感悟秋天(2400字)

发表于:2020.10.22来自:www.fanwen118.com字数:2400 手机看范文

感悟秋天

高三(10)苏佳良

在秋天,来到了故乡。

曾多少次在稻穗金黄的十月伫立在这儿——一脉迂缓的河水静静流过,灰色的河畔,缓缓的微风,还有那把田野的友好传到乡村心坎的崎岖小路??感悟秋天,意韵深长。 充实——金黄

那会儿,外婆还显得年轻。金黄的秋天,留下一连串外婆繁忙的身影。从田头到田尾,外婆弯下腰,虔诚似的,熟练地挥起一把镰刀,随后一堆堆的稻秆便静静地躺下。宽广的场地上,我们几个孩子似乎被某种情绪感染了,自由自在地让身体漫荡在满世界的稻香中,“小心地上的尖瓦哟!”孩子们那还管那么多,一味地飞奔,为这丰收的喜悦。

“你家这年成不错啊!”庄子里的汉子高声谈论着,羡慕着,同样幸福着。外婆一抡腰,手上的一捆柴草便风一般的抵达了草垛的顶端。抄起茶壶便往嘴里送,外婆抹一抹嘴,便又消失在秋天那片特有的金黄中。

风轻轻地拂过耳畔,笑语盈盈中,感悟秋天,原来秋天不仅带来了果实与丰收,更带来了充实的幸福和明天的希望。

淡然——天蓝

在秋天那片金黄之上,永远涂着那抹淡然高远的蓝,天天天蓝。外婆躺在摇摇椅上,吱呀吱呀的,总是就这样晃晃悠悠一整天,任阳光蓄满了衣袖。我坐在外婆旁边,总觉得不大耐烦。“孩儿,你看看那天,多蓝多淡呐!”我眨巴着眼睛,望望天空,再看看外婆的双眼,似发现了相似的东西,外婆的双瞳里,也该有着一片秋意的蓝天吧。时光缓缓流过,留给外婆越来越多的平静与安详,这是外婆人生的秋天。感悟秋天,不忘天际那一抹蓝,它是喧闹后的平静,杂芜后的规整,喜悦后的缓缓积淀??

记得在茨威格的《灼人的秘密》中,女主人公在一个满地金黄的秋天,让自己的情感迸发如烈火,但也同样是在一个秋天,她让自己归于生命的平静与悠长,如圣母般安详。

感悟秋天,便是感悟生命的过程,一如外婆,充满劳绩,诗意地栖居在大地上。或许也如罗兰写给秋天的那样,“到了这一天,你将携带着丰收的生命果粒,牢记着它们的苦涩与甘甜??去安享生命最后的胜利,去吟唱生命真实的凯歌。”

感悟秋天

高三(6)陈燕红

当第一粒稻穗羞涩地低下头,秋便从侠的旁边泻了出来。之后,视线开始漫漶不清。天涯外、西风瘦马,古道上、徒留悲叹。

时令入秋

夕阳跌跌撞撞,醉卧在山头。红叶铺满回家的路。彼时的秋,把牛羊赶回来,把鸡鸭吆喝回来,把粮食收会记忆里。一家人的晚餐飘散在袅袅升空的炊烟里。而此刻,湖心低飞的野白鹭会意地点水而过,排成纵队便凭借好风,上了青云,腾飞如它们,我,什么也没有。感秋——悲秋;悟秋——寂寥。

秋天的深沉酿起来思念的酒

华年入秋

漂泊在外的游子,在秋天的深处就是一棵落光了叶子的数。他开始一无所有,除了脚下那片厚实的土地和长长的路。锐利的刀风,开裂的土地成了秋的形象代言人,生锈的镰刀重又英姿焕发,就像我在岁月的刻蚀下重又循着生命的归属。这是我们的使命。在这陌头落日,如水的清霜,南翔的飞雁的背景下,我终于摸清了秋的轮廓,找到了秋的方向:在秋夜的静

默处,驾一叶思念的扁舟,乘着月色归去。感秋——思乡;悟秋——回归。

萧索来袭时,才发现自己双脚裸露在秋天深处。往前走,往后走,都是家的方向。

心入秋

和沿岸的树一般,我那勤劳的母亲,一夜霜白,相倚在故乡的桥头,等候着谁的归来。比刀锋更锋利的风,在这个季节毫不留情地雕刻母亲的脸庞,如那片犁铧耕耘的土地,呈现岁月的沧桑,家始终是单调的色彩。心头漫上隐隐的痛,而后深入骨髓。哪怕一股脑儿掉进了秋的酒窖,我也很少被呛得落泪,就像这个季节很少下雨。感秋——疼痛;悟秋——母亲,我再不让你独自面对秋天的欺凌。

