“翻转课堂”在中国适用吗

—关于《中美课堂教学的比较及其思考》的心得

今天培训已经进入了第三天，每天不一样的培训内容让我们感到内心的欣喜和头脑的充实。今天很有幸的聆听了自治区教研员徐进老师关于《中美课堂教学的比较及其思考》的讲座。通过徐老师精彩的讲座给我们展示了别样的的学习内容，让我们在字里行间、一言一举中领略了异国的教育环境以及教育理念，尤其是翻转课堂在过国外的普遍实施让我大吃一惊。

说句实话，“翻转课堂”这个教育名词我第一次听到，作为一名年轻的教学一线的教师，我感到很惭愧。深深地体会到自己专业理论知识的薄弱以及对教育前沿信息的了解少之又少。所以一天的培训结束之后，我立即上网了解了什么是“翻转课堂”及其相关知识。

原来随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么教育将如何“与时俱进”？最近一两年出现 “微课堂”、“互联课堂”、“电子书包”“因特尔一对一项目”等新名词，20xx年，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频率新词汇，相应地也成了教育技术领域的一个热门话题。翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。[3]它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。

其中在徐老师的讲座中，主要提到了中美课堂教学的差异，那么我就想到“翻转课堂”这种信息化的教学能否在中国的这片教育领土中普遍适用那？

首先，中国是一个有着五千年悠久文化历史的国家。从古至今，儒家思想对人们有着深厚的影响，尤其是教育领域。从众多的资料中我们都可了解到中国的教育是传统的教育，即使在现在的课堂中，虽说现在一直在提倡 “以学生为中心”，但基于国情下的教育背景，实际上很难落到实处；而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，即老师根据学生的个别问题进行个别指导。

其次，从中国的教育中我们可以发现中国是一个重理论轻实践的国家。无论是任何的学校选拔学生还是每年的就业考试，都是以成绩来衡量和选择的。有人曾经说，能不能取消考试。其实，我们想一想这是一种理想的想法，因为只有通过成绩选拔人才是现在唯一一种公平的做法。所以中国不可能去重实践而轻理论的。

最后，“翻转课堂”的教育模式在中国不能普遍适用还由中国的经济水平决定。因为这是一种信息化的教育模式，我们不能保证每一个老师和学生都有好的教学资源和学习资源，甚至说有些地方没有接触过这些信息化的东西，更何况是这种教育理念不被我们大多数的家长所接受，所以说一切困难重重。

综上所述，我认为“翻转课堂”这种信息化的教学模式在中国的适用将是阻碍重重，但是我们不能否认这种先进的教学理念，毕竟在国际上还是有着深远的影响。

第二篇：信息技术教材教法培训感悟 3

初中信息技术教材教法培训感悟

20xx年10月29日至31日我到宜宾参加了“四川省义务教育阶段信息技术教材教法培训”，通过这三天培训学习，使我对新课标有了进一步的理解，对新教材有了一个全新的认识。特别是几位专家的讲座，让我感触很深。新教材教法一方面要求信息技术教师坚持遵循教育规律，研究新课改思路，自觉培养终身发展意识，适应课改需求。另一方面即要关注学生个人综合素质发展，更要注重学生的团队合作精神。下面谈一谈我对这次学习的一些感悟：

（一） 更新观念，创新教学

听了美国科罗拉多大学博士顾倩颐的“自适应学习的理论与实践”的讲座，他从概念提出的自适应学习的背景，自适应学习的定义及原理，自适应学习模式建立的要素等方面入手，让老师理解了自适应的概念，明白了当今课堂是要用数字化的环境去适应学生的需求，做到网络学习行为挖掘，自适应学习服务。也就是说让学生的个人自主学习加入到群学习，随时掌握自我进度，你追我赶，共同竞争，共同进步。顾倩颐博士还和老师做了讨论交流，为以后我们新的教学方式打下了理论基础，从而让我们明白：如何让学生利用专业的信息技术知识帮助其它科目学习？如何利用信息技术知识提高自己，完善自己其它课堂知识的不足？如何让落后的学生赶上同行者？通过观看可汗学院的视频，让我们认识到传统的“集体式推进教育”的弊端带给我们教学的阻碍。而可汗学院模式与传统教育的最大差别就是学生可自主学习，反复学习，兴趣学习。这带给我们教学新的启发，信息技术它不仅仅只是简单的课件演示，而是研究配套的兴趣软件带动所有科目一起学习，让学生像过游戏一样在兴趣中学会一关又一关难题，解决课堂没有听懂的内容。当然这是对传统教育的挑战，对所有老师的挑战，也是要求信息技术老师和其他所有科目老师的主动学习关系的挑战，相信这个新理念应最先更新信息技术教师的观念吧！

