一、班级文化建设

指导思想

具有班级特色、书香氛围浓厚、环境优美整洁、富有激励性，关注孩子的全面健康成长、长远发展。

1、制定富有特色的班级口号、班风、班训等，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。落实到具体行动中，培养班级的凝聚力和集体荣誉感。

2、发挥每一位学生的创造力，积极参与班级布置并定期更换，让每一堵墙都“说话 ” ，形成班级良好的物质文化环境。

3、建立健全的班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等等，以此约束学生的言行。

4、建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。

5、定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养学生的合作意识,增强班级凝聚力。

6、建立班级图书角，努力扩大班级藏书量，调动每一位学生的读书积极性，鼓励学生制作读书卡片，写好读后感，让全体学生“感激书籍，享受阅读”。

具体内容

开班会，总结事务，计划活动

学习计划 早读 晚自修 课外活动

要求：希望我们班的每一位成员都要有班集体这一观念，积极维护班集体荣誉，增强我们班级 具体行动指南：各同学积极参加各项活动，比赛，处处要为班集体争光，为班集体荣誉着想;还要搞好宿舍关系、宿舍卫生，争取获得“文明宿舍”的荣誉;另外参加一切有利于班集体的事项。的凝聚力和影响力。为我们班级的建设付出自己的一份力量。

如何培养创新性人才（教育方面改革、培养创新意识）

为此，必须树立教书育人和以学生为中心、以创新为重点、以成才为目标的教育理念。

1. 教书育人的理念

创新型人才应该是德智体美全面发展的人才。因此，创新教育要把指导和帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观放在首位，注重培育学生的爱国、诚信、责任等情操和创业、协作、奉献等意识，加强学生的身心健康和人文艺术教育，培育学生健康优良的人格品质。这就要求坚持教书育人的理念，将培养创新型人才作为我们教师的第一天职。

2. 以学生为中心的理念

创新人才培养的主体是学生。因此，必须坚持“主体主导”的师生关系，把课堂归还给学生，按照“以人为本、因材施教”的原则和创新型人才成长的规律，构建以“个性化学习”为主导的创新人才培养模式，兴趣先导，激发学生的创新热情和潜能。

3. 以创新为重点的理念

创新教育的核心是创新，基础是实践。以实践为基础，就是要求我们教育加强实践性环节，培养学生的实践能力；创造开放的课堂氛围，积极表扬敢于创新敢于发言的学生，鼓励学生质疑并加强研究。

4. 以成才为目标的理念

创新型人才培养的基本模式

创新教育应该是以古为今用，外为中用，是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新型人才为基本价值取向的教育。因此，创新型人才培养更加重视以下几种教育模式：

1. 教师与学生互动、引导与自学结合

坚持学生的主体性与教师的主导作用相结合。在创新教育中，营造教师与学生双向互动的教

学氛围，促使学生发挥主动性，创造性地学；教师发挥主导性，创造性地教。

教师发挥主导性，创造性地教主要体现在教育思想、教育内容和教学方法上。教师应把学生作为平等的教育主体，从有利于学生的全面发展和个性发挥出发选择和设计教育，使学生能主动地、创造性地获得知识，提高能力。

学生发挥主动性，创造性地学主要体现在学习的目的性、学习的兴趣和创造性上。明确的学习目的可促进学业进步。改变学生学习的观念体验“学海无涯乐坐舟”，以老师为孩子王带领孩子们乐学，创造性地学习，以身示范。这既是培养创新思维和创新能力的本质要求，也是今后从事实际工作的需要。

2. 课内与课外并重、校内与校外结合

课内和课外是学校教育的两种基本形式。课内教育注重知识的系统性，是学生学习的主渠道。课外教育通过课外活动开展，侧重于知识的应用和知识获取能力的培养，是对课内教育的强化和补充。实施创新教育，坚持课内教育与课外教育并重的原则，使学生能够江学习的知识以及那种创新能力应用于生活应用于未来的工作之中。

四、创新型人才的培养途径

1. 建立先进的创新教育文化

文化观念对人才培养具有非同寻常的影响力。我国的传统文化博大精深，但就创新人才培养而言，传统文化的某些方面对创新教育是有消极影响的。比如在教育古文《三字经》和《弟子规》，就特别讲求教化灌输，这势必会导致人们不愿冒头，不敢超越。而创新包含着否定，包含着批判，也蕴含着超越，而追求服从与统一，是对创新的反动。因此，培养创新型人才首先必须敢于从价值态度和文化情感上去超越这些阻碍创新教育的传统文化，即需要在大学里建立一个有利创新型人才培养的宽松、活跃、积极向上的校园人文环境。

2. 加强创新教育实践和教学质量监控

实施创新教育必须建立平等的师生关系，以教师为前提，带动创新型人才的培养。必须坚持以人为本，注重教学生学会学习，引导兴趣，调动学生自主学习的积极性，从多方面培养学生的自主学习能力；必须注意激励学生的想象力，培养创新思维，要通过典型引路，鼓励创新，活化教法，引导创新，分析比较，启发创新。还要尊重学生个性，鼓励学生在“模仿”中创新，充分展现自己的个性特长。

