课程的最大特点是“四不像”。讲哲学,而不是哲学课;讲历史,而不是历史课;讲文学,而不是文学课;讲艺术,而不是艺术课;讲伦理,而不是伦理课。课程特点要求教师要有全面而丰富的知识,既要懂哲学、历史知识,又要掌握文学、艺术知识,还要了解地理知识等。由于受所学专业与兴趣的影响,我所涉猎的知识面非常有限,所以课堂上常感到捉襟见肘,力不从心。教师要有足够的知识储备,必须对自己要讲的内容运用自如、得心应手,只有在这种情况下才能将自己的注意力分配给观察研究学生的学习状况和心理状况,否

则就容易顾此失彼。尤其是像我们新老师,一、要有丰富的知识,讲起课来就能够使内容生动有趣、海阔天空,而学生的思维就能更加适应老师;二、知识需要时时更新,旧的东西总会被淘汰的;三、教师在不断学习中亲身体验学习过程能更加理解学生的学习过程,在制定学习计划,实施教学过程中更容易作出符合实际的对策。《为师三问》给我敲了一记警钟:读书学习!

读书学习是教师专业发展的重要策略之一。读书使人明志,读书使人明理,读书使人进步。一本好书能给我们带来无穷的乐趣,甚至使我们终身受益。读书不仅满足自己的精神需要,不断充实自己,也能通过这样的途径学习到别人的先进经验,让自己更加胜任教学工作。

长期以来,我每天就像是机器人一样,按照定好的程序日复一日,年复一年,每天忙得像陀螺,却谈不出点滴收获,“水涨船不高、教学难相长、忙得不学习”不正是我工作生活的真实写照吗?作为新世纪的老师,应该不断超越自我、积极向上,加强学习、刻苦钻研,不断提高自身素质,要向书本学习,向学生学习,向社会学习,向网络学习,取百家之长,补一己之短,做一个学习型教师、科研型教师。知识就像海洋,只有不断努力,才能缩短与彼岸的距离。陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”一名不思进取、固步自封、不爱学习、没有追求的教师不是成功的教师。因此我决定在今后的工作中,无论再怎么忙,每天都要抽出一定的的时间学习各方面的知识,并认真做好读书笔记。长期的坚持,我深信在给学生一杯水的同时,自己就有一桶源源

不断地活水!

二、多反思,不断改进自身教学方法。

作为教师要善于观察、思考和反思。这个道理其实我也懂,就是不以为然。每当经过准备的一节课结束后,自感教学任务完成,没能及时地反思。教育专家朱永新曾说过“成功=经验+反思”。何谓 “反思”?即教师以自己的实践过程为思考对象,对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行决策和分析。教学反思是对教学设计的反思、评价的记录。教学反思的内容包括教学目标是否合理,重点难点是否正确,教学方法是否恰当,训练是否落实,是否需要改进等。从某种意义上说,教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。于是在必修4《生活与哲学》的教学中我开始尝试进行教学反思。有如下收获:1、激趣导入,在导入新课时激发学生的求知欲望;2、讲授新知贴近生活,让学生把书本上的知识自觉地转化成解决问题的能力;3、课堂活动以合作探究为主,让学生学会合作;4、课堂小结,学生谈收获,从学生的发言中发现问题,巩固新知。经过摸索,我使用教材、驾驭课堂的能力有所提高,看到学生喜欢政治课,听到学生肯定政治老师,我的内心充满自信与幸福。因此我经常进行反思,不断改进自己,使自己尽快的成熟、成长。

在日常的工作和学习中,要养成敏感、细心观察事物的习惯。处处留心皆学问。在我们眼里司空见惯的事物,都蕴涵着教育思想,因此随时都要思考,时刻记录所见、所闻、所思、所想,经过反思,不

断更新自己的观念,走专业成长的道路。“教学相长”在教学实践中,学生学习能力的提高要求教师教学水平的提高。

三、多创新,不断提高自身业务能力

以前我习惯了按照行政指令办事,你要我做哪些工作我就干哪些工作;习惯了凭经验办事,以前我怎么教现在就怎么教,别人怎样教我就怎样教;懒于出研究课、漠视学习、惰于研究,有时会表现出“职业倦怠”,这严重影响着自身的成长。优秀教师在教学设计时别出心裁,课堂氛围生动活泼,教学方法富有启发性,是学生的良师益友,而我是生搬硬套,课堂氛围死气沉沉,灌输式教学,学生收获甚微。通过观摩学习,我认识到只有具有创新意识和创新能力的教师,才可以培养出具有创新意识和创新能力的学生。我开始有意进行课堂改革,让学生进行课前预习,展示预习结果,分析解答疑难问题,学生进行自评、他评。探索的效果是可喜的。学生的学习状态、学习效果及师生关系促使我去探索,师生收益。