（二）精彩生活，精彩课堂

内江六中王玉珍老师的 “建精彩课堂”的讲座，让我困惑的心结顿时豁然开朗。初中讲FLASH动画很难，学生觉得也很吃力，课堂内容通常也是老师一步一步地“边做边演示”给学生看，学生再依葫芦画瓢做出来。学生感觉太难且单调。而王老师的讲例“圆周路径动画”却让人眼前一亮：几只嗡嗡的小蜜蜂围绕着花朵忙碌地跳八字舞（两圆周交叉），翩翩起舞的小蝴蝶顺着河边一路追逐（做圆周运动），叽叽喳喳的小鸟来回在树林里自由飞翔（做圆周运动），活泼可爱的小鱼在水中摇摇摆摆地尽情地游玩（做圆周运动）??一幅祥和自然、动感十足的锦绣画卷映入我们的眼帘，让人无不赞叹大自然之美，生活之美，原来教学也可以让学生学得这么美，这么灵感，这么激情，这么享受??而想想我们的传统教学一直采用“灌”和“填”的教学方式，一天又一天，一年又一年，如此枯燥、如此无味。我们为什么不挖掘生活之美而用于的我们的信息教学？为什么不发掘自然之美而带入信息课堂？为什么不用孩子的灵感来引导我们的信息内容？我们一在研究如何教？如何学？而一直忽略学生才是真正学习的主人，才是真正的探究者，他们共同探讨的问题才是他们想学的，想做的。我想在以后的初中信息课堂进行大胆的尝试，简单的课程内容直接把课堂交给学生，让他们做课堂的主人，讨论，分析，上网查资料，总结结果。让学生个个都能主动学习，展示自己，精彩自己。复杂的、重点的、难点课堂内容提前交给学生小组长（课余时间），集中讨论：“这堂课怎么上最有收获，最有兴趣？这个难点准备怎么突破？同时让学生记忆深刻，让学生当参谋，集中思考，出谋划策，最后每小组选出最佳讨论内容，老师收集学生观点，参考意见，同时精心选择内容，结合自己的教案做出课件进行授课演示，课堂期间再深入新问题，鼓动学生发散思维，创新思维，让他们在操作过程中主动大胆地创作，尽量挑战

自己的潜力，将我们生活的美融入创作，做到精彩生活，精彩课堂。因此，新的教学方式将是对信息技术教师“全新备课”的一大挑战！于是，上画图软件时，我决定让学生当主人，首先让学生讨论当今时事，提出他们喜爱的话题，经过讨论筛选后选出一些有意义的主题，比如：“拒绝毒品，珍爱生命”，“绿色环保”，“节约能源”，“节约用水”“美丽家乡—我的家”等等，孩子们任一选择主题，放开思想，大胆创作，想他之想，创他之作，自由发挥，自由创作，学生作品个性鲜明，精彩无比。收获多多。

