读《点击中美课堂—中美教学模式操作性比较》有感 嵊泗中学 於琼维

今年寒假阅读了《点击中美课堂——中美教学模式操作性比较》的这一本书。本书共有十一章，论述了十一种教学模式，通过中美课堂对同一种模式的操作比较来分析，由于文化及政治、教育思想的不同，我们的课堂教学也存在许多不一样的地方，可以说彼此有好的地方，也有不好的地方，使得理论与实践很好结合起来，而且每章的末尾还有课后实践练习题、思考题和名家名言等，可以说此书设计得很好。

一、探究发现模式

简单地说，探究—发现模式就是指教师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动（通常指亲自动手动脑的实践活动），使学生自己发现知识、掌握技能，同时提高自主解决问题的一种教学模式。近这些年来也一直在看些教育类书籍，例如“发现法”“探究法”“过程式教学”“开放式教学”“问题式教学”等术语在阅读的书籍中不断得出现，但在使用中，它们常常被当做近义词看待。想想这也不奇怪，因为虽然它们被指出的角度不同，但在本质是却大同小异。不过在阅读了这本书之后，我有种豁然开朗的感觉，因为我发现就算是近义词，它也是有其差别存在的。

本书的作者唐劲松老师推荐萨其曼的探究理论，其模式具体步骤如下： 步骤1.选择一个问题开始研究；

步骤2.介绍过程并提供问题；

步骤3.收集数据；

步骤4.发展理论并校验；

步骤5.解释理论并给出这个理论的协同方式；

步骤6.分析过程

步骤7.评估

这类教学结构主要引导学生动脑、动手，自己探索研究的办法获得新知。着眼点是调动学生的积极性，培养学生探求新知识和进行概括归纳的能力。它主要适用于定理、原理、法则一类内容的教学。

二、合作学习模式

现代教学观认为：教是为学服务的，学生学习是教学的中心活动。学生以怎样的态度投入学习是教学的一个重要问题。素质教育中教师的作用应该是：激励学生的学习热情、责任感和成就欲。课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂教学实施素质教育史通过学生的有意义学习来实现的。此教学模式的教学原则是师生共同参与教学全过程，共同探讨和解决问题。真正做到教学相长。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式有：

模式一：拼图模式（花锯式合作）

具体步骤：1、介绍拼图模式

2、将学生异质配对到学习小组中

3、让专家小组学习材料

4、专家教他的学习小组

5、评估整个团队的情况

模式二：角色扮演模式

具体步骤：1、选择一个有趣的环境

2、选择队伍

3、布置问题和解释任务

4、准备角色扮演和选择选手

5、布置任务

6、进行角色扮演

7、队伍回到他们的小组中讨论角色扮演的经验

8、班级讨论

9、评估

唐劲松来时推荐的模式还有增加模式；小组访谈模式；涂鸦教学模式；思考、配对、分享模式。这些模式都是通过合作、讨论，把众人的智慧集中起来，加上老师恰当的引导，巧妙的点拨，最后水到渠成，学生自己总结出了结论。

三、直接讲授教学模式

直接讲授教学法是一种独立的教学法，由教师直接将教学目标清楚地呈现出来后，依照事前所决定的教学内容，并通过正面的回馈伴随练习，使学生对所学内容达到精熟的教学模式。直接讲授教学模式需要主动地教学，明确组织内容，要循序进行，并需要许多实例、示范和视觉提示。

直接教学模式是“多灾多难”的。从它问世以来，直到今天，对它的批评、谴责、争论，从来没有终止过，这不是没有原因的。历史上的直接教学模式确实曾存在过严重的缺陷和过失（如，“注入式”“填鸭式”“满堂灌”），致使它在后来的岁月中，一直不断地改进自己。直接教学法过度强调精熟，对学生在创造力、学习态度及社会化的作用则是有限的，但是，如果可以和建构主义教学一起相互应用，其实是最好的。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、复习先前所学过的材料

