让亲情走进学生心灵世界(10600字)

发表于:2020.8.13来自:www.fanwen118.com字数:10600 手机看范文

让亲情走进学生的心灵世界

——《亲情呼唤》的两次磨课课例

慈溪市新浦初级中学 马小红

最近,我上了一堂课《亲情呼唤》,上完后有一些自己的感受,所以特意写了这个课例,供大家共享。

第一堂课教学流程

一.导入课文

师:有一个村庄,那里的人好议论家事,国事,天下事,还好在那里张贴启事。一天早晨,红艳艳的太阳出来,一张红艳艳的启事也贴了出来,启事介绍了怎样的一个故事呢?我们一起来看《亲情呼唤》。

二.快速默读,整体感知

师:给同学们一分钟时间,快速默读,注意故事发生的时间、地点、人物等信息,准备待会抢答。

学生看完后,幻灯片先后出示四个小问题,学生抢答一个个问题。

1.故事发生在什么地方?

生:田庄村十字街口

2.两则启事分别是谁写的?分别寻什么?

生:仁杰、艾荷花;仁老栓夫妇。分别寻狗,寻儿子

3.寻狗人与寻儿人有关系吗?儿子叫什么名字?

生:有,儿子叫仁杰

4.故事中提到了哪些人物?

生:仁杰、艾荷花;仁老栓夫妇;村里人

因为题目比较简单,学生大都能主动站起来大声抢答,气氛非常活跃。老师通过这些环节了解学生对文章整体的掌握情况,帮助学生理清思路,加深对课文内容的记忆。之后老师紧接第四个小问题伸发提问。

三.品读语言,感悟思想

1.朗读两则启事,分析人物特点

师:文章中谁是主人公?

生:仁杰

师:仁杰是怎样的人?

这里教师提问,目的引导学生仔细阅读两则启事,带领学生进入品读阶段,让学生体味语言,感悟思想。

老师先请一位同学朗读两则启事,其他同学思考仁杰是个怎样的人,边听朗读,边在文章中划出表现仁杰特点的句子。一学生朗读两则启事时,我注意到学生在朗读过程中,有些字读错或读不出来。如怅然、西装革履、窘迫,奄奄一息等,我把这些词写在黑板上并注音,让全部学生识记一遍。然后让学生回答仁杰是个怎样的人。

生:爱狗如命,课文写到:自“亲亲”五天前丢失后,我们夫妻两个吃饭不香,睡觉不甜,整日惶惶然怅怅然,焦头烂额中已是重病在身,眼见灯干油尽奄奄一息。务请各位乡亲伸出友谊之手,搭救我们于水深火热之中!各位乡亲,您找的是一只狗,救的是两个人!他最大的爱好是喜欢养狗,有狗就会有他! 生.:把宠物看得比父母还重,对父母无情无义。课文写到:“亲亲”嘴馋, 1

非鸡鸭鱼肉不吃,非鲜奶果汁不喝…… 仁老栓夫妇生活窘迫,衣食无着,急需有人照料。他们不求鸡鸭鱼肉,不求鲜奶果汁,只要粗茶淡饭,只要温饱而已!但这样的低要求却达不到。

生:非常富有 。课文写到:有提供确切线索者,酬谢人民币3000元!有将“亲亲”送还者,酬谢人民币8000元!酬金之高说明富有。还有仁杰 西装革履,披头长发,因担任包工队的头头儿,活得十分潇洒。

讨论完后,教师打出幻灯片小结归纳:仁杰非常富有, 爱狗如命 ,但不尽孝道,对父母无情无义的人。

师:老人说儿子过得潇洒,你认为仁杰过得潇洒吗?

生:既潇洒也不潇洒,生活上有钱,过得滋润,那是潇洒;对宠物有爱心,对父母少有爱心,那是不潇洒。

师:对父母不孝顺,仅仅是有没有爱心的问题吗?

生:还涉及到他的道德问题,仁杰要受到良心的谴责。

(教师出示幻灯片归纳:他物质上富有,但精神上贫穷,仁杰、艾荷花活得不潇洒;因为他们遗弃父母,不尽孝道,不尽赡养之责时时受到社会舆论和尚存的 良心的责难,虽然物质生活富有,但是精神上永远是乞丐。)

2.品读句子

师:文中有三句话最能表现仁杰夫妻,仁老栓夫妻,村里人的感情,请同学们联系上下文,揣摩三个句子,想想分别表现了人物怎样的思想感情,要求能用四字短语概括。

幻灯片出示三个句子:

a. 各位乡亲,您找的是一只狗,救的是两个人!

b. 儿子,回家来吧,你是娘生的爹养的呀!

