羚羊和狮子的故事

清晨，非洲草原上的羚羊从睡梦中醒来，它知道新的比赛就要开始，对手仍然是跑得最快的狮子，想要活命，就必须在赛跑中获胜。另一方面，狮子思想负担也不轻，假如它跑不过最快的羚羊，命运都是一样，当太阳升起时，为了生存下去，最好还是快跑吧！

多么奇妙的事情，强如狮子之强，弱似羚羊之弱，差别不可谓之不大，然而在物竞天择的广阔天地里，两者面临的源自求生欲望的压力却是平等的。

可见，在动物世界里，动物的对手说道底也就是它自己，它要逃避死亡的追逐，首先就要战胜自己，它必须越跑越快，因为稍一松懈便会成为他人的战利品，决无重赛的机会。 最大的敌人是自己，对人来说又何尝不是这样？不管你是总裁，还是小职员，为了保住自己的职位，不都要尽心尽责，全力以赴吗？要知道总有人盯着你的职位，跃跃欲试。总裁的高位自然热门，不必多说；小职员也不例外，因为公司门外总是有不少新人等着进来。这样看来，大家的选择都是一样，要么做得更好，要么被淘汰，在新的一天来临时，可不要拿闹钟出气了，还是对自己叫一声"加油"吧。

不管你是想做羚羊还是狮子都是要靠自己。

第二篇：羚羊木1

《羚羊木雕》教学设计

内蒙古通辽市甘旗卡第三中学 张 灏

20xx年4月，全旗新课标现场研讨会，在我校召开，我承担了语文示范课的任务。听课的专家、领导、老师们给予很高的评价，让我说说我是如何设计教学的，回顾备课与讲课过程，我是把新课标的理念自觉自然地渗透于用新的学习方式完成教学目标之中，践行新课标的精神，把语文的工具性和人文性充分体现出来。

教学过程是这样的：

一、情境导入：

多媒体播放刘德华的《朋友》问题：“这首歌咏赞的是谁？”

师：“世上万般皆有价，只有情意无价！合意的朋友千金难买！下面，我们一起来学习与朋友有关的文章《羚羊木雕》。”

二、课前热身：

多媒体展示“读一读，写一写”中的和文中用得好的词语。

1：在预习的基础上齐读三遍。

2：课前要求大家用文中的好的词语写一段自己的经历，谁来为大家读一下？

3：同学们觉得这些词他用得怎么样？用得恰当掌声。

三、合作探究，整体求知：

1：同学们自读一遍课文，整体感知课文。

2：有同学愿意用概括性的语言，告诉大家文章介绍了一个什么样的故事吗？

四、合作探究：

1：他概括的很好，看屏幕上的问题：在羚羊木雕这件事的过程中，主要矛盾的双方是谁？

2：（板书后）你读出作者站在哪一边的？作者的倾向批评谁的？ 3：作者思想感情的倾向性是赞颂“我”，批评“父母”。

4：（展示）作者的立场和观点没有直接说出来，这体现了课文的含蓄美，那么，作者是怎样写人和事，使人物栩栩如生，跃然纸上的？小组讨论一下。（通过人物的语言描写）

5：你找一个人物的代表性语言，把它读出来，要读出语气，读出人物的个性。

6：还有什么方法？说出来并把代表性语言读出来，注意要读出感情。（还有神态，行动的刻画还有心理的描写）。

7：写人的方法有直接的刻画，还有什么方法？（景物的衬托)

8：同学们讨论的不错，不过这些都是写人的方法，那么叙事的方法呢？（顺叙中有插叙)

9：哪些是插叙？读出来。

10：这两件事说明了什么？(说明我和万芳关系好，万芳仗义)

11：人物的语言、行动、心理、神态的描写，环境的衬托，显示了人物的个性，使人物形象鲜明。顺叙和插叙的结合运用，使场面集中，情节紧凑。

12：在文章中，作者共写了几个人？(六个人)

13：这六个人大致可分为几类？(两类:一类是把羚羊木雕要回来，一类是不要回来)。

14：这两类人在羚羊木雕这件事中矛盾冲突的焦点是要不要羚羊木雕。下面我们进行辩论，辩论的话题是“羚羊木雕该不该要回来，谁来当主持人？（请主持人上场，正反方代表到前面落座）

主持人：大家好！这场别开生面的辩论赛由我来主持。正方观点：羚羊木雕应该要回；反方观点：羚羊木雕不该要回。辩论时间五分钟，辩论赛分三项进行。一项是双方一辩陈述自方的观点，时间一分钟。二项是自由论辩，时间是三分钟。三项是各方辩手总结自方观点，时间一分钟。