我们要不断学习,不断创新,不断提升自己,走专业成长的道路。教师的专业发展是教师自我发展的时代要求,没有与时俱进,与日俱新的自我发展就跟不上时代步伐,适应不了时代的要求,也就无法履行党和国家赋予教师的使命。在今后的工作中要狠下功夫,多多思考,多多探索,就能多多创新。

生活得要有目标,人要学会设计自己。再愚钝的人只要认准了目标,坚持下去也能有所成就。教师要努力实现从教书匠,到教育专家,直至教育家的质变,要多读书,多反思,找到适合自己的成长道路。我将调整好自己的心态,热情地学习,快乐地生活,幸福地工作,只要

我也能坚持学习和研究下去,我相信自己也会成功的。“照亮学生,也照亮自己”,当今世界知识日新月异,竞争日趋激烈,作为一名教师,如果不能经常地更新知识结构,不能对新知识保持长久的好奇与敏锐,就有可能被学生看不起,是学生眼里的"老古董"。继续学习,努力工作,是我当好一名教师的意愿,作为一名教育工作者,如果一旦停止学习,教师的工作便如同机械的运作,在机械枯燥的活动中教师会觉得生活毫无意义,会沮丧而没有活力。这一切都将使教师工作显得令人厌恶。因此,学习还能拯救教师自己。学习它会使学生亲近你,使自己永保活力,使教师更有魅力。“教了学,学了教”,只有这样,自己的业务素质才能不断进步,同时也给予了学生潜移默化的影响。学生成长,也让自己成长”。。

参考书目:

《给教师的一百条建议》 作者:郑杰

《为师三问》 作者“翟召博

20xx年3月2日

参评论文

浅 谈 教 学 相 长

阜阳市第二高级职业中学 潘春梅

二0一一年三月二日


第二篇:_教学相长_浅析


教学相长浅析

教学相长浅析

272400)

([1]中国海洋大学山东·青岛266000;[2]嘉祥县仲山乡创新双语学校山东·济宁

G640中图分类号:摘

A文献标识码:

1672-789422-033-02文章编号:(2010)

过他求学期间发生的两件事:一件发生在他在中国公学读“我有一门课是逻辑,所用的课本,是耶芳中学期间,他讲:斯的《逻辑要义》。先来了一位先生,他公开地把这本书当做他把我叫起来,问Judgment(判一本英文读本来教。有一次,

断)那个字中的g字母后面有没有e字母。后来又换了一位先生。他倒是有意要讲点逻辑,可是他实在不懂什么是逻辑。我当时对逻辑很有兴趣,就自己学习。这本书的后面有实在做不下来了,很多练习题,我就自己做练习。有一道题,我就去问这位先生,他想了一会儿说:‘等下一次告诉你。’可是,他以后就再不来了。现在我还想着,这位先生确是一

[1]

位认真负责的老师。”这位认真负责的先生比较识相,是

研究“教学相长”对于教学改进的意义重大,

但是对于这个原则的认识却略有不同。从学生促进教师提高的角度来看,固然有其积极的一面,但是更为重要的是从教师自我提高的角度来分析。基于此,教师必须正确认识“教学相长”的含义,以提高自己的素质和修养,改进教学和研究。

关键词

教学相长教学工作教师

“教学相长”这个成语,对广大从事教学工作的教师来说是最熟悉不过的了。然而,该成语的准确含义,并不是每在很多教师那里对它还存在一种个教师都能把握的。而且,

误解。按照他们的观点,教学相长的意思就是,在教学过程中,老师和学生的地位发生了转换,老师反从学生那里获得这种情况在现实中不是不可能的,特别是了新知。可以说,

在知识发展成一日千里之势的今天,教师向学生学习并不是一件值得奇怪的事情。需要指出的是,对教学相长的这种理解也是有一定理论根据的。中国古代的教育家们曾提出不少类似的言论。比如孔子曾讲过:“后生可畏,焉知来者之”(《论语·子罕》)荀子也曾指出:“学不可以已。青不如今也。

