高一古诗文教学感言

作为执教多年的一线教师，自然不同于高居庙堂的专家学者，对于语文的尴尬地位以及教学的辛酸深知其味。肩负着承前启后的高一教学还关涉到一个不可回避的初升高衔接问题。因此，如何在各科的拼争中争得一个立锥之地得以喘息，并努力站稳脚跟提高效率提升成绩，是每个语文教师都要认真琢磨细心考虑的。

想想看，进入高中，即进入了高考倒计时，没有哪个学校把提高语文成绩作为必抓的工程，也很少有哪个学生把高中语文作为补课的首选，无论文科理科，一概如此。但“语文”却向来位居于主科中的老大之位，历来的说法都是“语数外理化生”或曰“语数外政史地”，而现实情况是，语文永远处于六科中的末位，即使我作为一名语文教师，站在班主任的地位，也向来强调先抓其他科，把语文放在最后。如此有名无份的地位，让我们每一位语文教师都要苦苦地思考：我们如何才能在夹缝中生存？

对于高一语文教学，特别是古诗文教学，我谈一下我们的想法和做法。

一、突出背诵，重视积淀

作为文化泰斗的国学大师钱钟书先生曾说过：“越是聪明的人，越要下最笨的功夫。”对 于古诗文的学习，就是要下最笨的功夫。

①复习旧知。高一学生，在初中三年已经积淀了一定量的古诗文背诵的功底，这是学习高中古诗文的必要基础，因此，不妨从初中必背的50首古诗文开始，在每堂课堂前，以复习背诵的方式检验旧知，以作为学习新知的发端，同时也给他们一次表现自己展示自信的机会。

②坚持晨读。晨读不应是外语的一统天下，语文学习特别是诵读必须占有一席之地，这是绝对不能放弃的最后一块课外阵地。只有坚持经常，每天诵读形成习惯，才有可能使古诗文的学习形成良性循环。

③形成氛围。要调动课代表的积极性，发挥小组长的作用，以积极带动消极，让每天的晨读时间都能从教室传出琅琅的诵读声。

④及时反馈。课堂可检查诵读，晚课可检查默写。通过各种方式不断督促、激励学生边背边写，背背写写，常背常写。日积月累，定会在古诗文方面形成比较丰厚的积淀，为提高鉴赏能力打下扎实的基础。

关于背诵的篇目。如果仅限于高考推荐的十四篇古诗文是远远不够的。不仅教材要求背的要背，没有要求背的也要背，例如：必修①的三篇文言文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》，每篇文章可以有选择地背诵几段，有能力者可以全部背诵。必修②的古代诗歌的《诗经两首》全背，《离骚》背诵，《孔雀东南飞》部分精彩段落背诵，诗三首（《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》）全部背诵。文言文三篇《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》全部背诵。必修③古代诗歌的《蜀道难》《杜甫诗三首》（《秋兴八首其一》《咏怀古迹》《登高》）、《琵琶行》《李商隐诗两首》（《锦瑟》《马嵬》）以上全部背诵。文言文《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》，四篇全部背诵。必修④古代诗歌柳永词两首（《望海潮》《雨霖铃》），苏轼词两首（《念奴娇》《定风波》），辛弃疾词两首（《水龙吟》《永遇乐》），李清照词两首（《醉花阴》《声声慢》）全部背诵。文言文三篇《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》可以有选择地背诵。必修⑤文言文四篇《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》，全部背诵。

以上共计：１７篇散文，２２首诗歌几乎都要背诵。

如果往下延伸，高二选修的《中国古代诗歌散文欣赏》，其中一些精品诗文，更是不能含糊，一个字：背！

高一的语文教学，古诗文的背诵积淀是重中之重，这一点如果把握不住，以后的教学就很难扎住阵脚，提高能力也是难上加难。

二、教学设计：依据大纲，提高效率

㈠文言文教学：在突出诵读的基础上，以强化文言句子的翻译来带动文言实词、虚词及文言语法的学习。在整个高中文言文的教学中，句子翻译都应是重中之重。它不仅可以不断提高学生的语言感受能力，而且不断深化学生对实词词义的领悟和虚词用法的理解，同时也可以使学生浸淫在古文字的语境之中去玩味领会古文化的博大精深。其他的诸如特殊句式、词类活用、通假字、古今异义等内容，都可以通过句子翻译来使学生逐步形成由感性到理性的认识。可以说，离开了“句子”这一特定的语境，文言文的学习就成了无源之水，无本之木，是一句空话。这一点在高中文言文教学伊始，特别是《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇经典文章的教学中就应该首先把握好。