儿子,回家来吧,领上你的媳妇,抱上你的孩子!

c. 你只写寻儿子,这样的儿子太多啦!

学生回答:a心急如焚,爱狗如命;视狗如命

b.爱子情深,盼子归来

c.呼唤良知,感慨万千

通过这个练习,让学生体会到其实并不仅仅是仁老栓夫妻在呼唤儿子,而是整个社会都在呼唤亲情的回归。

师:故事由两则启事展开故事情节,有什么好处?

生:形成强烈的对比。

学生回答不全面,老师就补充还间接刻画了人物形象,使故事更加生动形象。 3..阅读结尾,小组讨论

分析完两则启事,老师引导学生阅读文章的结尾,小组讨论文中村人的议论,幻灯片出示三个讨论的问题:

A.“村里人看罢这则启事,照样七嘴八舌,议论纷纷。有的说这则启事写得及时贴得及时,占的位置也好。”你认为及时吗?位置好吗?

B.“有的说这启事写得有毛病吧?既然是寻人,为什么不把被寻的人的名字写出来?”你是怎么理解的?

C.“你只写寻儿子,这样的儿子太多啦!”你怎么理解这句话。

学生先四人小组讨论,讨论完后,一个个回答。学生有说贴得及时的,理由是:在仁杰贴出启事后,仁老栓夫妻马上就紧挨着贴出了自己的寻儿启事,也有学生说贴得不及时的,理由是:因为老人说儿子在五年前就丢失了,为什么不在 2

这之前贴,为什么等到五年后。紧接学生的话,老师就问:那么仁老栓夫妻为什么要这时把启事贴出来,老人是怎么想的,让学生揣摩仁老栓夫妻的心理意图,让学生展开辩论,老师在这里,故弄玄虚,激发学生的思维和积极性。学生说有可能老人在五年内去过儿子那要儿子给自己赡养费,但儿子却不愿意承担责任,老人这时看到他贴启事寻狗,愿意花重金,对狗那么好,对父母却无情无义,老人很气愤 ,所以要贴启事。

第二个问题学生回答,老人虽然没有指出儿子的名字,但线索的指向性已经非常明确,给儿子留了面子,对儿子还有幻想,希望儿子能够回来,可怜天下父母心。老师接着又问:老人虽然不满儿子的行为,非常气愤,但老人却没把儿子的名字直接点出来,说明了什么?让学生体会父母的爱,从中看出老人还是非常的善良,与儿子的不仁不义形成鲜明的对比。

第三个问题,学生能够理解,说明社会上有很多象仁杰这样的儿子,这里不仅仅在批判仁杰,而是整个社会在呼唤人类亲情、传统道德的回归。教育做子女的要有孝心,主动承担起赡养父母的责任和义务。

分析完课文内容,老师让学生联系自身实际说说:“作为中学生,你认为尽孝道应该做什么?”

学生说打洗脚水.、做力所能及的家务活、认真学习等。但学生在这里回答都是比较肤浅,学生对亲情的理解,体会不是很深刻。起到的教育效果也不是很好。

四.展开想象,续写结尾

在讲读课文完课文后,老师也考虑激发学生的思想,培养学生的创新写作能力。老师提问:仁老栓夫妻最后能找到自己的儿子吗?结尾一句留有悬念,请展开想象给小说续写一个合理的结局。(100字左右)

学生花5分钟写结尾,写好后交流。

附学生续写的精彩结尾:

1.贴上两则启事的第三天,仁杰为了寻亲亲的消息,便来到贴启事处找寻

线索。突然,仁杰心头一怔:这张启事是……!那短短几行字,像是数千把刺刀深深扎进他心里。仁杰再也按捺不住,带着妻儿,往父母家赶去……依然是红艳艳的太阳,仁老栓家子孙三代脸上都盛开着红艳艳的花!