2、给出本课的内容

3、呈现新的材料

4、指导练习，实施表演，提供错误订正

5、设计独立的练习，实施表演，提供错误订正方法

6、如果需要，定期复习并进行错误订正

讲授法模式的特质和局限，既相互对立又相互关联，二者相生相克。使用讲授模式，就要把握该模式下教学所带来的优点与不足之间的临界。既充分利用，有适时地用其他教学模式来克服不足，不宜不讲原则地一贯到底。

四、概念获得模式

概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念，也就是说，并不是把概念直接传授给学生，而是让学生遭探索中获得“教师已知”的概念，从而减少重新学习的必要。

概念获得模式的内容较为丰富，在国内的实践中，有人将“概念获得模式”转化为“接受性导向模式”。这种模式是“概念获得模式”的一种实践形式，是教师呈现事先已按次序排列的实例，并标有“是”与“否”的标记。“是”表示该实例是反映了某概念的正例，而“否”则表示反例。学生通过分析正反例之间的不同，抽象并归纳出这个概念的根本属性，从而理解此概念。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、选择和定义一个概念

2、选择属性

3、选择正反两方面的例子

4、向学生介绍过程

5、提供例子并列出属性

6、发展一个概念的定义

7、举出其他例子

8、在班上讨论这个过程

9、评估

概念获得模式遵循了具体到抽象，再上升到具体的一般认识规律。它的确能够培养学生自行获得知识的能力，体现了传授知识和发展能力的统一。在教学过程中，教师的主导作用和学生学习的自觉性、积极性得到了紧密的结合，较好地纠正了传授教学中的一个明显缺陷，即忽略学生的主观能动性，片面强调教师的作用，使学生出于消极、被动的地位，以至于抑制了学生的主动性、创造性。

五、概念发展模式

仅仅获得概念远非概念教学之目的，只有使学生在深刻理解和灵活运用中更深层次掌握概念的精髓和要义，才是概念教学的终极目标，这就需要经历概念发展的过程。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、尽可能多地列出与内容相关的项目

2、根据这些项目在某些方面的相似性把它们分组

3、通过分组的原因来标签这些组别

4、重新分组或者定义个别的项目

5、通过总结数据合成信息并形成一般的概括

6、评估学生的过程，通过评估，看他们处理各种不同项目的能力，并看他们是否能够灵活地将这些项目进行分类。

概念发展模式强调，学习是通过某种思维方式的参与，以促进理解力的成熟。其目的是通过概念的归纳性推理，形成概念，发展学生的思维能力与理解能力。概念形成教学模式，反映了学科特有的思维过程和学生学习知识的方式。

六、变换法模式

变换是一个过程，用比喻来扩展想象和进行创造性的思考，鼓励学生用一个新的更动态的方式来检查问题，并用他们自己的想法来表达出来。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、描述主题

2、建立一个直接的类似

3、描述个人的类似

4、辨别矛盾

5、建立一个新的直接类似

6、检查原先的主题

7、评估

变换法可以用在任何年龄人的学习中，学生和教师所享受的过程常常被有趣的富有想象力的结果所包围。只要目标是要求发展的创造性，参与者——学生和老师都会在变换中获得不一样的想象。

七、因果模式

通过引导学生观察大量的行为、情境、条件或者冲突，让学生假设因果，既先前的因，随后的果，最后，他们得出结论，归纳出人们在相似的情形下的一般性的结论。之后，教师继续帮助，提出问题，除了提问外并不给出结论或者自行归纳结论。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、选择数据、主题、行为或者要分析的问题