总之，培养创新型人才是一个任重而道远的事情，需要全体教育工作者去努力的探索，只要我们大胆探索勇于创新，我们的创新型教育一定会蓬勃发展，我们祖国将会更美好。

教育学基础论文 汉语言文学（师范） AS1001123 梁思莉

论教师职业道德

教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。所以，教师的职业道德不单是个人的事，还关乎到别人或整个社会的幸福稳定。

为人师表，就要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。情操这东西，也不是说一朝一夕就可以培养出来的，它是你平时积累和努力的结果。教师也需要不断学习，终身学习，特别是活在当下，各种事物更新变化越来越快，只有不断学习，不断充实自己，才能跟上时代的步伐不被抛弃。

热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的核心精髓。职业道德规范要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。并能保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，而不是讽刺、挖苦、歧视学生，甚至体罚或变相体罚学生。 记得我上小学一年级的时候，班上有一位女同学因为没有按时完成作业，又比较调皮捣蛋，女班主任就强行脱掉那女同学的裤子，让她坐在讲台旁边的角落里听课。这变相的手段，现在想起来都觉得那女老师很过分。作为老师，一言一行都可能给学生留下很大的影响。衣着得体，语言规范和举止文明的话，会让学生受益良久。而如果选择了伤害和暴力，这些伤痛也可能会伴随学生的一生。教师，应该是学生的良师益友，而不是高高在上的上司，也不是情绪的施暴者。如果连自己的学生都不爱，再多的聪明才智又有何用，只会给社会和别人添乱。

严谨治学是教师在提高业务水平方面应当遵循的准则，是教师完成教育教学任务所必须具备的基本条件。作为教师，言行身教，必须言之有物，这就要求教师本着踏实苦干的态度，投入到教书育人的工作中。教学的效率，也离不开整个团队的合作。所以，教师学会团结协作也很重要，它是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。尊重同事之余，也要尊重家长，这些都是促进教育合力的形成、提高育人效果的重要环节。 廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。教师的作风呢，应该正派安分，廉洁奉公，不利用职务之便谋取私利。当然，事实上也有很多教师并不能遵守这些道德规范而违法违纪的，像有一些老师会利用职权为自己的亲朋好友谋取私利，无视校规校纪。

虽然，教师的职业道德规范内容很多，但简单概括起来，就是在规定的框架内，以人为本，热爱教学，尊重学生，并能以积极的热情和严谨的态度投入到教书育人的队伍中来。

第二篇：教育学(专)

教育学（专）复习资料

一、判断题 1. 专门的教育机构──学校产生的条件是印刷术。×

2.

教育手段是学校基于一定社会生产力和科学技术发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。× 3. 当今社会已经不存在非正规教育。× 4. 教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。×

5.

20世纪在科学主义的推动下，教育

学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向。T 6. 教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。T

7. 学校产生以前的教育是非正规教育。T 8. 正规教育相当于当今学校教育中的学历教育。T 9.

在现代教育体系中，学校教育形态是教育的主体形态。T

10. 教育要适应并促进人的身心的发展和适应并促进社会发展是教育学的基本规律。T

11. 教育的心理起源论的错误在于抹杀了教育的有意识性。T

12. 工业社会教育模式的最大优点是高效率。T

13. 工业社会教育模式的弊端是“书本中心、课堂中心、教师中心”。T

14. 教育个性化就是根据现代社会发展对人才的多种需要和学习主体对学习的多种需求，在保证教育质量和水平的基础上，尽可能为求学者提供多种多样的教育形式，使他们能够在多种选择中选择一种适合自己的学习形式，从而为提高国民素质提供条件。F

15. 教学内容就是指学校课程、教材和教学辅助资料。F

16. 教育设备的现代化就是在学校装备了现代化教学仪器。F

17. 教育功能揭示的是教育所能满足主体一定需要的属性。F

18. 教育价值表达的是人们对教育“应该是什么”或“好”的教育期待。F 19. 教育的过程是使受教育者逐步适应社会要求的过程，因此，社会的要求必然

制约着教育的全过程。T

20. 教育的发生、发展，教育的性质、宗旨和目的，教育的内容、方法、手段都是由社会决定的，这种决定是自人类社会产生起就存在的。T

21. 教育现代化的核心是教师素质现代化。T

22. 宏观层面的教育功能是指教育对社会结构各组成部分的影响。T

23. 微观层面的教育功能是指教育者对受教育者发展所起的作用。T

24. 教育功能受制于社会结构和教育自身的结构。T

25. 教育功能是指教育的客观结果，即“实然”的教育。T

26. 素质不是每个人都具有的。F 27. 教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。F

28. 人完全是教育的产物。F

29. 我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。F

30. 教育只存在于人类社会之中，动物界是不存在教育现象的。T

31. 人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是意识到的社会需要在明确意识的驱动下产生的有目的的行为。T 32. 人与人之间的素质差异不是“有”和“无”的区别，而是体现在水平的高低、结构的完整与否以及功能的发挥程度等方面t

33. 素质一旦形成就不会随意改变和消失。T

34. 素质是以内隐的方式存在的，与个体的活动密切联系在一起，只有在人的活动中才能体现、展示出来，无法外在于个体而单独存在。T

35. 柯尔伯格研究个体道德发展的方法是道德两难故事法。T

36. 个体身心发展的顺序是不可逆也不可逾越的。T

37. “关键期”是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期，过了这个时期，同样的刺激便不会有同样的效果。T 38. 智育就是教学。F