遥远的幸福,此刻就荡漾在母亲不易外露的微笑里。

大雁对北方的思念,落叶对大地的思念,流落的心情对母亲的思念,漂泊的灵魂对家园的思念。这个秋天让我感悟:倘若流浪的双足已经疲倦——不如归去、不如归去。

感悟秋天

高三(6)安希刚

“让这一切见鬼去吧!”我闯进父亲的花坛,肆意践踏,以发泄我心中的怨气······ 回家,本是为所渴望的,但当成绩公布,我面对父亲的训斥时,不堪重负的我闯进了花坛,家,一不小心就变成一个没有温暖,只有压迫的地方。外面秋日的世界固然荒凉,但是家却可以更寒冷。

秋风瑟瑟地吹着,花坛中大部分花都凋谢了,只有句话绽放开它那金灿的花瓣,我厌恶那令人作呕的虚伪的笑脸,更加用力地践踏。

啊!我一个踉跄,跌到在地,心想这也许就是惩罚吧,我苦笑着,忽然闻到一股清香,没有玫瑰的浓烈,没有月季的恬淡,亦没有腊梅的扑鼻,但却有一种幽香,令人镇定的淡雅,也许并不沁人心脾,但却足以摄人心魄。我猜想着香味的主人,应是一朵美艳的花吧,然而,它却仅仅是一株不知名的小草!

这株小草在这寒冷的深秋依然挺立着,虽叶子已被秋风侵蚀成了黄色,但它依然与风作者对抗。

它的头顶上,赫然开了一朵白花,这白色如鸥鹭般洁白而天成,虽没有玫瑰的娇艳,但亦别有一番滋味。的确,它是渺小的,在周围的菊花比衬下,它头顶上的那朵白花又是多么的乏力,多么的微不足道,但它依然努力地汲取养分,在这个秋天开出自己的生命之花。 这株草选择了秋天来绽放自己的生命,因为它知道只有秋的肃杀才能使它的生命达到极致。

我现在就是在为我人生的秋天做着准备,我现在正怀着希望播种,期待着我人生的秋天所结出的谷粒饱满而诱人,我知道,人要是能够期待,就能够全力以赴。

在我人生的秋天,我将收获什么?这决定于现在。面对现在的挫折,我应如这草一样,迎难而上,厄运只能将弱者淘汰,而我会在一次次的磨砺中变得顽强坚毅,继续走完自己的路。

到了人生的秋天,我便能收获我的人生。只有我认真地活过,无愧地付出过。人们将无权耻笑我是个入不敷出的傻瓜,也不必用他们的尺度来衡量我是值得或是不值得。因为,我毕竟已在秋日收获人生。

在生命的秋天里,哀叹和寂寞的,将不会是我!




第二篇:“滨湖之秋”学习感悟 3800字

关于阅读有效教学的几点思考

盐城市解放路实验学校 徐曙

记得“于永正教学思想研讨会”上,上海师范大学研究生导师吴忠豪教授作了《教语文其实很简单》的学术报告。观点的提出是基于当前语文教学高耗低效的现象比较严重。他在报告中指出,一直以来,中国的语文教学走的是一条非常艰辛的道路,老师们上课太累。我想,凡是准备过公开教学或对教学有所期待的老师是可以体会到这句话的甘苦的。因为总感觉到一堂课里要教的东西太多,课堂的容量太大,理不清什么该教,怎么教,什么可以不教。原本教学应该是师生双方倍感轻松快乐的事,却往往事与愿违,甚至不少老师认为,上公开课纯属是自找罪受。而反观于永正老师的课堂,却发现他教得简简单单,较之于同台授课的其他名师甚至略显平淡,但目标达成却轻轻松松、扎扎实实。吴建豪教授现场解析了于永正老师第一课时的课堂教学模式:先读书(提要求)——再默读——检查朗读(35分钟已过)——反馈读懂的内容(最后5分钟)。一堂课里干什么?读课文。于永正老师认为朗读是语文学习的最重要的途径与方法,读通顺课文是保底工程,必须人人过关。我想:在座的老师一定会有人感到不屑——如果不是于永正谁敢这样上?事实上,让我们来听一听同样是苏教版小语教材主编的张庆先生对小学阶段学生在语文学科应达到的目标的解读:小学毕业生语文基础应达到五条标

