小组合作学习感言

我们上课，都是小组合作学习的，每组都非常认真，嘿！就说我们组吧！

我们组，每个组员不用老师说，自觉去查找、收集本次学习需要的资料，而且，每个

人你帮我、我帮你的。

每次开展小组合作学习，我们组的人都做了大量准备。首先，谢誉莹同学，号称“知识

女王”，拿着一大本资料，准备让我们了解她的学习结论。她流利的读着，读到我们不明白的词语，就耐心的为我们解答。不过，“知识女王”也有失手的时候，她有时资料里难免有几个生词不会读，这时，该轮到我们组的“万事通”罗嘉怡同学出场了。她指这那个字，温柔地告诉她这个字的读法。誉莹同学读完，轮到我们组的“紧张大王”梁锦泉同学来读了，他读时结结巴巴的，低着头，不敢看我们。这时老师说要读大声点，他更紧张了，全身瑟瑟发抖的，原本那蚂蚁般的声音，现在更小了。他准备了很多资料，可是就是不能大声地读给我们听，他脸上浮现着“失望”两个字，这时我们组的“普通话女王”张艳艳来“拯救”他了。 她用非常标准的普通话读着梁锦泉同学的资料，锦泉同学脸上洋溢着笑容，而我们就入木三分地听着，生怕听漏一个字。

然后下一个就是我这个“糊涂王”来读资料了。说起我在小组 ，那可闹出不少笑话。我常常都把字读错，比如：我正读到康乃馨的时候，把康乃馨的“馨”读成“香”，那时全组都哈哈大笑起来呢！不过我认真纠正，鼓起勇气，再次读了起来。我们组乐融融的，你帮我，我帮你，这样的合作学习太棒了！

我觉得这样合作学习很好，总是可以了解到不同的新知识。还有在小组，每个人都

是那么的认真、团结，不管遇到什么困难，我们总能克服，我不明白的还有大家帮助我、指点我，还可以增进同学间的友谊，这就是我们的小组合作，我喜欢！

第二篇：初中生小组合作学习感言

对小组合作学习的感言

飞龙初中 陈春梅

随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为：“小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习方法。可以是教师为达到一定的教学目的，按照一定标准划分的。下面就最近一段时间实行小组合作学习模式进行教学的实践谈几点粗浅的认识与做法。

一、“小组合作学习”的优势

1、“小组合作学习”的意义

小组合作学习是把个人之间的竞争转变成了小组之间的竞争，由个人活动转变成了集体活动，它突出了“以人为本”的教育思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善、爱美的潜能，从根本上确立了学生的主体地位。带来的是主动参与、全员参与、最终会导致成绩的全面提高。

他们在组内进行相互提问，相互学习，相互帮助，共同商讨解决疑难问题，在探讨、争论和交流中对知识产生一些新的感知和理解，从而使学生经历获取知识的过程，体验获取知识的快乐，最终由他们发现问题，解决问题，创造奇迹。这时，教师则是学生学习的组织者，支持者，沟通者，促进者，帮助者，教师对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

2、教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习” 新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。再者，我在带领学生编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字，只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之

间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

4、 注意教给学生小组合作的方法。初中生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于初中生的注意力容易分散，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。另外，我们在进行“小组合作学习”的实验当中还发现这样一种现象，一些学生在小组合作过程中不自觉地跟着别人的问题走了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，教师在组织“小组合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力。

二、 “小组合作学习”中存在的几个弊端及建议

弊端一：马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要

初中生正是身体发育的关键时期，而学生端坐课堂的时间占一天在学校的大部分时间，学习小组的人员一经编定则不轻易变动。这样，坐在两边的学生看黑板时需要把身体侧转过来或者偏着头斜着眼，不但不利于正常体型的生长，也有形成斜视的可能。为了克服这一弊端，我建议让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感，从而加深了对小组的感情。

弊端二：“小组合作学习”有时不利于学生独立思考

虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的，但是因为初中生还没

有形成正确价值观，总有个别学生报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况，我建议除了可通过整体性的评价机制来约束以外，还要经常对学生进行有针对性的教育和引导，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重别人的自由和时间。

慢慢地，学生就会树立独立解决问题的信心，学会发现问题的方法，尝到自主学习的快乐。

弊端三：小组成员的参与机会不均等

由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间

成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我建议任课教师在要求每次小组合作讨论时，先由中差生发言，并在组员分工时设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高。