39. 体育就是有目的、有计划、有组织地向学生传授体育知识。F

40. 美育是培养学生形成正确的审美观点的教育。F

41. 劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能的教育。F

42. 教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。F

43. 智育就是知识教育。F

44. 在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，德育对应着政治课，它们是一一对应的。F 45. 马克思认为生产劳动同教育的结合是造就全面发展的人的唯一方法。T 46. 马克思主义所谓人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。T

47. 智育是实施全面教育的知识基础。T 48. 个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。T

49. 现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展路线形成的。当今的职业学校是经由自上而下的路线形成的。F 50. 现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。现代教育的大学系统是经由自下而上的路线形成的。F

51. 终身教育就是终身学校教育。F 52. 我国现行学校教育系统包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育五个级别层次。F

53. 在类别体系上，我国现行学校教育系统由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、职业教育、特殊教育构成。F 54. 我国教育政策文件中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。F 55. 现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。今天的短期大学是经由自下而上的路线形成的。T

56. 双轨制是两个平行的系列，两者既不相通，也不相接。T 57. 义务教育即强迫教育T

58. 依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括全日制学校、半工半读学校和业余学校。F

59. 我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的义务教育改革与发展目标

是，到20xx年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。T 60. 课程资源筛选过程中的优先性原则是指课程的设计和课程资源的开发利用要考虑特定学生的特殊情况。F

61. 教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，由教师开展的评价活动。F

62. 九年一贯制课程结构的均衡性特点是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。T

63. 九年一贯制课程结构的综合性特点是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。T

64. 九年一贯制课程结构的选择性特点是针对地方、学校与学生的差异提出来的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展需要。T

65. 课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。T 66. 课程开发是使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的，持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。T 67. 奖惩性教师评价面向过去，发展性教师评价面向未来。T、

68. 教育理念是经验层次的教育信念F 69. 教师的专业知识是指教师所教学科的专业知识F

70. 班主任的工作任务是由个人随心所欲地理解和解释的F

71. 好教师就是能把课上好的教师F 72. 对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作F

73. 教书匠”揭示的是教师作为知识的传授者的形象。T

74. “教师是人类灵魂的工程师”暗含了教育者与被教育者之间的改造与被改造的关系。T

75. 促进者”表明教育的目的不在于改造、塑造一个人，而是促进人的发展。T 76. 19xx年，联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》，首次提出教育工作应被视为专业。T

77. 教师的专业发展包括两个含义：专业

性职业和教师的专业成长。T

78. “师范教育”是一次性、终结性的教育，“教师教育”是教师的终身教育T 79. “师范教育”仅限于职前教育，“教师教育”则是职前、入职、职后三阶段连续性的教育。T

80. 师范教育阶段的教育对象是准教师，而不是现实的教师T

81. 教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。T

82. 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。T 83. 教学即智育。× 84. 教学即上课。×

85. 教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。×

86. 对话教学就是以口头语言的交流为特征的教学。×

87. 教育包括教学，教学与教育是部分与整体的关系。√

88. 教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。√

89. 注入式教学从教师的主观愿望出发，启发式教学从学生的实际出发。√ 90. 德育过程就是品德形成发展的过程。×

91. 德育的意义性内容体现为人的言行“应该怎样”或“不应该怎样”的具体要求。×

92. “从我做起”属于德育的实践性内容。√

93. 校长负责制就是校长一个人说了算。F

94. 学校的办学效益就是指办学的经济效益F

95. 学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理F

96. 学校管理的艺术性是指管理的实践性T

97. 中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。f

98. 因为中小学生是未完成的人，所以是可被塑造的人。f

99. 四年级的小学生，抽象思维有较大发展，但仍需要以具体形象为支柱。t 100. 男女两性的智力发展变化与年龄的增长相关，在婴儿期以前，男女没有差异；在幼儿期和儿童期略有差异，女孩优于男

孩；在初中阶段差异不明显，初中前期女生略优于男生，初中后期男生略优于女生。T

101. 男孩右脑的专门化早于女孩，女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快。t 102. 非智力因素同智力因素一样，也可以决定学习成绩的好坏、发展成才的快慢。T 103. 校长负责制就是校长一个人说了算。F

104. 学校的办学效益就是指办学的经济效益F

105. 学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理F学校管理的艺术性是指管理的实践性T

二、单选题

1.

有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室环境中进行，使用规定的教学大纲、教材。这是（正规教育 ）。 2.

有固定的校舍，有稳定的教育周期，有统一的学制和人才培养目标，有固定的教师和学生。这是（正规教育 ）。 3. 在教育起源问题上，（生物起源论 ）否认了教育的社会性。 4. 教育的心理起源论的代表人物是（ 孟禄）。

5. 学校最早产生于（东方 ） 6. “不愤不启，不悱不发”的启发教学出自（ 《论语》）。 7. 确立了教育学独立的学科地位的是（ 培根）。 8. 生物起源论的代表著作是（ 《动物界的教育》）。

9.