2.又一天早上,仁杰看到有一张红艳艳的启事紧挨着自己的的启事,字迹很大。他心里一阵激动:难道是有人找到亲亲了?贴启事让我去领?他快步走向启事,不看倒好,一看,仁杰立刻暴跳如雷,愤怒地把启事扯了下来,拿了扯破的启事骂骂咧咧地朝仁老栓夫妇家走去,可怜的仁老栓夫妇家不知会掀起怎样的风波……

3.两天后,在那两张红艳艳的启事上有贴了一张公安局的通缉令,上面写到:

各位乡亲:

仁杰、艾荷花于20xx年x月x日到仁老栓家又吵又闹。两家发生争执,仁

杰一怒之下推倒了仁老栓夫妇仁老栓头部受到撞击,经医院抢救无效死亡。仁杰、艾荷花现在在逃,望知情者能提供线索。

公 安 局 20xx年x月x日

当天仁杰就被抓获了。

五.老师小结:

3

师:亲情是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温 暖;亲情是沙漠中的一泓清泉,使濒临绝境的人看到生活的希望;亲情是洒落在久旱土地上的甘霖,使心灵枯萎的人感到情感的滋润,让我们珍惜亲情。

教后反思:

上完课进行反思,我自己也觉得老师良心太好,自己讲的内容很多,没有放手让学生自己去解决问题。其实很多时候可以让他们“兵教兵”,老师没必要说出自己认为确切的答案,有时学生说的已经很到位,不需要老师出示答案。如教师在让学生回答仁杰过得潇不潇洒这个问题时,学生讲既潇洒也不潇洒,生活上有钱,过得滋润,那是潇洒;对宠物有爱心,对父母少有爱心,那是不潇洒。老师就觉得学生讲得很表面,老师引导:对父母不孝顺,仅仅是有没有爱心的问题吗?学生说出还涉及到他的道德问题,仁杰的表现可以看出他不是有爱心,而是有私心。教师归纳:仁杰、艾荷花活得不潇洒;因为他们遗弃父母,不尽孝道,不尽赡养之责时受到社会舆论和尚存的良心的责难,虽然物质生活富有,但是精神上永远是乞丐;这里教师想说的话应让学生说,答案不要求一模一样。学生在回答作者用两则启事展开故事情节的作用时,学生回答对比,老师还觉问题回答不够全面,就补充作用,这里对学生的牵制力太强。老师没有做好学生学习的引导者,俨然一个课堂主角。

另外我认为我在上这节课的时候设计的环节很多,问题与问题之间的联系不够紧密,过渡不够自然顺畅,思路就显得比较不清。所以我认为修改时应注重教学的方法与过程。第二节课我重点设计几个环环相扣,又总括课文要点的问题,用几个大问题来使整堂课连贯自然地上下来,并且注意问题之间的衔接。所以第二节课的时候,我就中间分析两则启事,让学生感悟亲情,设计了三个由浅入深的三个问题:一.谁呼唤谁?二.怎样呼唤?三.为什么呼唤?提问也更深思熟虑,比如:文章主人公是谁?这个问题作用不大,而且答案也不是很明确,仁老栓夫妇也可以说是主人公。因而第二节课我从文章标题入手,换了一个问题:“课文标题是亲情呼唤,那么文中谁呼唤谁?”衔接下面的内容也更顺理成章。

学生在朗读两则启事时,有些字读错了,说明有些学生可能预习不到位,课前还有没掌握的字词。老师在上课时还是不能把字词训练忽视掉。要让学生练好基本功,必须重视字词训练。所以第二节课时,我安排了生字词的当堂检测,让每位学生给生字注音并默写生词。落实字词训练,做到训练面广,让每个学生上课动起来。做完后当堂互相批改,做到让每个学生掌握。最后,结尾处为了让学生能更深刻地体会亲情,我特意找了一个亲情短片:《给妈妈洗脚》。看完后让学生想想自己回家后会做些什么。目的让学生能以短片中的孩子为榜样,为父母做力所能及的事。不让学生说,而让学生在看的过程中能感受亲情,我觉得此时无声胜有声,或许对学生起到的教育效果要比让他说该做什么来得好。

第二堂课教学流程

第一步直接导入课文

师:今天我们来学习一篇小说《亲情呼唤》。同学们预习过吗?

