对生命的感悟

对于生命，不同的人有不同的看法，正所谓“仁者见仁，智者见智”。孔子说：“逝者如斯夫，不舍昼夜”；李白说：“君不如高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”；我说生命只是瞬间绽放的烟火，时而璀璨时而荒凉。

生命非常短暂，生命对每个人只有一次，那么在短暂的生命中我们应如何度过呢？每当回忆往事的时候，能够不因碌碌无为而失落，不因虚度年华而悔恨，此亦足矣。

生命力是顽强的，不可摧毁的。即使是对于自然界也是一样的：种子冲破岩层的禁锢，迎向阳光；雄鹰穿过白云的阻遏飞翔云霄。生命是美丽的，生活是美好的。因此，我们关爱生命，热爱生活，诚然，生老病死是生命的自然发展规律，死亡只不过是生命生存过程的必然结果。死亡留给人们的总是恐惧，神秘，黑色，对死亡的抵触更使人们对生存的渴望，这就是为什么会有救死扶伤的医生职业的存在。正是如此，人们对生存的强烈愿望昭示着人们必须热爱生命。但是非自然死亡的发生，常常是无规律可循，他给生命本身所带来的负面效应远非自然规律所能比拟的。它是对生命个体生存过程的强行终止，是一种对生命个体生存权利的非法侵犯。

生命是短暂的、无常的，没有一个人敢保证自己能够活到明天，所以每个人都应该学会珍惜，学会充分利用生命的价值。如果有一天，清晨起来，你突然想到泰山顶上看日出，沿着石阶走了很多层，清脆的鸟鸣和清新的空气已足以让你惬意万分，那么，你尽可以将你的脚

步打住。站在山腰看日出一点也不逊色，展现在你眼前的未尝不会是一道绝美的风景。你没有必要将自己搞得太累，太牵强，你要做的是唱着歌下来，悠然地走好下山的路。

生命真正的价值在于去用真心感化生活，让一切变的灿烂。生命真正的价值在于用心付出，珍惜生活。让爱充满生活，这才是生命的价值。骆驼作为沙漠使者，不向往绿洲，却甘愿成为人类的助手，这是他生命的价值。珍爱生命，用心生活，拥有了这种态度与追求，我们也就拥有了人生最大的“财富” 。以前听说过的只是简简单单的去珍惜生活。可是，话说的如此轻描淡写，做做却总叫嚷太难。到底什么时候，你的经过让我懂得什么是伟大的生命？

生命中，谁都不容许只做一个旁观者，把一切都当做是必然，坦然的面对。

刘慧

第二篇：《生命 生命》

人教版小学语文教科书四年级下册《生命 生命》教学设计

江西省兴国县埠头中心小学 杜洪娟

教学内容：《生命 生命》

教学课时：第二课时

教学目标：

（一）知识目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

（二）能力目标

引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。

（三）情感目标

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点：

理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。

教学思路：

《语文课程标准》中有关阅读的要求：学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、品读感悟、延伸拓展的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

教学内容：

《生命 生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文，课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。

教学方法：

1、以读为主，读写结合。

2、自主探究，合作交流。

教学手段：

多媒体教学

教学步骤：

一、质疑导入

1、师：教师讲述（配上背景音乐，同时出示名言）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着她个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要来学习她写的一篇文章。（板书：生命 生命）请同学们把课题齐读一遍。（生齐读）

2、师：和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（生：“生命”一词出现两次）是啊！作者为什么要用两个“生命”做题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一段。（学生齐读，带着思考读）

4、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？就让我们带着这两个问题一起走进课文。

（一堂课的开课，犹如小提琴的演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。此处的配乐朗读为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。）

二、初读感知

1、师：课文写了几件和生命有关的事情？请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每件事情主要讲了什么内容。（生自由朗读）

2、师：同学们，读完了课文，请你们告诉老师，课文写了几件和生命有关的事情？（生汇报）看来，我们班的同学读课文都特别地认真。那课文中写的第一件和生命有关的事情是什么？（生汇报，出示图片）这件事我们可以把它概括为（板书：飞蛾求生）那第二件跟生命有关的事又是什么呢？（生汇报，出示图片）你说得非常简练。那你能不能也像老师这样用简短的文字来概括呢？（生汇报，师板书：瓜苗生长）最后一件事情呢？（生汇报，出示图片）真好，老师就用你的这个小标题。（板书：静听心跳）

3、作者用自己亲身经历的三件事情告诉了我们生命是什么？生命就是（生：求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳有规律的心跳。） （本环节给学生充分的读书时间，让学生读通读顺全文，达到从整体上把握课文内容的目的。）

三、品读感悟

（一）、紧扣“欲望”，品读飞蛾（学习第二自然段）

师：飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，却引发了作者对生命的思考。我想请全班女生读读第二自然段，好吗？（女生齐读）

1、在这段文字中，让作者震惊的是什么？（生：飞蛾求生的欲望）你是从哪个句子里感受到了飞蛾求生的欲望？（生读，

出示句子）读了这句话，你能体会出什么吗？（生：飞蛾对生命的渴望让人震惊）那怎样读这句话，才能让人感到震惊呢？（生：“挣扎”、“鼓动”可以表现出飞蛾的顽强不屈，句子末尾又有表示感叹语气的标点符号，应该要读出赞叹的语气）那就请你来试一试读读这句话。（生试读）你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读读这句话，体会体会作者的思想感情。（生齐读）

师：听了同学们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。2、如果你就是那只飞蛾，此时此刻，你会对自己说什么呢？（生汇报）是啊，飞蛾也有自己要做的事情。那飞蛾又会对杏林子说些什么呢?（生汇报）