（ 心理起源论）认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 10. 学校创立于（奴隶社会）。

11. 世界上最早的教育专著是（《学记》）。 12. 根据教育活动的存在形式，教育分为（实体教育和虚拟教育）。

13. 教育的主体活动是（培养人）。 14. 马克思主义教育学认为，教育起源于（劳动）。

15. 从作用对象上，教育功能可分为（个体功能和社会功能）。

16. 历史上教育功能的个体功能论者的代表是（卢梭）。

17. 不是教育的衍生功能的是（促进人的发展的功能 ）。

18. 最早提出教育正负功能概念和思想

的是（默顿 ）。

19. 据统计，学习培训和录用分配与省际迁移量的比重分别为7.8%和47%。这说明（教育具有人口迁移功能 ）

20. 《学记》中“建国君民，教学为先”表明了（教育具有维护政治稳定的功能）。 21. 教学方法主要受（生产力）的制约。 22. 近代以后，班级授课制成为基本的教学组织形式。其中最主要的因素是（生产力 ）。

23. 我国第一次明确提出把教育作为经济发展的战略重点是在（党的十二大）。 24. 历史上教育功能的社会功能论者的代表是（赫尔巴特）。

25. 舒尔茨根据人力资本收益测算法推算出美国从19xx年到19xx年的国民经济增长额中，约有33%是教育投资贡献的。这表明（教育具有促进经济增长的功能）。 26. 人在先天生理基础上，受后天环境、教育等的影响，通过自身的认识与社会实践形成的比较稳定的身心发展的基本品质，称为（素质 ）。

27. （心理素质 ）是个体在先天遗传与后天环境共同作用下形成的稳定的认识能力、需要、兴趣、动机、情绪情感、意志、人格等复杂整体。

28. 所谓（认知发展 ）是指个体自出生后，在适应环境的活动中对事物的认识，以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄的增长而逐渐改变的历程。 29. 皮亚杰认为，认知的结果是形成（图式 ）。

30. 皮亚杰认为，(图式)是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理结构的框架或组织结构。

31. 儿童主要靠感觉和动作认知周围世界的认知发展阶段是（感知运动阶段 ）。 32. 斯皮尔曼认为智力由两种因素构成：（一般智力和特殊智力 ）。

33. 柯尔伯格的道德发展理论是关于（ 道德认知）发展的理论。

34. 根据柯尔伯格的理论，对是非的判断取决于行为的后果，此时的儿童处于（前习俗水平 ）。

35. 关于人的身体发展，我国有一句俗语，即“三翻六坐八爬”，这句俗语体现了人的身心发展的（ 阶段性）规律。 36. 遗传决定论的代表人物是（ 高尔

顿）。

37. 个体受遗传素质影响的生理机能和构造在一般的年龄阶段所达到的一般程度，即（生理成熟 ）

38. 对人的发展起主导作用的是（ 学校教育）。

39. 在尚不能移动身体的婴儿身旁铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具。此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的（ 感知运动阶段）

40. 在加德纳的智力理论中，对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性是（语言智能 ）。

41. 在加德纳的智力理论中，能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手生产或改造事物的能力是（肢体─动觉智能 ）。

42. 在加德纳的智力理论中，能觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力是（音乐智能）。

43. 在加德纳的智力理论中，善于察觉并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人交往的能力是（ 人际智能）。 44. 在加德纳的智力理论中，能正确建构自我的能力是（ 内省智能）。 45. 在加德纳的智力理论中，对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力是（自然观察智能 ）。

46. “人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这句话是对人的（社会性 ）的概括。

47. 儿童以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”的认知发展阶段是（前运算阶段）。

48. 智力的群因素说的提出者是（塞斯顿）。

49. 卡特尔认为智力由两种因素构成：（流体智力和晶体智力）。

50. 儿童奉行“你对我好，我就对你好”的道德原则，此时儿童处于柯尔伯格所谓的道德发展的（前习俗水平的个人的工具性目的与交换阶段）。

51. 环境决定论的典型代表是（华生）。 52. （遗传素质）是人的身心发展的生理

基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。

53. 将一大桶水倒入几个小桶，水的重量和体积不变，但儿童往往不能正确判断；将十块积木紧挨着排为一行，儿童却认为比同样数量的积木分散着排成一长行时的数量少。此时的儿童可能处于皮亚杰所谓认知发展的（前运算阶段）。

54. （智力素质）是人在问题发现与解决过程中所体现出来的感知力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本品质。 55. 儿童思维具有“守恒性”和“可逆性”的认知发展阶段是（具体运算阶段）。 56. 儿童掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力，但这种运算离不开具体事物的支持的认知发展阶段是（具体运算阶段）。

57. 智力的三维结构说的提出者是（吉尔福特）。

58. 根据柯尔伯格的理论，个体着眼于家庭、社会对其的期望考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵循规则的秩序为依据为维护现行的社会秩序，此时的儿童处于（习俗水平）。 59. 根据柯尔伯格的理论，个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，此时的儿童处于（后习俗水平）。

60. 《学记》中说：“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话意味着教育要遵循人的身心发展的（不均衡性）。 61. 面对多种不同颜色的花朵，皮亚杰先问儿童“你说红花多还是白花多？”，儿童回答后，再问“你说红花多还是花多？”。结果，儿童一般都能正确回答第一个问题，但不能回答第二个问题。此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的（具体运算阶段）。 62. 儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理的认知发展阶段是（形式运算阶段）。 63. 多维取向的智力理论的代表人物是（加德纳）。