生:预习过。

师:那老师先检查同学们的预习情况。

第二步检查学生的预习情况

这分两块。1..检查字词(出示幻灯片:注音或写字:

油盐jiàng( )醋 chóu ( )谢 作yī ( )敬礼 惶惶( )然 4

怅怅( )然 扼( )腕叹息 碾( )米 窘( )迫)

叫两位学生把答案写到黑板上,其余学生在自己的练习纸上做,另外还听写四个词:憨态可掬,奄奄 一息 ,慷慨激昂,体弱多病 。做完后学生进行互批 ,当堂掌握。2.检查课文内容掌握情况 ,先让学生快速看一分钟,注意重要信息,如故事发生的时间,地点,人物,事件等,然后抢答。

看完后出示幻灯片:(快速阅读,抢答问题)

1.故事发生在什么地方?

2.两则启事分别是谁写的?分别寻什么?

3.寻狗人与寻儿人有关系吗?儿子叫什么名字?

4.故事中提到了哪些人物?

第三步品读课文

1.谁在呼唤?

师问:课文标题是亲情呼唤,那么文中谁在呼唤?

生答:仁杰在呼唤狗,仁老栓夫妇在呼唤儿子。

师问:仁杰与狗的感情是亲情吗?

生答:不是。

师问:那么是谁在呼唤谁?

生答:是仁老栓在呼唤儿子。

2.怎样呼唤?

师问:仁老栓怎样呼唤儿子?

生答:通过贴启事。

指名一学生朗读第二则启事。其余学生思考:哪一句话是仁老栓夫妻对儿子的呼唤。找到后划一划,读一读,品一品感情。

就此老师直接引导学生到对课文的品读。学生找到“儿子,回家来吧,你是娘生的爹养的呀!儿子,回家来吧,领上你的媳妇,抱上你的孩子!”这一句。 师问:这句话表达了仁老栓夫妇怎样的感情?

生答:仁老栓夫妇急切盼望儿子归来。

让学生读这一句,注意读出急切的语气来。

师问:仁老栓夫妇如此急切地盼望儿子归来。我们一起帮仁老栓找找儿子,好不好?

学生都说:好。

师问:老人在启事中提供了寻儿的线索,他的儿子有什么特点?找出文章中的句子来说明。

这里让学生读文中表现儿子特征的句子,并说说仁老栓儿子的特点。

生1:非常富有,“西装革履,披头长发,因担任包工队的头头儿,活得十分潇洒。”

生2:酷爱养狗,“他最大的爱好是喜欢养狗,有狗就会有他!” 师问:大家能根据仁老栓的启事帮他找到儿子吗?

生答:能。

师问:儿子是谁?

生答:仁杰。

师:对,仁杰在这里也写了一则启事,大家一起来读一下。

老师就把学生自然而然引到第一则启事的阅读。老师让学生齐读后, 师问:从哪里可以看出仁杰就是仁老栓夫妻的儿子?

5

让学生在第一则启事中找能印证仁老栓夫妻的儿子特点的句子读一读。

师问:除了特征吻合外,哪里也可以看出仁杰就是仁老栓夫妇的儿子?学生仔细阅读,发现其实他们同是一家“仁”。老人的启事紧挨着仁杰的启事。

3.为什么呼唤?

师:既然仁杰就是仁老栓的儿子,就在田庄村,他真的是丢失了吗? 生:没有。

师:那老人为什么呼唤?

生:因为老人年近古稀,衣食无着,体弱多病,急需有人照料。

生:仁老栓夫妻希望儿子悔悟,回到自己身边尽赡养义务。

生:儿子没有尽赡养义务。他自结婚后五年没有进过仁老栓家。 师:仁老栓在启事中说他的儿子过得潇洒,你认为潇洒吗?说说理由。 生:他物质上富有,但精神上贫穷,仁杰、艾荷花活得不潇洒;因为他们遗弃父母,不尽孝道,不尽赡养之责时时受到社会舆论和尚存的良心的责难,虽然物质生活富有,但是精神上永远是乞丐。

师:作者认为社会上这样的人多吗?

生:多

师:从哪里可以看出?

学生找到文中的最后一句话。

师:“这样的儿子”指什么的人。

生:像仁杰一样不尽孝道,对父母无情无义的人。

生:不赡养老人的人。

师:从这句话可以看出,呼唤亲情的仅仅是仁老栓夫妇吗?