2、寻找这些原因的论据

3、寻找这些结果的支持

4、寻找先前的原因和结果

5、寻找后来的结果的论据

6、寻找结论，结论是我们所总结的在研究状态下的人的行为，要学生支持他们的结论

7、寻找概括，概括是人们在类似的情形下的一般的行为的概括

8、评估学生们的行为时可选的，而反馈，无论是针对个体或者小组，军事十分重要的

这个模式的基本目标是，在讨论中让学生在学习过程中参加进来，比被动地接受信息好得多。

八、课堂讨论模式

讨论模式就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、阅读资料并且准备题目

2、设计并且将问题做串联

3、向学生介绍这个模式

4、引导这个讨论

5、复习整个过程并且扼要说明学生的观察

6、评估整个讨论

确定课堂讨论的问题，是运用讨论式教学法的关键，要取得良好的教学效果，重要的一点就是教师要为学生创设良好的讨论条件，激发学生讨论的激情，让学生们发自内心地喜欢讨论。

九、冲突模式

冲突式教学指从教材中挖掘矛盾或在动态信息中创设矛盾，利用新旧知识的连接点、转换处、混淆点、强化点进行设疑、提问和激发，最终实现使学生产生心理需要，激发学生兴趣，使学生产生期待心理，趋使学生思维的自觉性和主动性，避免机械重复已学的内容，缩短复习时间。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、学生列出材料中所有的存在冲突的事件，以及在冲突中人的行为

2、学生找出冲突人的行为的理由，以及这些人的想法和产生这些想法的原因

3、学生列出行为的可能的结果，参加者可以做什么？他们的反应和结果将会怎样

4、决定最好的结果并假设接下来会怎样

5、讨论相似的情形

6、评估决定，寻找不同的解决方案

7、得出合适的结论

8、评估

十、价值发展模式

价值发展模式也叫做隐含在课程中的伦理道德与社会价值。

本书的作者唐劲松老师推荐的模式步骤是：

1、确认教学主旨

2、详细说明教学内容中的重要问题

3、选择学习主题中的资源

4、探索教学主题与各学科的相关关系

5、教学的方式要让学生关心他们所学的内容

十一、记忆的模式

本书的作者唐劲松老师推荐通过快乐模式记忆、运动模式记忆、序列模式记忆、联系模式记忆等能将难记住的术语在短时间内被记住，是方法上的胜利。

新课标不断得在提示我们，我们教师的角色要改变了。我们不仅是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和参与者，应由教学主角转向“平等的首席”。课堂强调了学生的自主性，要重在启发，贵在引导，让学生自己去探究、合作、体验、创造，完成自主学习。但是我作为一位一线的教师，面对每个班50左右的班额，真是实施起来太难了。所以我们很需要这样的实例式的指导，而这本书则这样做了。帮助像我这样的老师，比较顺利得适应了课堂新模式。

第二篇：读“竞争教学法”有感

读“竞争教学法”有感

吴镇小学 徐常春

竞争教学法有那些独创性？这本来应该是专家们研究解答的问题，因为从20xx年到现在，竞争教学虽不大名正言顺，毕竟也流传了那么多年。但在中国前乏专家，后多商者的情况下，我只能在这里来一番臭美。

一、竞争教学提升了层次教学

竞争教学传承了层次教学又高于层次教学。层次教学关注学生的差异性，符合“因材施教”的原则。但其极端做法是分重点班普通班或快班慢班。其通常做法是在班级教学中，教师确立难易不同的教学目标或设计浅深两种题型，对差生讲浅一点，要求低一点；对优生讲深一点，要求高一点。层次间是孤立脱节的，类似复式班教学。教学中显得有些不平等，容易给学生带来负面影响，所以很多教师对层次教学谈虎色变，但学生存在的客观差异性却又是始终无法廻避的问题。竞争教学就是直面人生，为消除这种不平等而设计的一种立体教学模式。教师不设计问题，问题由学生提出，先从低层次开始再向高层次推进，把浅易问题让给低层次学生。弱势群体有优先发言权，低层次学生可以争夺高层次学生问题；高层次学生不能抢占低层次学生的问题。低层次学生解决不了的问题依次由中高层次学生参与解决。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进。层次间不再孤立脱节的，而是浑然一体。它改变了课堂教学中优生当主角，差生成点缀的现状，实现了优生与差生的真正平等。优生差生都最终走共同进