同学们说得真好啊！飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不仅仅是一只小小的飞蛾，而是一个脆弱又不愿屈服的生命！飞蛾是多么地珍惜自己的生命（板书：珍惜生命），我不应该也不忍去伤害它，所以作者最终放了这只飞蛾。

（根据四年级学生长于形象的特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段的内核，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，逐层的感受生命之欲望。从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬畏；这样在文意和形象间转换，架设了阶梯，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）

（二）抓住“不屈”，品读香瓜子（学习第三自然段）

师：这是作者手中触摸到的生命，那作者眼中所看到的生命又会是什么样的呢？请全班男生来齐读这段文字。（男生齐读）

1、在这个瓜苗生长的故事中，最让你没有想到是什么？ （生：瓜苗能在砖缝里生长）仅仅是我们没有想到这一切吗？（生汇报）你怎么知道？（生汇报，出示句子）这两个句子中哪个词或哪个字更能看出作者很惊讶？（生：竟然、竟）“竟然”、“竟”是什么意思？（生：出乎意料、没有想到）为什么作者觉得惊讶呢？（生：因为香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里生长。）按理来说，在这样的环境下，香瓜子能不能生长？（生：不能）可结果呢？（生：它生长了，而且是茁壮生长。）是啊！同学们，这一切不仅让作者惊讶，也让我们惊讶，那就让我们带着惊讶的语气来齐读这两句话！（生齐读）

2、一粒不起眼的香瓜子，在这样没有严格、没有泥土的砖缝里能够茁壮生长，从这里你感受到了什么？（生：香瓜子有顽强的生命力，它热爱自己的生命）的确！香瓜子是多么地热爱自己的生命呀！（板书：热爱生命）尽管生存的环境这么恶劣，它也要不屈生长，哪怕仅仅只能活几天！

（如果说“品读飞蛾”的教学是“扶”的话，这儿则是放手让学生去自读、自悟、自得，抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量，让这种生命的力量在孩子们的身上得到个性化的理解。）

（三）走进杏林子（学习第四自然段）

1、师：看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长。这时，杏林子想到了自己。请同学们默读课文第四自然段，看看你能读懂些什么？在你感受最深的句子旁边作上记号。（学生默读、做记号）

2、谁来告诉老师，你读懂了什么？（生汇报，出示句子）请同学们看这个句子，我们先来读读这句话。（生齐读）这句话告诉了我们对待生命的两种态度，你知道是哪两种态度吗？（生汇报）“糟蹋”是什么意思？（生：浪费、不珍惜）怎样做是白白地糟蹋生命？怎样做又是好好地使用生命呢？请同学们联系身边的事例，四人或二人一小组进行讨论。（学生讨论）

3、同学们在小组内讨论得多么热烈啊！接下来，哪个小组的代表来告诉我们，怎样做是白白地糟蹋生命？（生汇报）说得真好！把我们的掌声送给他。（生鼓掌）那怎样做才是好好地使用生命呢？（生汇报）有自己独特的见解，再次送上我们的掌声。（生鼓掌）而本文的作者又将从这两种对待生命的态度中做出怎样的选择呢？请同学们看大屏幕（出示句子：我要对自己负责。我必须对自己负责））你发现了什么？（生汇报）你从中明白了什么？（生：作者态度坚决）那该用怎样的语气来读？（生汇报）好，我们就用坚定的语气读读这句话。（生齐读）作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己的生命负责的？（出示图片、介绍文字）

4、这就是本文的作者杏林子，先请同学们齐读这段文字。（生齐读）读完对杏林子有关情况的介绍，再仔细看看图片中的杏林子，你有什

么样的感受？（生谈感受）同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但人也知道，自己的生命也可以像香瓜子一样顽强。虽然人的病情一天天恶化，但人知道生命的不易，所以，人对自己的生命格外地珍爱，她明白了要好好地使用自己的生命，而不是白白地糟蹋它，她感悟地了生命的真正含义！（板书：感悟生命）

（四）学习第五自然段

同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己生命负责”的庄严承诺。所以，课文最后一个自然段她深有感触地说（生齐读段落） （此环节为了让学生更准确地理解作者的感受，我采用了小组合作的方式，让学生就对待生命的两种态度展开激烈的讨论，进而再出示作者坐在轮椅上的图片和相关情况介绍，让学生朗读和观察，由此畅所欲言，从学生深情的目光中、动情的话语中，我早已感受到学生被作者感动了。）

四、延伸拓展

1、师：像杏林子这样珍爱生命，日有限的生命体现出无限价值的人还有很多。你能来说一说吗？（生汇报：雷锋、贝多芬、张海迪、霍金、谭千秋、海伦.凯勒......）

2、学到这里，你心中一定有许多的感受，赶快把你的感受写下来吧！（学生自由写）

3、（学生讲述所写感受）是啊！同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅让自己活得充实，也给别人带去方便，为社会做出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现出卫星的价值。（板书：生命有限 价值无限）

4、师：同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在你们能回答了吗？作者在强调什么？（生：生命短暂、生命宝贵、生命可以创造无限价值）她想提醒我们什么？（要珍惜生命、要热爱生命、好好地使用生命）

5、师：是啊，同学们，学习了课文，我们深深地体会到：生命是短暂的，要珍惜生命（生读课题）；生命是宝贵的，要热爱生命（生读课题）；生命可以创造无限价值，要好好地使用生命（生读课题）。 （本环节重要的是将学生学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实际的延伸，引导学生加强语文知识的积累，充分挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。）

板书设计：

生命 生命

飞蛾求生 珍惜生命

瓜苗生长 热爱生命

静听心跳 感悟生命 生命有限 价值无限