64. （伍德沃斯）提出人的身心发展等于遗传和环境的乘积。

65. 对人的发展起决定作用的是（活动 ）。

66. 分别问小学生和中学生“要是你当校长，你怎样管理逃学的学生？”小学生也许会答“我不是校长，我不知道。”中学生就可能按他的想法说出一番道理。这表明中学生的认知水平进入到皮亚杰所谓认知发展的（形式运算阶段）。

67. 在加德纳的智力理论中，能有效地运用数字、推理和假设的能力是（逻辑─数学智能）。

68. 儿童心理机能的发展顺序是（感知─运动─情绪─动机─社会能力─抽象思维）。

69. 国家为培养人才而确定的质量规格和标准是指（教育目的）

70. 我国社会主义教育培养全面发展的人的基本途径是（教育与生产相结合）。 71. “对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法”是指（教育方针）。 72. 体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的是（学制）。

73. 古希腊雅典的文法学校严格禁止奴隶入学，这说明学校教育制度受（社会政治经济制度）的制

74. 在德国，被称为“经济发展的柱石”的是（职业教育）。约。

75. 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到（2020）年，全面普及学前一年教育

76. 一般来说，在较为优越的师资、设备和教材的条件下，学校学习的年限就可以相应地缩短，这说明学校教育制度受（社会生产力发展水平）的制约。

77. 我国第一个正式实施的现代学制是（癸卯学制）。

78. 把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初中、高中阶段，这反映了学校教育制度受（教育对象的身心发展特点）的制约。

79. 我国学校的最早萌芽是（庠）。 80. 我国最早体现资产阶级要求的学制是（壬戌学制）。

81. 单轨制最早出现在（美国）。 82. 分支制最早产生于（苏联）。 83. “学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限”是指（课程）。 84. 哪一项不是活动课程的优点？（知识

的系统性）

85. 一组相互联系，相互配合、照应，穿插进行的学科构成的综合课程是（关联式综合课程）。

86. 体现国家意志的课程是（国家课程）。 87. 决策性评价、研究性评价和工作性评价的划分标准是（评价目的）。 88. 在课程实施之前，为预测学生已知的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价是（诊断性评价）

89. 发展性教师评价的过程是（初次面谈，收集信息，评价面谈，复查面谈）。 90. 教师自我评价的程序是（前期准备，自我评价，征求意见，总结经验）。 91. 发展性学生评价的目的是（促进学生发展 ）。

92. 旨在克服学科课程分科过细、各学科间缺乏联系的弊端而编订的课程是（综合课程）

93. 旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识的课程是（综合课程）

94. 把两门或两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门新的学科的综合课程是（融合式综合课程）

95. 实现学校教育目的和任务的宏观规划是（课程计划）。

96. 具体规定学校设置的课程类型、各学科的教学顺序和各学年教学时数，并全面安排学校的各种活动的课程文件是（课程计划）。

97. 自我评价与他人评价的划分标准是（评价主体）。

98. 定量评价和定性评价的划分标准是（评价方法）。

99. 为改进现行课程计划所从事的评价是（ 形成性评价）。

100. 属于过程评价的是（形成性评价）。 101. 档案袋评价属于（定性评价）。 102. 让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（表现性评价）。 103. 重视知识和技能的应用，使用现实中的问题，鼓励发散性思维，力求多种答案。这是（表现性评价）的特点。学科课程 104. 历史最悠久、应用最广泛的课程组织形态是（学科课程）。

105. 浮现式课程是指（广域式综合课程）。 106. 合并数门相邻学科的教学内容而形

成的综合课程是（广域式综合课程）。 107. 体现国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的课程文件是（课程标准）。 108. 教材编写的直接依据是（课程标准）。 109. 以学校教师为主体的课程是（校本课程）。

110. 学生兴趣、形成学生特长为主要目的的课程是（校本课程）。

111. 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的划分标准是（评价功能）。

112. 单项评价和综合评价的划分标准是（评价对象）。

113. 在课程计划实施之后开展的评价是（总结性评价）。

114. 属于事后评价的是（总结性评价）。 115. 采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述的评价是（定量评价）。

116. 哪一项不是学科课程的优点？（儿童中心）

117. 打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容的综合课程是（问题式综合课程）。

118. 教师教学的主要依据，学生学习的主要材料是（教科书）。

119. 采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述的评价是（定性评价）。 120. 教学内容表述规范、观点准确、论据确实，这是教学内容的（科学性）特点。 121. 教学过程的第一个阶段是（心理准备 ）。

122. 实质教育派与形式教育派的论争是（传授知识与发展能力 ）的关系问题。 123. 美国心理学家罗杰斯倡导的教学模式是（非指导性教学模式 ）。 124. 把学生的“自我”看成教学的根本要求的教学模式是（非指导性教学模式 ）。

125. 我国中小学普遍采用的、源于“五段教学法”的教学模式是（ 传递─接受教学模式 ）。

126. 教师运用语言连贯系统地向学生传授知识的教学方法是（讲授法 ）。 127. 意义学习和机械学习的划分标准是（新旧知识的关系 ）。

128. 下列哪一种学习方式中的学生具有客体性、受动性和依赖性的特征？（接受式学习 ）

129. 完全忽视学生的自主性和个性，束缚学生的创造力和实践能力，限制学生的全面发展。这是哪一种学习方式的缺陷？（接受式学习 ）

130. 我国学校教学的基本组织形式是（班级授课制 ）。

131. 以文本为中介，引发学生体味文本中蕴涵的思想感情或反思的自己生活经历，从而获得对文本、内涵和自我人生的感受和领悟。这种教学是（体验教学 ）。 132. 教学的教育性是指（思想品德教育 ）。