步道路。

二、竞争教学推进了小组教学

小组教学源于西德。其做法通常是教师把学生分成五至六人一个小组。上课时，老师围绕所学课文提出若干问题，让学生在小组中讨论。讨论结束后，推举出小组发言人在大班发言，进行更大范围的讨论。小组教学五至六人一个小组，分组固定死板，呈孤立状态，且易受班额大小所限。小组教学问题由老师提出，限制了学生的创造性思维。竞争教学的小组组合或同质或异质，可分可合变化万端，永远赋有新意，符合学生的求新心理，可确保学生始终充满学习激情。上中下三层六个小组，组际间横向互动，纵向联动，浑然一体。小组间的上下互动与人由浅入深的认知规律紧密结合。其间既有同一层次的知识横向流动过程，又有不同层次的知识纵向流动过程。在横向流动中，学生的知识面不断扩大；在纵向流动中，学生的知识面不断加深。竞争教学的小组是合作竞争，多方互动的。组内合作，组际竞争，最终的结局又是合作。各有所得，皆大欢喜。有编码轮序作保，不受班额大小所限。竞争教学问题由学生提出，让学生讨论解决，扩大了知识容量，加深了知识梯度。自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题，激发了学生的创造性思维，培养了学生的创新意识和实践能力。 三，竞争教学独创了编码教学

竞争教学独创了编码教学，这在国外教育发展史上是从没有过的，是真正的中国式的独创。在竞争教学出现之前，所有的所谓关注学生的个性差异、因材施教，除成为历史陈迹的皇上或个体私塾子弟

能真正享受到之外，在现代班级教学中都只能是一种幻想或一句空谈。顶多只能算是关注学生的群体差异，进行群材施教。放眼此前的所有教学方法、教学模式、教学案例、教学实录，多是只见知识不见人。竞争教学的编码，既注重知识体系，又把更多的目光关注投向人，体现出更多的人文关怀。竞争教学的编码尤如电脑的编程，教学中按序码进行，具化到每一个学生，真正关注到每一个学生个体。让每个学生都有参与课堂的机会，都有尝试成功的机会，都有在他天赋允许的范围内充分发展的机会。这是真正的因材施教的开始。因为有优先发言权和争夺优生问题权，差生不再是课堂的点缀，不再是令人讨厌的包袱。他们同样是课堂最活跃的主角，成为一支推动优生奋进，跟着优生不断进步的力量。这对巩固普九成果，减少差生流失，普及义务教育，推进素质教育无疑具有重要的作用。

四、把零散的竞争课堂组织形式转变成系统的竞争课堂教学模式 自19xx年美国人明茨进行瓶子竞争实验开始到19xx年布朗宁个人竞争、团体竞争研究。竞争一直以来只作为零散的课堂组织形式而无法转变成系统的课堂教学模式教学方法。尽管人们都预感到竞争的威力和活力，美国、日本先后提出要把自己的国民培养成世界上最具有竞争力的公民。联合国教科文组织《学会生存》也认为竞争可以“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”《教育——财富蕴藏其中》以及费孝通《在二十一世纪婴幼儿教育与发展国际会议上的讲话》也认为“具有刺激作用的竞争、具有促进作用合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”，才能培养出“善于在文化多样

性的世界里能和平共处、并肩前进二十一世纪的人。”但把竞争引入课堂，使之成为一种系统的课堂教学模式教学方法，只能是一种美好的理想，原因就是无法解决竞争中相互拥挤推拉被卡的颈瓶，无法处理好竞争合作的关系。

分层分组编码的组合出现终于解决了这一难题，为竞争进入课堂奠定了坚实的基础，竞争最终由零散的课堂组织形式转变成系统的课堂教学模式。终结了课堂教学中教师随意抛出一个问题让学生抢答的竟赛形式，或精心设计一个议题让双方争论的辩论形式。

