教育教学感悟

对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师自身是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

所以，备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。 首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的

主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第三，重课堂动态生成，着眼学生发展

过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。

第四、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

对待学生要多一些表扬

在教育教学中要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。自爱是快乐之源！

1.了解学生，善待学生

学生不爱学习的原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃??但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢我们就要多一些好的方法。 让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。

2.尊重学生，学会倾听

青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从此他就会远

离你，远离你所教的学科。

3.激励学生，为学生加油

心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，在教育教学中要更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

4.宽容学生，允许失误

“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发现学生有了差错，有了不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。

5.提醒学生，大胆批评

对待学生不是一味地、简单地进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是学生乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害学生的自尊心。

总之，只有多表扬才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。多一些表扬，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。

第二篇：新版牛津英语教育教学感悟

新版牛津英语教育教学感悟

高淳县第三中学 杨国屏

教育是件不容易的事，泱泱大国要办好教育更是不容易，一代又一代党和国家领导人的高度重视和关注，一辈又一辈的教育界的前辈们，做出了不懈的努力、无私的奉献，才把很难办好的学校教育办成如此之好。但社会在发展，人类在进步，由于物质条件的提高，精神生活的丰富，尤其是传媒文化的迅猛发展，加之计划生育的很好执行，人的智力因素，一代超过一代，可以这么说，现在的婴幼儿的智力不下于以前的小学生。面对这么一批高智商多见识的孩子，凭老经验行教的、受传媒制约的先生们和自己还不完全成熟的、年轻的、各方面素质差异很大的、又要忙于挣钱的、还要受到长辈们的约束的家长们，就显得无可奈何、束手无策了。

从“减负”、“素质教育”、“课程改革”、“新课程改革”到前段时间的“尊重教育”大讨论，无不显示出党和政府对教育的重视，可收效又如何呢？毕竟我国的“教育”太大了，而受教育者的个性差异、地区差异又是如此之大，所以在实行课程再改革的时候，先讨论讨论“尊重教育”，考虑考虑教育的自然规律，这是非常有现实意义的重大举措，这样既可以减少新课程改革中的失误，又能保证新课程改革的顺利进行，取得更大成功。

事物的发展到了一定阶段就一定要发生变化，学校的教育教学也不例外，二十年前的教育教学是什么样子？一个学生有几本教材？每天有多少作业？一本资料全班分拆了抄，分配不公还要闹矛盾。那时的人单纯，能吃饱穿暖就知足了，为了能吃饱穿暖就肯吃苦。现在的孩子有多少资料？一套教材三、 1

五套练习或辅导书，一个初中生的书包几公斤，甚至十几公斤，可到头来他们又学到什么了呢？现在的孩子接触的信息庞杂而思想复杂，四二一的独生条件使他们不愁吃穿，只想安逸舒服，不肯吃苦，而且还没责任感。一个初三学生上了九年学，犯了错误写个检查，写不到三十个字，一篇日记字不过半百，而且还错别字连篇。学了两年的地理、历史，说不出几个省名、市府所在地，不知道孙中山是哪个朝代？更有甚者，学了十来年的数学，五、六年的英语，考试分数达不到两位数而且还是选择题蒙到的。其实，他们的智商并不低，可他们为什么不能是个成绩好的学生呢？现在社会上的一些现象成了他们的很好的教材，无形中与学校教育教学形成了抵触。说实话，课堂上学到的东西有多少能用到自己以后的工作中去呢？孩子们这样想，部分的家长们也这样想。这些高智商的孩子们及他们的家长们是很注重直接效益的一代人，他们可不愿意花很多时间、很多气力去背记哪些对他们来说，认为目前还没用的东西。这样事实上，已经在逼迫政府应该对学校教育教学进行彻底的改革了。怎么改？从学科、从教材开始，但不是少数专家们讨论讨论，也不能再全国一盘棋，要尊重教育教学的自身特点，体现地方特色、时代特征、年龄特征，等等。要充分发挥地方优势，各省、市一盘棋，有条件的学校自己也可以是一盘棋，中央和各级政府只要掌握大方向就行了。

以新版牛津英语教材的改革使用为例，全国有四，五个版本，新版牛津英语教材编得很好，贴近学生生活实际，富有时代气息，偏重于口笔头交际能力的培养，打破了以前单一的课文加语法讲解的模式。可尽管使用三年来，难度一降再降，教学效果还是很不尽人意。老师投入的精力倍加，学生取得 2