133. 将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。这是哪种教学模式？（程序教学模式 ） 134. 魏书生的中学语文教学的“六步教学法”模式属于（自学─指导教学模式）。 135. 最早倡导发现式学习的是（布鲁姆 ）。

136. 下列哪一种学习方式中的学生具有主体性、能动性和独立性的特征？（发现式学习 ）

137. 在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题。这是哪一种学习方式？（探究学习 ） 138. 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学。这是哪一种教学组织形式？（ 复式教学）

139. 教学是实践性的活动，是动态发展的，在具体情境中必定会产生预设之外的事情。这是教学的（生成性 ）特征。 140. 教学过程的中心环节是（理解知识阶段 ）。

141. “在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架，及具体可操作的实践活动方式”是指（教学模式 ）。 142. 乔伊斯和韦尔以布鲁纳等人的研究为基础建立的教学模式是（概念获得教学模式 ）。

143. 以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养

的教学模式是（引导─发现教学模式 ）。 144. 培养解决问题能力，宜采用哪种教学方法？（讨论法 ）

145. 如要培养学生团结合作、互相帮助的人文精神，培养学生的竞争意识，那么应该选择哪一种学习方式？（合作学习 ） 146. 在自然和社会现实活动中进行的教学组织形式是（现场教学 ）。 147. 有效教学的“有效”是指（ 学生获得发展 ）。

148. 在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主建构教学活动。这是哪一种教学？（生成性教学 ）

149. 以增强师生的幸福感为价值追求的教学是（生成性教学 ）。

150. 教学不能单纯地传授知识，它要同时促进学生智力、体力、思想品德等的全面发展。这是教学的（发展性 ）特征。 151. 美国心理学家和教育家布鲁姆创立的教学模式是（掌握学习教学模式 ）。 152. 以“所有学生都能学好”的思想为指导的教学模式是（掌握学习教学模式 ）。

153. 不是以实际训练为主的教学方法是（读书指导法 ）。

154. 下列哪一种学习是元认知监控下的学习？（自主学习 ）

155. 下列哪一点是班级授课制难以做到的？（尊重差异 ）

156. 特朗普制属于哪一种教学组织形式？（前三者的结合 ）

157. 集体既是活动的主体，也是教育的对象。这是哪种类型的德育过程？（集体的） 158. “宁给好心不给好脸”的教育行为违背了德育的（严格要求与尊重信任相结合 ）原则。

159. 在教育过程中要不断发现并利用各种形式强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，这是德育的（长善救失 ）原则。

160. 古人所讲的“积善成德”说明了德育过程的（渐进性 ）。

161. 在德育中，强制、压服的方法往往是压而不服，这说明德育应坚持（疏通引导 ）原则。

162. 以提升学生的道德认知为主要目的的德育方法是（认知明理法 ）。

163. 学校管理的出发点和归宿是（教育目的）

164. 学校管理的主要目的是（提高教育教学质量）

165. 学校管理的核心内容是（教学管理） 166. 学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，这是学校管理的（导向性原则）。

167. 学校行政是指（学校内部的管理） 168. 教职工民主管理的基本形式是（教职工代表大会）

169. 以评价的注意力集中在学生还是课程设计与实施者，学校课程评价可以分为（科学主义评价和人文主义评价） 170. 运用工资、奖金、罚款、福利和信贷等手段管理学校工作的方法是（经济方法） 171. 我国现阶段的中小学管理体制是（校长责任制）

172. 以评价关注教育质量的影响源为出发点，学校课程评价可以分为（内适质量评价、外适质量评价和个适质量评价） 173. 学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，这是学校管理的（有效性原则）

174. 成人社会第一次在世界范围内正式确认了儿童的权利的文件是（《日内瓦儿童宣言》 ）。

175. 与童年期相对应的我国的学校教育系国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件是（《日内瓦儿童宣言》 ）。 176. 国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件是（《儿童权利公约》 ） 177. 与童年期相对应的我国的学校教育系统是（小学教育 ）。

178. 儿童中心论的代表人物是（杜威）。 179. 与少年期相对应的我国的学校教育系统是（初中教育）。

180. 心理学家所谓的“心理断乳期”发生在（初中阶段）。

181. 被称为“危险期”的是（初中阶段）。 182. 学生完成向理论思维的转化，抽象思维占了优势地位，发生在（高中阶段） 183. 近代教师中心论的代表是（赫尔巴特）

184. 学校管理的出发点和归宿是（教育目的）

185. 学校管理的主要目的是（提高教育教学质量）

186. 学校管理的核心内容是（教学管理） 187. 学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，这是学校管理的（导向性原则）。

188. 学校行政是指（学校内部的管理） 189. 教职工民主管理的基本形式是（教职工代表大会）

190. 以评价的注意力集中在学生还是课程设计与实施者，学校课程评价可以分为（科学主义评价和人文主义评价） 191. 运用工资、奖金、罚款、福利和信贷等手段管理学校工作的方法是（经济方法） 192. 我国现阶段的中小学管理体制是（校长责任制）