另外，教材的选文重在文质兼美，经典篇章能流传千古绝不仅仅是在于其外在的语言形式。因而在教学中，还要透过精致的语言去挖掘其深邃的文化内涵，以及写法上的独到之处。《烛之武退秦师》中精彩的外交辞令刻画出烛之武深明大义、能言善辩而又智勇双全的人格魅力。《荆轲刺秦王》中“易水送别”的悲壮画面作为开启全篇的一把钥匙，承上启下，串连起一个有血有肉的高大形象，千百年来在国难当头的危急时刻激荡起多少华夏义士的一腔热血，“其人虽已没，千载有余情”。对历史人物的现实思考更能使我们知古鉴今，收获丰富而美好的人生。

㈡古代诗歌教学：依据大纲，紧紧围绕语言、形象、表达技巧三个方面。而在高一的教学中，尤其应强化对语言、形象和情感的领悟和把握。①整体阅读：从题目、作者、诗歌内容到注释，全面思考，整体把握。②知人论世：联系诗人生平经历，了解时代特征，更好地把握诗歌的情感。如李白、杜甫的建功情结、济世抱负与现实人生的矛盾冲突；辛弃疾的爱国情怀与南宋朝廷的悲怆纠结；社会家庭的动荡巨变对李清照诗风的影响等。③比较阅读：包括不同时代的不同作品对比，同一时期的不同风格对比，同一诗人的前后期作品对比，不同的创作手法、语言风格对比，不同的人生经历、情感态度对比等等。④联想想象：这是诗歌创作的双翼，也是诗歌欣赏的双翼。借助于联想和想象，可以让学生描绘《归园田居》中，那一幅幅体现田园之乐的动人美景，用散文的笔法描绘诗人的田园情怀。可以走进《孔雀东南飞》的凄美意境，分别以《大道口》和《庭树下》为题，驰骋想象，讲述刘兰芝和焦仲卿的哀怨情怀和矛盾心态。⑤自主探究：古人云“诗无达诂”。诗歌欣赏呼唤更新的富有创意的解读。在课堂教学中，也亟需注入新的活力。在诗歌教学中，不妨大胆放手给学生，尝试让学生做课堂的主宰。帮助他们划分小组，分配任务，共同备课，课后查阅，写出教案，教师把关。最后让学生闪亮登场，打造出一个个富有活力和创造力的教师形象，也营造出一个个激情洋溢，兴味盎然的课堂氛围。这是我们的教学尝试，也可能是语文教学的未来走向——“教是为了不教”。实践证明，这一尝试极大地调动了学生的积极性和创造性，学生的学习热情空前高涨，课堂上的参与与配合也突破了以往。

㈢课堂教率：语文学科的地位和处境迫使我们尽可能最大限度地利用好课堂，否则，很多所谓的课后作业往往都会形同虚设，因而，无论是知识传授还是能力训练都要尽可能地利用好课堂这块阵地，所谓“当堂课当堂毕”。这就要求课堂教学要尽可能精讲精练。为此，备课要下足功夫。我们一直坚持集体备课，有问题共同探讨，教学设计也互相交流借鉴。在实施过程中突出“自主合作探究”的课改精神，挖掘学生的潜力，让学生唱主角，努力营造既活跃生动又兴致盎然的课堂氛围，从而提高课堂效率。

三、拓展与训练

利用晚课时间，采取每周一次的限时训练，巩固所知，拓展所学，实现能力养成与能力迁移。两周一次学生统一训练检测，检验学生水平与能力，以更好地指导下一阶段的教学。

第二篇：浅谈古诗词教学的一点感悟--为有源头活水