取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。”(《荀子·劝学》)不过,明确提出学生可以超过老师的是唐朝的大文学家韩愈,他在《师说》一文中讲:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”

从学生促进教师提高的角度来理解“教学相长”,对改进教学工作来说是有积极意义的。然而,这和“教学相长”的本来含义究竟是有距离的。“教学相长”一语,出自中国古书《礼记》中的《学记》,其中指出:“虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足;教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后自强也。故曰:教学相长也。《兑命》曰:‘学学半’。其此之谓乎。”不难看出,这里所说的教学相长讲的是“教”和“学”这两个环节的关系,认为两者可以相互促进,并不是一些人所理解的教师和学生在教学过程中的相互促进。在笔者看来,这段关于“教学相长”的论述是讲给老师的一条带有根本性的原则。这条原则主要包含两个方面的含义:

其一,做教师者首先要学习。人们常讲:“给学生一碗水,教师要有一桶水。”就是说,作为教育者的教师必须首先要受教育的。试想:一个教师,如果对所教知识都搞不明白,他能够在三尺讲台上继续站下去吗?哲学家冯友兰曾经讲

自己主动离开教学岗位,有些不胜任的老师还被学生赶下冯友兰先生了讲台。冯友兰先生讲的另一件事是这样的,

讲在大学教他们“宋学”的马叙伦先生因为反对袁世凯称帝辞职了,接替他的那位先生对宋学没有研究,连《宋元学案》都没有看过,所以在课堂上被学生质问得哑口无言,只得狼狈离去。

冯友兰先生所讲的事例深刻说明,作为教师必须不断学习,时时更新自己的知识,才能胜任自己的工作。这个道理,我国古代的大教育家孔子说得非常清楚,他讲:“温故而知新,可以为师矣。”他的意思是说,能够温习旧的知识,又能获取新的知识,这样的人才能成为一名教师。言下之意,只能重复以往的知识,而没有新的知识加以充实,是不能从即便是勉强从事这一工作,长期下去事教学工作的。而且,

也会产生倦怠的现象。就像现代教育家陶行知先生所讲的:“教师必须不断地长进,才能教大众。一个不长进的人是不

[2]170配教人,不能教人,也不高兴教人。”对于“不高兴教人”

或者说倦于教人的原因,陶先生解释说:“孔子说:‘学而不厌,诲人不倦。’我看出这两句话有因果的关系。惟其学而不厌才能诲人不倦;如果天天卖旧货,索然寡味,要想教师生活不感觉到疲倦是很困难了。所以我们做教师的人,必须天天

[2]217学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。”

应当说,陶先生所讲的现象在目前很多教师中是存在的。因此,作为教师来说,要时时记得,自己在任何时候都不能只教不学的。

其二,教师的教学活动是促进自己学习的重要手段。由上可见,教师的学习可以很好地促进他的教学。同样,教师的教学反过来也可以促进他的进一步学习。《学记》中说的“教然后知困”、“知困然后自强”讲的就是这个道理,对于这

(下转第45页)

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教学相长浅析

教学相长浅析

教学相长浅析

查,却无音标说明。面对如此困难,在双语教学过程中,如何将这些专业词汇特别是新生术语向本科学生讲解清楚,是一个很值得商讨的问题。

总之,通过双语教学,既提高了学生的专业外语水平,又使学生掌握了研究生命科学必备的分子生物学技术,也为学生的进一步深造打下坚实的外语和专业基础。因此,我们要不断积累实践经验、改进教学方法和手段,逐渐改进和完善分子生物学双语教学,以期达到最佳的教学效果。

★基金项目:武汉市教育局教学基金资助项目)(2009J49参考文献

[1]王袆玲,秦永燕.分子生物学课程教学改革探索.当代教育论坛,

2008(4).[2]李淑锋,刘萧,谢维.分子生物学双语教学探索.医学教育,2004(3).[3]向阳,邹寿长.浅谈高校分子生物学双语教学.当代教育论坛,

2008(6).

[4]熊德慧,胡维新.开放式教学法在分子生物学教学中的实践.湘南学院学报:医学版,2006(3).[5]黄亚玲,辉,等.Sandwich教学法在医学教育中的应用.医学与社会,2008(3).

