教学感悟

时间:2024.3.19

(教学感悟)

例谈情境贯穿数学课堂教学始终

让学生在情境中参与获取知识全过程

——北师大版小学数学四年级(下)《小数点搬家》教学设计的点滴体会

台吉镇宋杖子小学 教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《全日制义务教育数学课程标准》指出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出:为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。在生活、活动和游戏的情境中,容易诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。自20xx年实行新的课程改革以来,我校积极参与课堂教学改革。为了促进课改,我们还参与完成了教育部北京师范大学的立项课题,“与教材相适应的评价方法的研究——加强对学生进行自我反思的培养”,历时5年结题,取得一定成果。广大教师积极接受课改理念,非常重视问题情境的创设,研究出多种良好有效的教学情境方式,针对不同年龄的学生以及不同数学内容,有情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。但在创设情境教学中,反映出很多问题:

1

一、 创设情境有头无尾。

广大教师非常重视在导入新课时的情境创设。课的开始,创设情境热热闹闹,在建立模型、解释应用与拓展环节几乎完全脱离情境,让人感觉平平淡淡静悄悄。对于那些刚刚被带入情境、充满好奇的学生感觉到,故事只讲了个开头,戛然而止。他们的思维就不会完全集中在建立模型,探索新知中,其中一部分思维在想象,故事是怎样发展的,结果怎样。使学生不能全身心地投入到学习活动中去。显然,在课的开始,学生刚刚被激发的兴趣降温了,求知的星星之火渐渐熄灭了。

二、 情境创设主题多变

课的导入,展现出一个情境故事,在建立模型中,完全脱离刚才的情境主题,或更换了情境主题,在解释、应用与拓展部分又不断出现新的主题情境。让学生感到,一节课中老师讲了好几个故事情境。这些情境又是支离破碎的,简短的,不完整的。分散了学生的注意力、思维力。

三、 情境创设牵强附会

教师只想激发学习兴趣,忽视了教学内容、学生年龄特点、生活经验,创设的情境脱离生活,或与课的内容结合不紧密,或难于理解。在教学中,不仅不能促进教学,反而显得多余。

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要知道,数学来源于生活,又应用于生活,每个事例都有起因、经过、结果。学生学习生活中的数学,才能真正理解掌握,在生活中运用数学才能形成技能。笔者经过几年来的实践探索,深深体会到:无论创设哪种情境都应贯穿于整个小学数学课堂教学的全过程,让学生在统一的完整的情境中完成课堂教学。这样能保持学生的大脑始终处于兴奋的状态,学习兴趣愈加浓厚,学得开心愉快,教学效率大大提速,效果显著。 《小数的搬家》一课的教学设计,正是这一思想的体现。 教学目标

1、 通过创设情境,使学生探索出小数点向左右移动,引起小数大小的变化规律。

2、 能运用这一规律计算相关的小数乘除法。

3、 培养学生数学兴趣、创新意识、应用意识。渗透乐于助人的思想。 教学重点:

探索出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

教学难点:

缺数位要补0,多数位要去掉0。

教学准备:数字卡片、纽扣、图片,课件。

教学过程:

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一、 创设情境 激发兴趣

1、故事导入(播放动画,课件2——5)

2、板书课题:

动画故事中是谁让山羊伯伯的快餐店来了这么多的客人?它用什么办法?

二、 探索新知 总结规律

1、 初步探究:

师:小数点向哪边搬了家?搬了几次?

快餐店的价格发生了怎样的变化?

你是怎样知道的?(播放课件6)

(随机板书:向左 缩小)

2、 深入探究

师:同学们仔细观察,想一想:小数点搬家,它的位置是怎样变化的?搬家后这个数又发生了怎样的变化?——小组合作学习讨论这个问题。

谁想向同学们展示一下自己的成果?

(板书:一位 1/10 ,二位 1/100 ……)

(学生答后,师具体演示小数点搬家过程。播放课件7)

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师:通过小数点搬家,我们共同探索出了小数点向左移动,这个数的变化规律。(课件8)

3、 继续深究:

师:小数点非常神奇向左一搬,这个数就缩小,如果小数点向右搬家,这个数会发生怎样的变化呢?(板书:向右 扩大)

请同学们结合快餐店价格的变化,你发现小数点向右移动(搬家),数的变化规律了吗?——把你发现的规律写在书中40页。学生汇报。(板书:一位10倍;二位 100倍…… )

4、 记忆规律:

通过小数点搬家,同学们同时出了小数点的移动,引起小数大小变化的规律。小数点真是个神奇的小精灵。你想快速记住这个规律吗?我们用歌谣来记住它。(播放课件9)

三、 巩固应用 拓展实践

1、 小数点不仅乐于助人,而且非常活泼。今天,小数点就已经来到我们的课堂,我们是否愿意和他一起做游戏?