学生回答:不仅是仁老栓夫妇在呼唤儿子的归来,整个社会都在呼唤亲情的回归,道德的回归。从而让学生理解课文以“亲情呼唤”作为标题的两层含义。 第四步讨论文章结尾部分

师问:老人贴出启事后,村里人有什么样的看法?

引导学生理解文章结尾部分,先让学生齐读,然后让学生小组讨论值得探讨的两个问题。(幻灯片出示:

1.“村里人看罢这则启事,照样七嘴八舌,议论纷纷。有的说这则启事写得及时贴得及时,占的位置也好。”你认为及时吗?位置好吗?好在哪里?

2.“有的说这启事写得有毛病吧?既然是寻人,为什么不把被寻的人的名字写出来?”你是怎么理解的? )

在学生讨论完后,一个个回答。第一个问题回答,学生有说及时的,理由是在仁杰贴出启事后,仁老栓夫妻马上就贴出了自己的寻儿启事,也有学生说贴得不及时的,理由是:老人说儿子在五年前就丢失了,为什么不在这之前贴,为什么等到五年后。

学生回答位置好不好时,让他们说出好在哪里,找到“紧挨”这个词,思考:老人为什么要这时候贴,而且是紧挨着仁杰的启事贴自己的启事?字迹更大?

生1:引起大家的注意。

生2:老人看到仁杰的寻狗启事,非常愤怒。

师:为什么?

生:有可能老人在五年内去过儿子那要儿子给自己赡养费,但儿子却不愿意承担责任,老人这时看到他贴启事寻狗,愿意花重金,对狗那么好,对父母却无情无义,老人很气愤。

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让学生找出仁老栓的启事中哪句话最能表现老人气愤的心情。学生找到:到狗群里去找他!让学生读一读,读出气愤的语气,体会一下老人当时的心情。

师问:老人的话告诉我们,不赡养老人的人简直……?用一个成语形容一下。使学生体会到作者的潜台词:不赡养老人的人简直猪狗不如。

师:你认为把两张启事紧挨着贴在一起,达到怎样的一种效果?

生:形成强烈的对比,具有讽刺意义。

师:哪些内容形成对比?

生答:仁杰对待老人的态度与对待亲亲的态度形成鲜明的对比,老人的善良与仁杰的无情无义形成鲜明的对比。

第二个问题学生回答:没有毛病,老人虽然没有指出儿子的名字,但线索的指向性已经非常明确,给儿子留了面子,对儿子还有幻想,希望儿子能够回来,可怜天下父母心。

老师接着又问:老人虽然不满儿子的行为,非常气愤,但老人却没把儿子的名字直接点出来,说明了什么?学生回答:老人非常善良。让学生体会父母的爱。 第五步仍然让学生发挥想象,续写合理的结局。

师:仁老栓夫妻最后能找到自己的儿子吗?结尾一句留有悬念,请展开想象给小说续写一个合理的结局。(100字左右)

学生花5分钟写结尾,写好后交流

先抽出三个学生到黑板上写,写好后读一读续写的结尾,评一评结局续写得合不合理。第一个学生写儿子看到启事后,紧挨仁老栓贴的启事又贴上了一张保证书,表示以后会孝敬父母。第二个学生写老人最后还是没找到自己的儿子,但左邻右舍纷纷帮助老人,老人有了许多的“儿子”。第三个学生写老人帮仁杰找到了狗,送去仁杰家,但仁杰仍不领情,出现了尴尬的局面。还有说村人用武力迫使仁杰赡养老人的,也有说上诉公堂的,也有说儿子抱着找到的狗,领着孩子到老人家里认错的。总之,这个环节让学生充分展开想象,各抒己见,要求学生学会创新写作。

附学生续写的精彩结尾:

1.第二天早上,仁老栓的启事前站了一位西装革履,穿得非常“潇洒”的中年男子,他看完那张启事,陷入了沉思中.......。突然,他扭转身,大踏步地往回走。中午,仁老栓夫妇正在吃饭,门口出现了一对拿着礼物,脸上挂着微笑的中年夫妇。仁老栓夫妇立刻迎了上去,脸上也出现了很难得的微笑。