准——能识2500个常用字,并能写一手规范字;能背200篇好文章,并能读适合程度的书报;能写500字左右的通顺作文;能用普通话与别人交流;初步养成良好的语文习惯。(其实说白了就是“听说读写”四个方面)基于这个目标,于永正老师对“简单语文”提出自己的理解:“简单语文”是指教学目标简约,教法简洁,它强调的是读和写。张田若先生说过一句话:“课文读懂了,思想教育就跑不了,老师的责任是引导学生把课文读懂。”什么叫“倡简”?“倡简”实际上就是要运用剪枝的学问,以达化难为易、以少胜多,以约驭博的目的。“简”是浓缩,不是少;“简”需要对文本结构(“学科目标”笔者加)有清醒的认识和规律性的把握。“倡简”必须在整合和统筹上下工夫。合并同类项才能“简”。事实上,于永正老师的“简单语文”并不简单。我理解他是深思熟率后的精简,展现出来的是一种牢牢把握了语文教学规律和学生认知规律后的成熟和大气;这就是凝聚着他数十载心血和经验的、去却浮华后的大道至简。吴建豪教授在现场又分别从“教学生多读书;扎实的字词教学;注重积累和表达;教会学生学习方法”等四个方面深入浅出地揭示了他眼中于永正课堂教学及“简单语文”的内涵。

报告中吴建豪教授特别提出老师的教学起点要来自学生。他曾经对小学三、五年级阅读教学课效率进行跟踪调查。通过对三所不同学校的前测与后测,发现教师的教学行为对孩子阅读能力的提高作用并不大,有些学校甚至出现经教师讲解后的阅读检测

能力倒退的情况。(三年级学生前测时的均分为73.17,后测均分为83.82;而到了五年级,学生前测时的均分为70.3,后测均分仅为71.7。个别学校前测时均分为64.5,后测为55.3。)也就是说随着年级的升高,学生自学能力的提高,老师讲课文对孩子阅读能力提高的影响已经不是十分显著。换句话说,如果继续就教材教教材,教师的工作意义已经不大。我想这时候我们应该思考和关注的是教什么和怎么教的问题。

教什么 语文的教学内容在哪里?在教学层面中的“实际需要教什么”(学生的实际学习需求)或“实际最好用什么去教”,它由“定”和“不定”两部分构成。所谓“定”是指教学内容的确定性因素,所谓“不定”是指教学内容的不定因素。用形象的说法来表述就是,教学内容中既包含“规定动作”,也包含“自选动作”。因为语文教学作为一种有目的的、有计划的教学活动,课程目标、教学目标决定“教什么”有一定之规。然而,语文教学又是针对很具体的一班、一组甚或一个学生,学生情况不同,教学内容也有所变化。所以,切合学生的实际需要,同样的内容,不同的老师往往会上出不一样的内容。我们比较熟悉的“同课异构”说的就是这个意思。教材给我们提供了广阔的舞台,挖掘教材中有效的教学价值,达成核心教学目标是衡量高效课堂的重要标志。用教材教而并非教教材更接近于学科目标优化达成的策略。 全国著名特级教师薛法根曾经对3—4年级的年段教学目标(教什么)加以4个方面的提炼:识字能力、朗读能力、解读能

力和诵读积累优秀诗文的能力。然后用这四个方面关照一篇篇课文,教者根据学生的需要提炼有效教学价值组合成相关的教学板块,并把教学内容设计成便教利学的活动,再根据教学活动选择合适的教学方法和教学策略。

如何发现每篇课文具体有效的“教学价值”?这不是一件容易的事情,因为相对于文本自身的“阅读价值”,它显得内隐一些。不过,每篇课文课后的练习题在很大程度上是发现“教学价值”重要的依据。如《负荆请罪》(苏教版六年级上册)课后练习4:课外自由结合,排演这个小话剧。这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读,蕴涵着核心教学目标。依据这道练习题,我们可以确定这篇课文的“教学价值”——学会阅读剧本通过戏剧冲突展开的故事情节,了解人物性格特点并深化语言训练。当然,也并不是所有课文的练习题都能让人一眼看出它的教学价值。这就需要我们对一篇篇课文进行二次加工,以确定在这篇课文中什么是最有价值的,通过这堂课的设计和教学,应该达成什么教学目的。