193. 以评价关注教育质量的影响源为出发点，学校课程评价可以分为（内适质量评价、外适质量评价和个适质量评价） 194. 学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，这是学校管理的（有效性原则）

195. 批评学生的缺点和错误是教师的正当权利，这一权利是教师的（教育权）。 196. 下列哪一特征不是教师职业所具有的？（生产性）

197. 根据自己的学术兴趣和发展需要，探索具有个性特点的教学，这属于教师的（发展权）。

198. 中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者是（班主任） 199. “学博为师，德高为范”的要求表明了教师职业的（示范性）。

200. “十年树木，百年树人”揭示了教师职业的（长期性）特征。

三、多选题

1.正规教育的特点是（统一性 、连续性 、标准化 、制度化）。

2. 下列属于教育现象的是（教育事实 、教育活动 、教育问题 、教育理论研究）。 3. 下列哪些可以体现教育学的价值？（为教育改革提供理论支持 、为教育决策提供理论支持 、指导教师的教育实践 、为家长提供教育理论）

4. 原始社会的教育的特点是（平等性 、服务于生产和生活 、在整个社会生产和生活中进行 、教育手段原始）。 5. 古代社会的教育的特点是（有专门的教育机构、官学和私学并行）。 6. 近现代社会的教育的特点是（培养全面

发展的人由理想走向实践 、教育与生产劳动相结合 、普及教育和公共义务教育制度的建立 、教育的法制化与民主化）。 7. 下面哪些是人们教育机会均等的涵义的理解？（人人有入学的机会 、过程自由 、结果的高质量 、个性的充分发展） 8. 教育内容在学校教育中的具体表现形式是（课程标准 、教科书）。

9. 教育学的基本问题是（教育与人的发展问题 、教育与社会的发展问题）。 10. 生物起源论的代表人物是（勒图尔诺 、桑代克）。

11.不属于现代化的教育观念的是（应试教育#发展重点学校 、教育民主观 、终身教育观）。

12.关于人口对教育的制约，下列说法中正确的是（人口数量及增长率制约着教育事业发展的规模和速度 、人口质量影响教育质量 、人口年龄结构影响教育结构 、人口的就业结构影响教育发展水、）。 13. 关于政治对教育的制约，下列说法中正确的是（政治制度制约教育的社会性质 、政治制度制约教育的目的 、政治制度制约教育的领导权 、政治制度制约受教育权）。

14. 实现教育内容现代化，应做到（注重课程时代性与稳定性的统一 、注重课程结构性与系统性的统一 、注重各门学科之间的相互渗透 、注重必修课与选修课的结合）。

15. .实现教育内容现代化，应做到（注重课程时代性与稳定性的统一 、注重课程结构性与系统性的统一 、注重各门学科之间的相互渗透 、 注重必修课与选修课的结合）。

16. 实现教育内容现代化，应做到（注重课程时代性与稳定性的统一 、注重课程结构性与系统性的统一 、 注重各门学科之间的相互渗透 、注重必修课与选修课的结合）。

17. 教育的个体功能包括（个体发展功能 、个体享用功能）。

18. 在生理方面，儿童身体和运动机能的发展的顺序是（ 自上而下 、自中心而边缘）。

19. 杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。据此可以得到如下结论（人需要通过教育

传递和创造社会文明 、人是教育的对象 、通过教育人才能成长为人）。 20. 人的素质的基本特征是（基本性 、稳定性 、内隐性 、个体性）。 21. 人的身心发展包括（身体的发展 、知识、技能的获得 、思想品德的形成 、审美情操的陶冶）。

22. 影响学校教育在人的身心发展中的作用的因素有（受教育者的主观能动性 、学校教育自身的条件 、家庭环境的因素 、社会发展状况）。

23. 智力的三维结构认为智力包含三个维度：（内容 、思维运作 、思维产物）。 24. 根据柯尔伯格的理论，儿童认为凡是讨人喜欢或者帮助别人而被家庭或社会称赞的行为就是好行为，而不考虑行为本身的正确与否，此时的儿童处于（习俗水平 ·习俗水平的好孩子、好公民的定向阶段 ·后习俗水平）。

25. 皮亚杰认为，认知的过程包括（同化 、顺应 、平衡）。

26. 在我国，德育包括（政治教育,思想教育,品德教育）。

27. 在教育目的上，持个人本位论的人物是（卢梭,萨特,裴斯泰洛齐,福禄培尔） 28. 在教育目的上，持社会本位论的人物是（纳托普,凯兴斯泰纳,孔德,涂尔干）。 29. 教育目的的功能有（定向功能,调控功能,激励功能,评价功能）。

30. 关于德育的陈述正确的是（ 重视德育是教育的共性规律,重视德育是年轻一代身心健康发展的需要,重视德育是确保改革开放战略成功的根本要求,重视德育是各育全面发展的保证）。