分层分组编码的有机组合，犹如划了大大小小的高速车道，确保了众多的车辆即使擦边而过，也不彼此相撞，所有的车辆都各行其道，所有的车道都畅通无阻。零作业，向40分钟要质量不再是一种奢望。舍去40分钟的充分利用，所谓课堂的高效只能是蜗牛的高效。至于说教育是慢艺术，艺术可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速发展的现代社会。

竞争教学现代科学交媾古代易理，西方竞争融合东方谦让，把东方谦让之道寓于竞争技的操作，在技的操作中体现道，真正做到了技与道的完美统一。合作竞争，谦让有序。至于有人担心竞争会带来不和谐，那完全是杞人忧天。

竞争教学的课堂教学中，高层次同学遇低层次同学，高层次让道；高编码同学遇低编码同学，高编码让招。低层次低编码可以争夺高层次高编码的问题，弱势群体弱势学生有优先发言权；高层次高编码不能抢占低层次低编码的问题，低层次解决不了的问题依次由中高层参

与解决，真正的高手最后出招。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进，走共同进步道路。

从19xx年伊始到20xx年，诸君或许能从中窥见教育科研发展的艰难历程。每一教学方法诞生，每一教学模式的出现都不是凭空而来的。冠以校名地名人名或专捡政治术语，今天一模式，明天一模式，反映了我们国人急于求成，想由工业加工大国一下跃为教育教学模式生产大国的虚荣心理。谁不知道这些在世界上当推中国为最。

五、重构师生文本关系，开始了学生自我主宰课堂的大革命 建国之初，前苏联凯洛夫教学模式的传入，教师讲，学生听，教师讲授，独霸课堂近半个世纪的历史。这可以说是中国教育发展的第一阶段。上世纪八十年代，随着中国的改革开放，国外各种教学模式的传入，教师问，学生答，引导演练充斥了中国课堂，各种各类的名师也粉墨登场。这可以说是中国教育发展的第二阶段。20xx年，竞争教学法的出现，把中国教育推上了一个全新的台阶，中国教育从此掀开了的崭新的篇章。竞争教学的出现宣告了学生自我主宰课堂时代的开始，同时也宣告了名师走江湖卖膏药时代的即将结束。

竞争教学课堂的基本模式：引入（5）+竞争（30）+终结（10）。其主要特点：高效、立体﹑超量、快速，纵横互动、无限制﹑无作业、全自主﹑全开放。

竞争教学课堂别于以往课堂的最明显特征就是学生问，学生答，学生自我作主，自我展现，多方互动，全员参与。它延展了课堂的时间和空间，扩大了知识容量，加快了教学节奏，激发了学生的创新意

识，达成了教育教学的最高效。文本只是范本，问题或增或减，从何开始到何结束已不能按部就班。学生自我支配的时间30多分钟，课堂再也搬不动。想挟一技走江湖借别人的学生卖课已经不可能，因为它所要呈现的是自然。不过杜郎口和《教师报》的同仁挺聪明，成立培训基地来个四个月的临帖再破帖生成，以逸待劳。这就远比博白之问：如何搬动学生到别的地方去上课要有商业头脑得多。

竞争教学课堂全面开放，给学生自由展翅翱翔的空间。课外时间不留作业，让学生多读课外书，多自己练笔。教学中确立不同层次的教学目标，采用分层次分阶段推进的立体教学模式。不生硬地向学生灌输知识，不用教师固定的设问限制学生的思维，充分发挥学生在教学中的主体性作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。建立自然开放的教学体系，创设民主﹑和谐﹑轻松﹑愉悦的课堂氛围。在课堂教学中不是讲给学生知，也不是带着学生走，而是看着学生走。学生迷惘时，抛砖引玉，偏离时，点拨调控。教师不当主角，也不当导演，只当总设计者。让学生自我发现问题、解决问题、探索创新、以达成不教自会的教学最高境界。

竞争教学法的出现，重构了师生文本关系，突现了学生学习主体的地位，把课堂变成了学生学习的战场，拉开了课堂教学大革命的帷幕，开启了学生自我主宰课堂的新时代。