2..第二天,仁杰看到了父母贴的那张启事,他十分气愤,认为是仁老栓夫妇故意让他难堪,他立刻赶到仁老栓家里,对仁老栓夫妻拳脚相加。周围的村民气愤不过,纷纷来劝架,还有人报了警。不久,仁杰就被派出所的人带走了。后来,经警方教育后,仁杰按月给仁老栓夫妻赡养费。

3.又一天早上,在仁老栓夫妻的启事旁又贴上了一张红艳艳的纸,上面的字比旁边两张更大。村民凑近一看,发现原来是仁杰的悔过书,上面写他看完老人的启事后,非常后悔,觉得自己以前真不是人,很对不起父母,以后一定好好孝敬父母,让村民作个见证。

4.启事贴出后的几天里,仁老栓家陆续来了很多人,都带了礼物来看望老人,也有人竟然表示要仁老栓夫妇认自己为干儿子,让老人不用担心以后的生活,有什么需要尽管说,他一定会尽到做儿子的责任。仁老栓夫妇不禁老泪纵横,感叹:世上还是好人多呀!

5.启事贴出后,老两口怀着美好的希望整天守在家里,仁老栓一听见远处有人狗 7

叫声,就蹒跚地走出去看看。回来时,却满脸沮丧,老母亲连眼泪都哭干了,边哭边喃喃自语:儿呀,回来呀!,可是,一天过去了,一个星期过去了,一个月过去了,一年过去了,无情的仁杰还是没有回来。

第六步播放亲情短片:

《给妈妈洗脚》。让学生想想自己回家后会做些什么。

老师小结:亲情是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温暖;亲情是沙漠中的一泓清泉,使濒临绝境的人看到生活的希望;亲情是洒落在久旱土地上的甘霖,使心灵枯萎的人感到情感的滋润,让我们珍惜亲情。让学生知道自己应该做怎样的人,懂得去珍惜亲情。

教后反思:

这堂课我努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。课前出示的预习提示明确了教学目标,改进后,我觉得上课思路比原来清楚了,中间过渡自然了,整个过程下来非常顺畅。学生问题的解决落实比较具体,学生回答的面比较广,教师没有一言堂。这堂课我力求实践新课标的理念,尝试洋思模式。

新课标注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让学生做学习的主人。我特别安排了课前出示预习提示,让学生养成课前预习的习惯。新课标也要求学生具有适应实际需要的识字写字能力,教师在教学中必须重视字词训练,上这课时我特意安排了字词检查,落实字词教学,做到训练的面广,当堂训练的力度强,让每个学生动起来。目的是让学生练好基本功,注重基本技能的训练,帮助学生打下扎实的语文基础。快速抢答、小组讨论、续写结尾,充分调动了学生的思维和学习积极性,发展了学生的思维。培养学生的阅读能力,写作能力,口头表达能力,这样学生的注意力一直吸引在课堂上,学生所展示的学习成果也比较喜人。

听课老师认为字词检查,快速抢答,讨论结尾,续写结尾,这几个板块设计较科学,符合新课标的理念,也有比较浓的洋思味。小组讨论结尾部分,老师以学生为主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,这一点很好。

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,新课标要求教师应重视语文的熏陶感染作用,重视提高学生的品德修养和审美情趣。教学这篇文章时,我重在让学生理解标题“亲情呼唤”的深层涵义,让学生体会亲情,懂得珍惜亲情,让亲情走进学生的心灵世界。我安排的最后一个教学环节是放一个亲情短片《给妈妈洗脚》,目的是让学生再次感悟亲情的重要性,让学生的心灵得到洗礼。通过这次上课,反思,再上课,我知道,要想提高上课水平,用先进的教学理念武装自己的头脑很重要,课后反思也是特别重要的。课是越磨越精的,不要怕烦琐,以后上完每节课,都要总结反思,力争把课上精。

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附原文和预习提示:

亲情呼唤

田庄村十字街口是个热闹场所。村里人好在那里议论家事、国事、天下事,还好在那里张贴各种启事,广而告之。

信息时代,乡下人也懂得传递信息的重要性!