31. 与贯彻我国社会主义教育目的的基本要求不相符的是（单一追求升学率,应试教育）。

32. 教育制度包括（教育机构,教育组织,教育法规,教育章程）。

33. 与现代学校教育制度发展趋势相符的是（重视早期教育,发展基础教育,重视职业教育,发展终身教育）。

34. 教育制度的特点是（规范性,历史性,主客观统一性）。

35. 我国最早的现代学制是（《钦定学堂章程》,壬寅学制）。

36. 现代学校教育制度的类型包括（单轨制,双轨制,分支制）。

37. 隐性课程的特点是（隐蔽性,广泛性,非预期性）。

38. 九年一贯制课程如何做到均衡性？（要承认每门课程的独特性和独特价值,要承认每门

课程的特殊性和局限性,要承认课程之间在教学任务上有轻重之分）

39. 九年一贯制课程如何做到综合性？（,加强学科的综合性,设置综合课程） 40. 九年一贯制课程如何做到选择性？（减少国家课程的比重,增加国家课程的变通性,减少必修课比重，增加选修课比重）

41. 下列哪些关键词与“新课改”的理念一致？生活世界,指导者,建构者 42. 筛选课程资源的三个“筛子”是（教育哲学,学习理论,教学理论）。 43. 学科课程容易出现的问题是（重视记忆知识,轻视技能和能力培养,与学生生活实际相脱节,不利于因材施教）。 44. 活动课程的特点是（主体性,乡土性,综合性,经验性）。

45. 属于隐性课程的是（学校建筑,校园文化,学校制度,班级布置）。

46. 下列哪些关键词能够概括当前课程评价改革的世界总体趋势？（发展,多样,综合,过程）

47. 下列哪些特征是课程标准所具有的？（ 按门类规定,指导性的教学原则,学生学习应达到的基本要求）

48. 学生的基础知识和基本技能会被严重削弱，导致教学质量下降，是哪种类型课程的缺点？（活动课程,儿童中心课程） 49. 如何理解教学内容的基础性？（ 教学内容由基础知识、基本技能构成 ） 50. 制约教学内容选择的因素有（社会/受教育者/知识 ）。

51. 教学模式的结构包括哪些要素？（理论基础/目标/实现条件/活动程序 ） 52. 下列哪些观点或做法符合有效教学的理念？（关注学生的进步和发展/关注教学效益/以学生为主体/以学生的全面发展为根本任务 ）

53. 学校德育的社会意义在于（培养文明的社会公民,为国家建设和社会发展提供精神动力 ）。

54. 属于德育目标的价值内容的是（人生观,爱护公物,遵守法律）。

55. 坚持德育的严格要求与尊重信任相结合的原则应做到（在尊重和信任的基础上提出严格要求,在严格要求中体现对学生的信任,严而有格严而有方 ）。 56. 德育工作如何做到教育影响的一致性和连续性？（处理好各阶段教育影响间的衔接,学校内部各方面对学生的影响要保持一致和连贯,学校、家庭、社会等各方面保持一致 ）

57. 广义上的德育包括（道德教育,思想教育,政治教育,生命教育）。

58. 属于隐性的德育内容的是（校风,教风,学风,舆论 ）。

59. 坚持德育的疏通引导原则应做到（循循善诱,走进学生内心世界,注重正面事实或道理,利用负面事实或教训来警醒内心 ）。

60. 德育工作如何贯彻知行统一的原则？（知、情、意、行全面协调发展,晓之以理，动之以情,引导学生在日常生活、学习和交往中自觉锻炼和培养知行一致的品格,教育者以身作则 ）

61. 下列哪些属于促进道德内化的原则？（知行统一,教育和自我教育 ） 62. 从表现形式看，德育内容包括（文本性的,非文本性的 ）。

63. 从学校的计划来看，德育内容包括（计划性的,非计划性的 ）。

64. 从德育内容的存在特点看，德育内容包括（显性的,隐性的 ）。

65. 从内容的性质来看，德育内容包括（规范性的,意义性的 ）。

66. 从学习的特点来看，德育内容包括（认知性的,实践性的 ）。

67. 教师职业产生的条件是（学校的产生 社会有剩余产品）

68. 教师自主发展的特点是（\发展需求和愿望的内在性 发展内容的个体性 发展个体的自觉主动性）

69. 教师”具有哪些含义？（职业 社会角色 角色的行为规范 职业行为模式） 70. 在弗?兹纳涅茨的角色分类框架中，教师属于（知识人 学者 知识的传播者 教育者）。

71. 教师自主发展的动力系统是（ 人生追求与目标,“教

72. 教师专业的条件性知识包括（关于儿童的知识,关于任教学科教学方法的知识,有关教育的知识

73. 教师自主发展的能力系统是（知识资本,“学”

74. 教师自主发展的运行系统是（教育研究,“研”

75. 联合国《儿童权利公约》提出的儿童权利保护原则是（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。

76. 《中华人民共和国未成年人保护法》提出的保护未成年人的原则是（保障未成年人的合法权益,尊重未成年人的人格尊严,适应未成年人身心发展的特点,f教育与保护相结合）

77. 属于非智力因素的是（动机,情感,意志,兴趣）。

78. 脑的成熟接近完成是在（少年期,初中阶段）

79. 性成熟的开始和性意识的萌芽时期是在（少年期,初中阶段）。

80. 成人意识”产生于（少年期,初中阶段）。

81. 以评价关注教育质量的影响源为出发点，学校课程评价可以分为（内适质量评价、外适质量评价和个适质量评