辩论：（精彩纷呈，学生掌声）略。

主持人：各方各抒己见，慷慨陈词，论据充分，那么到底哪方略胜一筹呢？大家来做个裁判，以掌声的分贝来决定胜负。先为正方打

分……，再为反方打分。反方略胜，下面请张老师为辩手点评，辩手代表回座。

15：后生可畏！老师很高兴，主持人指挥有序，辩手们配合默契。有理有据，伶牙俐齿，有课内的，也有课外的，只是还需注意辩论的技巧，有些问题可不必直接正面回答，而用间接反驳的方法，也就是通过立自己的观点来驳倒对方的观点。事理越辩越明，通过辩论，我们明白，父母重的是什么？(财)

16：板书后，“我”重的是什么？(义）

17：板书后，我们应该重什么？义

五、链接生活：

1：语文的外延和生活的外延是一样的。这类事情很多，请同学们看上课前发的材料《礼物》，找同学读一下。

大屏幕展示讨论问题：（师读）怎样才能避免这类不愉快的事情发生？（多沟通，互相理解)

师：从你的经历中说出一句感悟，与别人交流，也使其指导你今后的生活。

……

六：总结收获

1、学完此文，你只是学会一篇文章吗？你发现了什么规律？

1：学会了疑难字词，会用了一些好的词语。

2：学会了写人记事的方法。

3：作者的思想感情是读出来的。

4：我们要联系生活，感悟生活。

师：（屏展）我们学习课文，要读出作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，并把作者的成功经验写出来，指导自己写作。这样，作者的经验，便成为你的了。

七、课后作业：

（一）资料下载：搜集咏赞友情亲情的名言、诗句，摘抄在笔记本上。

（二）交流探讨：与人相处，不可能事事都合自己的心意，如果遇到不高兴的事，怎样使自己解脱出来？

反思：这篇课文是九年义务教育人教版七年级上册教材第22课，讲述的是女儿把父亲从非洲买回的艺术品羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母逼女儿把羚羊木雕要回来的故事。我设计的教学目标紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，把本篇课文教学当做学生学习课文的一个范本来教，让学生掌握课文写了什么，怎么写的，为什么这么写的。

（一）情境导入：

教学情境是思维的源泉，是学习的动力，是教学的起点。从课文导入开始，我便设置了一个和谐轻松的课堂环境，学生在音乐的熏陶中感受友情的珍贵。然后顺理成章，精要的几句，引入学习的内容。这样，引发了学生的积极思维，激发了学生探求新知的热情。

（二）课前热身

这是把课前预习与课文学习的有机结合，也是把课文内容与生活实际的有机结合，还是把阅读与习作的有机结合，认识生字词后，用文中的佳词写经历，避免了只为了学习课文而学习，而是学为己用，加深了印象，锻炼了能力。

（三）整体感知：这是学习课文必不可少的环节，学生必须对课文内容有整体的把握，了解课文写了什么，为深研教材打下了基础。

（四）合作探究：

这部分的问题和双边活动的设置，我是按照作者写了什么，怎样写的，为什么这样写的思路来安排的。

（1）把语文的人文性与工具性有机结合起来。在学生整体感知课文内容的基础上，讨论出突出人物个性的方法：语言、动作、神态、心理的描写，景物的烘托，顺叙中的插叙的自然运用。在读中体会人物的感受，读进文本领会作者的写作意图，增强语言感受能力。

（2）把课后练习与文章有机地结合起来。五分钟的辩论赛，调动了学生的积极性，掀起了学生学习的高潮。辩论赛是学生综合能力的一

种体现。既锻炼了学生口语表达能力、随机应变的能力，也锻炼了学生逻辑思维能力和分析判断能力。学生只有深入挖掘教材，有了一定的课外阅读积累后，才能达到旁征博引论据充分的效果。学生同组合作，组内互补，辩论得语言精彩，理由

理由充分。双方各执一词自圆其说，表达了学生的真实的思想，，也大大增强了学习课文的兴趣。

（五）链接生活：

课文内容与拓展语文生活结合起来。《礼物》的阅读使学生更深刻地感受到多沟通、互相理解、互相尊重在生活中是多么的重要。“从你的经历中说出一句感悟”，这个问题的设置，不仅提高了学生对作者思想的认识，也进一步提高了学生对自己对生活的认识，从而加深了学生对人生的思考，是基于文本而不拘于文本。学生自然从文章中领悟了做人的真谛。

在整个教学过程中，我把教师的主导和学生的主体作用结合起来，师生对话，师生与文本对话，生生对话，组内合作说事理，组间合作辩是非，自主合作，深入探究；共同收获，锻炼了学生思维，培养了探索精神，在积极的参与中，教学效果、学习效果自然增强。