（三）协作小组，共同进步

听了宜宾高县刘娟老师的《文件的删除与回收》的讲课，最深刻的体会是课堂分为“小组合作，小组竞争，共同学习，共同进步”。初中学生都是好动好表现的孩子，为了集中学生的注意力，加强学生的凝聚力，老师先把学生分成小组，然后给内容，分任务，每小组一起学习，一起讨论，小组内孩子间互帮互助，团结协作，同时每小组建立比赛竞争机制，你追我赶，你超我前，课堂气氛活跃紧凑，学生的热情犹如汹涌的海水一浪高过一浪，真正体现了学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生成为真正学习主人，特别是课堂设计的斗志斗勇的游戏更让学生在乐趣中回味无穷，甚至在下课后还在纷纷争论老师的引申内容。原本一堂很简单很枯燥的课堂却让刘老师上得有声有色，兴趣盎然，这难道不是信息老师正在苦苦追寻的新教法，新课改吗？细细琢磨此课堂的同时让我回想起同一内容另一老师的讲座，她将课堂设为四大阶段：“闪亮登场—才节大比拼—乘胜追赶—超越梦想”，巧妙地将几个过程用于课堂，效果非凡，让“小组精神”达到了最高境界。因此，我学得初中信息技术课采用小组学习是最佳方法，同时再穿插一些活动、游戏更是精彩无比。因为信息课与其它科目不同，它的操作内容多，学生个体水平差异参差不齐，学习过程中优生越优，差生越差的现象很明显，而分了小组后，学生之间自然就形成了团体力量，无形中凝成了一根绳，学习时相互讨论，操作时相互指导，优生带动差生，人人都努力，个个都深钻，仔细讨论后都会找出最佳方法以作回答，特别是在老师组织的比赛活动中，每小组团队合作紧密，积极回答问题，个个争先恐后，不甘落后，课堂气氛犹如一场紧张的比赛激烈地进行着??

（四）合理评价，美化评价

平时我们对学生的问题回答都会直接给出“好”“很好”“非常好”；“棒”，“很棒”，“非常棒”；“不错”，“很不错”。殊不知，这些用了千百遍的口头禅再也不能激发学生的兴趣，反而让他们习以为常了，甚至大部分学生都在想，“别让我献丑了”，“听自己的课，让他人去回答吧”，因此答与不答的课堂气氛未免有些尴尬。听了绵中杨凤老师的讲座“如何在信息课堂中评价学生的技巧 ?”后令有深思。老师课前要热身，先活跃学生气氛，再激发学生斗志，激励每一个学生都是天生的好学者，都是优秀的评论家，都有权利讲出自己的观点或评价他人的观点。经过老师的心理输导后，学生上课回答问题再也没有心理负担，因为他们认为回答问题就是勇敢的表现，老师的评价就是对自己的肯定。所以这就要求我们信息老师具备“高质量的评价”了。如果某一差生举手回答了问题并按要求演示其过程，你发现他用了很笨挫的方法，此时会有很多学生小声议论或争先恐后的要演示更好的方法，这时老师要理智的平静课堂（不能让跃跃欲试的好学生来对比他），及时找出此方法的最佳使用位置并进行演示，同时评价这个方法的优点，并让其他学生在观看时思考：“自己怎么没想到这个方法还有这么多好处”？于是他们会一边认真听讲，一边琢磨这个学生真不错，此时老师的及时评价也让这位差生感到自己的优秀，从中找到了自信和快乐！这时的课堂也会变得更加安静而不再是学生间相互抨击的尴尬局面了。就在差生入坐之时，老师马上提出还有没有其它的解决方法，其他学生正是斗志高昂之时，他们会放开一切压力，积极主动的回答问题，因为他们相信我的方法肯定也是最棒的。所以好的评价会让学生找到自尊，找到自信，找到老师一直想要上好的精彩课堂。当然精彩的课堂更离不开学生的自我评价和相互评价，学生将自我评价当成一种知识的沉淀，将他人的评价当成是对自己的肯定并成为下一步的方向，

在这样学习氛围下，他们会更加认真地投入与探究，并积极寻求解决问题的办法，由于学生个体的差异，出现的方式是多种多样的，无论学生解答问题是对还是错，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡给予积极评价。当然也不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，多方面考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式，因此作为信息技术教师我们应在评价方式与方法上采用多种手段以达到学习的最优化。

从多个专家和名师的讲授中我已找到初中信息技术教学的方向。新课改的实施，需要信息技术教师及时更新教学理念以及大刀阔斧变革的意识和胆识，并认真研究课程标准，认真研究教材，多学习、多思考、不肓从！带着对信息技术本质的认识，设计自己的教学，使传授知识、培养能力贯输到课堂教学中，使课堂更有活力，更有张力。让学生在创新课堂中大胆思考，放开思维，创新学习，让他们感到创新学习是一种快乐！