这天早晨,红艳艳的太阳升起来时,一张红艳艳的启事也在那里贴了出来。村里人好事儿,不管下地的还是回村的还是担水洗衣服碾米磨面买油盐酱醋,都一齐立在那里,争相观看那张启事。

其实那是一则寻物启事,具体一点讲是一则寻狗启事,有人把狗丢了,请乡亲们协助查找,把狗送还给主人。

那启事写道:

各位乡亲,各位亲朋好友:

因我们小夫妻两个一时疏忽大意,走失了家里养着的小狗“亲亲”。“亲亲”是一只京巴狗,憨态可掬,玲珑可爱,浑身皮毛如雪,唯脑门处染有一片红色,我们戏称为万绿丛中一点红。“亲亲”悟性极高,很有感情,很有礼貌,能给我们叩头作揖敬礼,还能对我们喊爸喊妈,十分乖巧伶俐。“亲亲”嘴馋,非鸡鸭鱼肉不吃,非鲜奶果汁不喝……自“亲亲”五天前丢失后,我们夫妻两个吃饭不香,睡觉不甜,整日惶惶然怅怅然,焦头烂额中已是重病在身,眼见灯干油尽奄奄一息。务请各位乡亲伸出友谊之手,搭救我们于水深火热之中!

有提供确切线索者,酬谢人民币3000元!

有将“亲亲”送还者,酬谢人民币8000元!

谨此启事!

寻狗人:仁杰、艾荷花

20xx年x月x日

村里人看罢启事,七嘴八舌,议论纷纷。有的夸这只狗福大命大,摊上这么一对“爸爸妈妈”,是前生的造化;有的说现在的事情真是说不清了,怎么一只小小的哈巴狗比一个大活人还值钱……慷慨激昂或扼腕叹息的议论完了,却又该下地的下地,该回家的回家,该干啥干啥。就在谁也没有注意的时候,又一张红艳艳的启事紧挨着那张红艳艳的启事贴了出来,字迹比那张启事的字迹还大! 这是一张寻人启事。寻人启事写道:

各位乡邻,各位亲朋好友:

非常不幸,我们老夫妻两个的儿子于五年前丢失——他结婚以后一直没有到过我们的家。我们的儿子丢失那年28岁,西装革履,披头长发,因担任包工队的头头儿,活得十分潇洒。他最大的爱好是喜欢养狗,有狗就会有他!

现在,我们老两口均已年近古稀,体弱多病,生活窘迫,衣食无着,急需有人照料。我们不求鸡鸭鱼肉,不求鲜奶果汁,只要粗茶淡饭,只要温饱而已! 儿子,回家来吧,你是娘生的爹养的呀!

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烦请各位乡邻帮我们一把,协助我们把儿子找一找——告诉您一条线索,到狗群里找他!

谨此启事!

寻儿人:仁老栓夫妻

20xx年x月x日

村里人看罢这则启事,照样七嘴八舌,议论纷纷。有的说这则启事写得及时贴得及时,占的位置也好;有的说这启事写得有毛病吧?既然是寻人,为什么不把被寻的人的名字写出来?

预习提示:

一.阅读课文,解决字词问题,疏通文意

字词如:碾 酱 憨态可掬 作揖 奄奄一息 体弱多病 窘迫

西装革履 惶惶然 怅怅然 酬谢 扼腕等

二.阅读思考

1.小说标题“亲情呼唤”在文中有哪两层含义?

2.根据两则启事提供的信息,你觉得仁杰是个怎样的人?

3.联系上下文,揣摩文中画波浪线的句子,想想这些语言表现了人物怎样的感情?(分别用一个短语回答)

.

4.寻人启事中,老人介绍自己的儿子“活得十分潇洒”。读完小说后,你认为仁杰、艾荷花活得“潇洒”吗?为什么?

5.小说用两则启事展开故事情节,这样写有什么好处?

三.想象写作

结尾一句留有悬念,老人能找回自己的儿子吗?请展开想象给小说续写一个合理的结局;(100字左右)

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一表现最佳1彭林辉五年级教师评价该生善于思考态度认真积极回答问题非常配合老师教学是老师们都非常喜爱的好学生学生语录在粤大我第一次感受到了原来学习是一件轻松快乐的事情这里的老师上课也很精彩2吴泳锟四年级教师评价该...

学生手册学习体会1500字

《学生手册》心得随着新版《学生手册》的出炉,学院各班纷纷开展了学习《学生手册》的系列活动。作为班的一份子,我也加入到了这股学习的热潮中。并且通过学习,我也对新的《学生手册》有了自己的看法。《学生手册》是为了维护…

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