(练一练,第1题:学生动手操作摆数,移动小数点。)

2、 小数点还给我们带来几个问题(填空题)。(播放课件10)

3、 今天,不仅小数点来了,它的好朋友米老鼠和机灵狗开着专列来了。你会解答列车带来的问题吗?(练一练,第2题。播放课件11)

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4、 (适时表扬)山羊伯伯想去给迎接客人,可是一条河挡住了它的去路。(课件12)热心的小数点给山羊伯伯搭了座小数点石头桥。但石头桥上的题目没有计算出来,所以很不牢固。你们乐于帮助小数点完成任务吗?(接力搭桥游戏,说游戏规则)

四、 课堂总结

这节课,你有什么收获?(让学生总结)

师:通过“小数点搬家”故事,我们探索出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。数学来源于生活,又应用于生活,让我们熟练地运用这个规律创造美好的生活吧。

从课例中看出,在“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的整个教学过程中,以小数点为主人公,用童话的形式,合理有效地创设生活教学情境,并把这一情境贯穿课堂教学始终,让学生在连续的情境中参与获取知识全过程,使数学课堂真正活起来,营造一种“韵味无穷”的教学情境。可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松地接受新知识。同时,数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时,引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望,使其智力活动达到最佳激活状态,从而学到了有用的数学。

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第二篇:差异教学的教学感悟


浅谈差异教学的点滴感悟

开发区实验中学朱晓宁

《论语》中有这样一个故事:有一次,孔子讲完课,回到自己的书房,学生公西华给他端上一杯水。这时,子路匆匆走进来,大声向老师讨教:“先生,如果我听到一种正确的主张,可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼,慢条斯理地说:“总要问一下父亲和兄长吧,怎么能听到就去做呢?”子路刚出去,另一个学生冉有悄悄走到孔子面前,恭敬地问:“先生,我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答:“对,应该立刻实行。”冉有走后,公西华奇怪地问:“先生,一样的问题,你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说:“冉有性格谦逊,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人意见,三思而行。” 从这则故事中我们不难发现孔子对自己的学生了解得很透彻,用不同的方法对不同学生进行教育,其实孔子实施的就是差异教育。其实想想,我们的学生由于他们的学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面存在不同,表现在学习需求和能力发展上也都存在一定的差异性,而传统的教育历来无视学生差异的存在,这是不利于学生发展的,但新一轮课程改革要求我们在教育过程中要尊重学生的人格关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展。因此,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。下面结合我的课堂谈一下自己在实施差异教学的一些想法。

一、要立足差异,确定差异目标

教学目标是教师教学的出发点和落脚点,要想取得良好的教学效果,首先需要明确教学目标。如若简单地根据全班的平均水平制定统一的教学目标,势必会抹煞学生实际存在的个体差异,久而久之,优等生会慢慢失去锋芒,学困生则渐渐失去信心。因此,教学目标的设计应当充分考虑不同层次学生的需求。在六年级下册地理第六章第一节我们生活的大洲这一节时,课标的要求是学会描述某大洲的纬度位置和海陆位置,但我发现一个区域的位置特点在大洲、大区、国家中的要求大致相同,于是依据课标我整合教材,针对目标让学生分别从大洲、大区、国家分析一个区域的位置特点,学会描述区域位置特点的方法。我确定基础目标是大部分学生要学会描述区域的纬度位置和海陆位置特点的方法,差异目标是少部分学生能学会全面的描述某国家位置特点的方法。

二、尊重差异,实施差异教学

课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得.例如我再讲六年级下册地理第六章第一节认识大洲的地形特点时,课标的要求是学会分析大洲的地形特点的方法。第一环节我以亚洲为例引领学生认识地形图和地形剖面图,归纳总结认识大洲地形特点的方法,接下来我设计了认识北美洲地形特点,这时我们就可以让优等生先归纳总结,激发他们学习的热情和欲望,另外对中等生和后进生起到示范引领的作用,接下来我又出示撒哈拉以南非洲的地形图、欧洲西部地形图、中南半岛地形图让中等生的学生归纳地形特点,逐步培养中等生的思维方法和运用方法解决问题的能力,最后我又出示美国、澳大利亚地形图让后进生说出它们地形的特点,最后我又出示了中国地形图让学生描述中国地形特点,大部分学生归纳出中国地势西高东低,还有的学生发现中国地形呈梯状分布。在整个课堂教学中,优等生学生由于多次交流,可以促使他们熟能生巧,思维得到了发散。而中等生或后进生学生更不会因为被人冷落而丧失学习的兴趣。因为他们在和谐的集体中,有机会参与了课堂教学活动,极大地增强了学习地理的兴趣,体现了新课改要求的以学生为主体的理念。

三、利用差异,实现差异互补

在教学中,仅靠教师一个人来照顾学生的差异,满足他们的特殊需要是有困难的。我们可以充分利用学生的差异,采用小组合作学习的方式,以此来更好地照顾学生的差异,在教学中我按照学习程度的差异把学生分为四个人一组,对老师提出的问题进行合作探究学习。在合作中交流学习,互相帮助,相互启发,共同解决问题。 例如在讲六年级下册地理第六章

第一节认识大洲的地形特点时,前面优等生已经掌握了认识大洲特点的方法,在接下来认识大区地形特点的时候,因为这时部分学生学生的思维方式还没建立,于是我就采取小组合作探究的方式,让学生在互相交流中认识大区地形特点,在交流中理解地理概念,掌握学习方法,共同提高。

总而言之,在教学中实施差异性教学,能提高学生学习地理的兴趣,营造一个积极、和谐、活跃的学习氛围。

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