的成绩倍减。以前，初一英语期中期末考试九十分以上的一半还多，不及格的只有几个。而现在不及格的有一半还多，九十分以上的没几个，说起来现在还是从小学三年级开始学英语的，到初一已经相当于以前的初中毕业了。但实际上有些学生字母还认不全，究其原因是大部分农村的家长不重视，以老黄历看新问题，认为反正到了初中要重学，还有就是小学没有升学压力，不考试，学生掌握如何，学校不重视，任课老师更不重视。进入初中后，尽管英语老师起早贪黑地抓，把学校排的五节课上到了十节，甚至更多，可还是事倍功半。现在我们农村中学每位英语老师要带两班或三班的课，每班有五六十个学生，一节课一个学生一分钟左右，如何培养学生的实际应用语言的能力？而我们现在用的牛津英语版本用了过渡的一册STARTER教材，全书共十二个单元，我们安排八周也就是四十节课完成。据统计共有394个单词和158条短语，平均每课时10个单词和4条短语，如果小学基础好，现在是复习，应该很轻松，可很多学生字母还没掌握好，以这样的量让他们背记，自觉认真肯吃苦的还能行，一天两天还能行，长时间这样，一般的学生就很快放弃了，毕竟是些十几岁的贪玩的少年儿童。因此出现了第一次小测验就有很多学生不及格的现象。以至于到了初二、初三每个班有一二十个学生完全放弃，而他们还必须每节课都坐在里面，必须遵守纪律，这叫什么教育？出现这种情况的原因很复杂，教材的难度是一方面，家长的素质也很有影响，很多家长自己就没能很好接受义务教育，加之生活条件的好转，独生子女的受宠，市场经济冲击，等等，等等。

现在的九年义务教育，本应该是家长有义务送孩子上学并监督他们完成 3

学业，孩子有义务接受并完成教育教学，学校有义务行使并很好地完成国家制定的教育教学任务。而且这个任务应该是人人都可以完成的。但学校因为有了初中升高中的升学任务后，使义务教育教学成了完完全全的应试“教学”，从政府部门到教育主管部门，从社会到学校，从家长（有希望考到满意学校的）、教师到学生（有希望考到满意学校的），无不围绕着参考的哪几门功课下工夫。没希望考到满意学校的，家长和孩子就用消极的态度对待义务教育。什么爱好特长的发展、什么因材施教，通通丢在了一边。这样一来，受气的是老师和学校，倒霉的是学生（不管有没有希望考到满意学校的），这种情况持续的时间越长，给社会留下的后遗症就越多，现在的成人教育、电大和函授教育都出现了这样那样的不该有的事，这恐怕都与义务教育阶段的过分的应试“教学”培养有关。有位抓教育的领导说过，现在多一个流生，以后就又多一个贫困户，这话不假。既然教材改革了还适应不了教学需要，那就要再改。

还以新版牛津英语教材的改革使用为例，包天仁教授在他的《基础外语教育目的之我见》中提到：在基础外语教学阶段中，过早地把培养交际能力作为教学目的会不利于学生外语素质的平衡发展。这种能力的形成要有一定的基础，分阶段逐步形成，基础扎实，能力的提高才会水到渠成，事半功倍；基础没打好就上升到能力培养阶段只能费事费力，收效甚微，造成教育资源的巨大浪费。现在的初中英语教学可以说就是这样的。因此，我想我们的新版牛津英语教材在现在的基础上还要再形成一定的梯度，主要是在目标达成上，试卷的难度分成一二三四等，学生根据自己的掌握程度选相应等级的试 4

卷，而不是现在的对单词的掌握要求：一二三四会，到头来不知道会到何种程度。并且政府部门及相关教育部门应允许学校按英语层次分班，不能一刀切。我们的英语教学应该这样，培养他们继续学习的兴趣和敢于用英语交际的能力。

如果我们的九年义务教育是进行的“授之以渔”而不是“授之以鱼”的教育，并能因材施教的话，就不会出现学生学了六年英语，字母都认不全，更不用说用英语交际了。更不会出现这样一种怪现象：站在讲台上叫学生考试不要作弊的老师，自己参加自学或函授考试，却老变着法儿想偷看；一个工作了的青年参加成人教育，不是想着多学些知识，而是千方百计作弊通过考试弄个文凭。这些行为、现象无不给现今的教育教学带来严重后果。如果我们的九年义务教育培养出来的学生，没有学会如何学习的话，我们的教育就是有问题的教育了，就要改革了。

记得曾经何时报上评价过国足，是三流的教练带了二流的球员参加一流的比赛，现在学校同样出现了类似的情况，二流智商的教师在教着一流智商的学生。现在的学生不光智商高，他们接受的各种信息远比教师要多，老师们整天忙着那点作业的布置和批改、忙着那点学生们已经不稀罕的分数，凭着那点过了时的老经验在那儿对智商高出自己一流的孩子们说东道西、指手画脚，结果会怎样呢？

没有教不会的学生，只有不会教的老师，情况确实是这样。每个学生都有自己的特长，学校不能因材施教使每个学生都取得某一方面的成功，就不能算办学成功的学校。“尊重教育”就是要尊重教育自身的多样性，要因材施 5

教，在政治方向正确的前提下，教育必需服务于发展的需要，需要什么样的发展，开展什么样的教育，学校教育应该办成服务性的教育，义务教育阶段是进行的“授之以渔”的教育，我们只有充分培养他们的学习，为他们进入高一级学校的学习打下扎实的基础，让他们具备继续学习的能力和学习的兴趣，将来才有可能成为建设祖国的有用之材。

6