确定有效的“教学价值”时应重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。一篇课文的“教学价值”其实可以更多地从表达方式上去考虑,看看这篇课文在表达方式上有什么特别之处。这与《语文课程标准》中的高年段的课程目标相一致:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法。”如《船长》一文,

仔细研读会发现作者主要通过人物的语言和行动来表现人物的品质。课文中多次出现哈尔威船长与乘客、船员之间的对话以及对危急关头哈尔威船长果断采取强有力自救措施的行动描写,学生在字里行间已经可以感受到船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。依据这些语言现象,我们可以确定《船长》一课的“教学价值”——学习用语言和形象来表现人物的品质。

当然,确定课文的“教学价值”也不是由教材一个要素决定的,还涉及到学生认知发展阶段性的问题。我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。这就是为什么有些课文篇目从小学课本、中学课本删去的原因之一。

怎么教 我想,在确定了教学内容的前提下,“怎么教”相对来讲就是怎样把恰当的内容落实成便教利学的活动。根据教学活动选择合适的教学方法和教学策略。举一个例子,苏教版六年级上册《爱之链》一课,教学参考书确定了“让学生深度阅读文本后,知道当别人需要帮助的时候,应该伸出援助的手”为教学目标之一。实际操作过程中,我们发现这篇课文的文字相对浅显,故事情节也相对简单,一个六年级的学生通过自主阅读完全可以达成上述目标。教师的价值体现在哪里?为了避免重复劳动,也为了将目标落实到实处而不是浮于表面,课堂上我抓住了文本的一个小小细节——带领学生关注“老妇人用完餐,付了钱。当女店主把找回的钱交给她时,发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包,打开纸包,里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条,

上面写着:‘在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’”然后把思考的主动权抛给学生——“同学们,读到这里你有什么要问的吗?”随即,学生很自然地发问:“为什么老妇人不直接把钱送给乔依的妻子?”一石激起千层浪,学生们畅所欲言,各抒己见。当有学生说到“老妇人怕当面给钱,女店主不好意思接受”时,我适时地追问了一句:“为什么女店主在生活如此窘迫的情况下还不好意思接受别人无偿的帮助呢?”有孩子举手示意:“老师,那是因为当面给钱的时候让人有一种被施舍的感觉。”一下子,仿佛打开了思路,孩子们纷纷举手:“老师,这样做会让女店主感觉到老妇人是在可怜自己”;“老师,这样做女店主会感觉到非常自卑”。这时的我又顺势引导——“是的,同学们,在这个世界上,再穷再苦并不可怕,可怕的是生活得没有尊严。老妇人无私地帮助女店主了不起,更了不起的是她选择了别人可以接受的帮助的方式。”接下来,我又给学生们讲述了相关的同学之间如何相互关爱的小故事。(这是他们生活经验中、灵魂深处不曾出现过的和独特体验的)这个故事真实简单但深深地打动了孩子们,他们在感动的同时已经明白:帮助别人时应该选择别人可以接受的方式。课堂上我也不回避孩子们,当前社会上也存在一些带有个人目的的慈善捐助现象,我们往往在电视镜头、报纸报刊上发现,被捐助者常常是抬不起头(实际是不愿抬头面对镜头);而资助者却是笑对镜头,尽情展示。强烈的对比怎么能不引起孩子们的深思——我们究竟应该怎样帮助别人?

我们究竟该怎样做人?一个看似简单的教学目标在这里扎扎实实地有效达成。在这节课的教学上我所采取的教学策略只不过是让孩子自己发现问题,通过搭建课堂思辨的平台,通过采取追问、提供典型素材、反差对比等的一些小小教学策略,让孩子自己分析问题,自己解决问题,形成正确的价值观。

世上没有万能的教学模式,只有最切合教学内容的教学策略。要求老师潜心钻研,实事求是,一切从课堂教学效率、从促进学生语文能力的提高和发展去考虑。让学生在阅读教学中学会思考、学会表达是我自己在阅读教学上的一个小小的追求和理想,也是觉得比较有意义的一件事。

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