生学习的目的绝不是为了考试,而考试的目的也绝不是为

“考倒”。我们不主张机械地背诵记忆知识,而是通了把学生

过多元化的考核方式,用启发性和总结性的考试题目来激励学生,使学生在双语教学过程中所付出的努力和成果得到公正、合理的体现。

在分子生物学课程考核方面,我们采用综合考核方式,平时成绩占10%,小组讨论成绩占30%,期末成绩占60%。试题命题中英文形式的命题考试占50%,学生可用中文或英文进行回答,对用英文进行回答的学生在评分时适当给予加分。另外,在大型题中,让学生有选择的余地,可二选一或三选一等。这样,本课程的总评成绩就成为一门综合成绩,试卷不再是学生成绩的唯一评判标准。

4双语教学面临的问题

分子生物学双语教学的开展,使学生英语水平得到了较课堂上的积极提问、课后对大提高,小组内的团队合作学习、分子生物学前沿热点及兴趣话题积极探讨等种种方式使他们感到专业知识学得更扎实了,学术思想也更加开阔了。

在分子生物学双语教学的开展过程中,我们也发现不少问题,比较突出的是以下两个方面:

1)授课对象是大二的本科学生,英语词汇量不够大、听力水平不高等现象较为突出。由于学生英语水平参差不齐,很多学生听课难免一知半解。但若在课堂上过多进行说明,(上接第33页)

“‘教然后知困’,就是为师个道理,教育家陈元晖曾解释说:‘不知’,才能再给学生的在教学活动进行后,他会发现新的新知,所以教师自己必须自己勉力,要进修,要像学生那样

[3]

处于求知的地位,这样才能保持他的‘为师’的地位。”教师

编辑林雨

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我们学习的问题大都是社会所赋予我们的,也就是历史所决定的,决不能凭空产生出来。我们的学习所得也一定要写在纸上,成为记录,或用口告诉了别人。这都说明学习是一种社会的过程。学习的社会条件或社会性愈充分则学习也就愈有效。教或告诉别人或向别人叙述是学习的一种很好

[4]

的社会条件,所以都能帮助学习。”我们说,如果一个人整

新的“不知”的发现,主要是在回答学生质疑问难过程中产生的,学生的质疑是教师提高的重要途径。众所周知,在孔“不子的学生中,最为他推崇的是颜回,可是他对颜回也有满”,在《先进》篇中他讲:“回也,非助我者也!于吾言无所不说。”对教师说的话,从不质疑,这样就不会有“相长”的事了,因此孔子对颜回不能帮助他进步非常遗憾。相反地,倒是勇敢鲁莽的子路、聪明机智的子贡等人给孔子提了很多的问题,如果没有他们,《论语》的篇幅就会大打折扣,后人了解孔子的思想也就很困难了。就此而言,子路、子贡他们才是孔子思想发展的大功臣。

对于教学可以促进教师学习的道理,心理学家、教育家“我们从社会潘菽先生还从社会学的角度加以解释。他讲:

的观点来看,那么教固然是一件社会性的事情,但学也同样是一件社会性的事情。我们做某一项研究,并不仅仅是为了增长自己的知识;我们的研究假如有了收获,也不仅仅闭藏在自己的肚皮里就算。事实上也绝不会有这样一个人。我们无论何种形式的学习都是如此的。引起我们学习的诱因主要是从社会而来,我们学习所得的结果也都要归还于社会。

、也天埋头读书做研究,可是从不发表著作(甚至发表意见)从不教学生,这样他的水平再高,又有什么意义呢?而且,这种独学无友的做法,究竟能作出多大学问,也是不能不让人怀疑的。记得一次看任继愈先生的访谈录,其中他对著名学者钱钟书不带学生的做法就感到惋惜。当然,钱先生有很多论著在,但要是他亲自带一些学生,那该多好。

总之,在笔者看来,教学相长这一理论,主要是讲给教师的。对广大的教师来说,应当很好地体会它,以期提高自己的修养,并改进以后的教学和研究。参考文献

[1]冯友兰.三松堂全集:第1卷[M].河南人民出版社,2001:169.[2]金林祥,张雪蓉.陶行知教育名著教师读本[M].上海教育出版社,2006.[3]陈元晖.中国教育学史遗稿[M].北京师范大学出版社,2001:138.[4]潘菽.潘淑全集:第8卷[M].人民教育出版社,2007:112.

编辑林雨45

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