教育随笔：教师磨课的感想
教育随笔：教师磨课的感想
“磨”字本取意于二物相擦，此消彼长之功效。
在当下的教育语境里，常以“磨课”来称道教师为上好一堂课而付诸心血的过程，实在是妙。
其妙有二：其一是这一隐喻形象地描述了教师个体或群体打磨课的真实情景。其二是“磨课”一说，其实隐藏了其中诸多难得一见的细节付出功夫。
因为这样的磨课过程关涉到教学构想和教案预设，也关涉到行课，还关涉到课后反思等过程。而无论哪一个过程的磨课都包涵着教师个体或群体课堂背后付出的点点滴滴，且与见诸行课活动的情形不尽相同。因此，这就潜藏着课堂里看不到的诸多磨课故事。
它可能是教学构想的苦思冥想与辗转反侧，也可能是书写教案的割舍取决与几番易稿，还可能是课后反思的彻悟与困惑。因为这些故事的主人公终究还是磨课者本人，更因为那日日夜夜，时时刻刻身心倍受煎熬的斑斑行迹仅刻写在磨课者的脑际。故其间的故事又多是外人鲜知的。
就其语文课文的教学构想来说，因为一篇课文的学习点可以围绕字词、文本解读、读写应用等多个视角来确立，其学习方略也会因人而千姿百态，再加上班级学况的千差万别。所以，构课之先必须对课堂的学习事件、学习程序、学习方略等作出甄别，并根据学况取决，从而构成一个大体的教学构想。而这一切的细节都是教者在付诸笔端之前，脑子里反复琢磨的东西，外人当然看不见。
教案预设是把教学构想付诸文字的过程。这一过程的展开，必须分多个学块来谋划。其“入课”自然是要找寻到进入课堂的切入点。虽然可取的范例不胜枚举，但怎样找到适合教者自己和其学生口味的东西，是要经历筛选的。其“教学过程”是学习事件、学习程序、学习方略、辅助手段等巧妙的编排。这里不但关涉到次序的确定，也关涉到诸多细节操行方式的取决，还关涉到学情的预想等问题。且其中的每一道工序都需要深思熟虑，反复琢磨。其“结课”是学习活动的终止。当然恰到好处是其上乘之作。由此可以看出，教案预设的过程虽然能见诸笔端，但看不到的东西却远远大于斯矣。
同时，这些预设性的东西，也并不是行课打磨的全部，它还要在行课的过程中，根据课堂学况及时机动处理。这便是构课预设与真实学习活动之间恒常存在着一些间隙。因此，课堂中及时处理突发事件，及时调节预设教案是老师教学智慧的应对。虽然这一课堂实施的过程是磨课前期构想与预设的检验过程，也是课后反思的凭借，但其间能为外人所见的东西，即使精妙，也是无法看到精妙诞生过程的。
课后反思是课后教师对教学过程的回顾，特别是对实施过程得失的解析过程。这样的过程自然常在观课教师的辩课中，但对于授课者自己而言，却是构想预设与课堂实施的比照。且这样的比照，是他自己从中积累经验，获取更为丰赡教育智慧的最为清亮的源泉。故收获最大的只能是授课者自己。
以上便是教师为磨一课的过程。显然，这样的过程，是教师教学智慧匠心独运后显山露水的过程，也是教师为之呕心沥血艰辛付出的过程，更是教师专业自我提升的一次绝佳机缘。
但是，倘若以为这些就是磨课的全部，那是极其偏狭的一种见解。因为磨课之事，是贯穿教师整个职业生涯的。不论是公开课，还是常态课，也不论是新教师，还是老教师。只要还在教书，磨课都会时常与教师相伴。
苏霍姆林斯基曾听过一个历史老师的课。因为这个老师的课太有吸引力了，以至于听课者在笔记本上只字未写。课后，当苏霍姆林斯基询问该教师的备课时间时，这个老师却说出了令苏霍姆林斯基十分震撼的话：“我写备课用时大约15分钟，但我实际用了一生的时间。”你看，这“一生时间的备课”不也是一种持久的磨课吗？
我国著名语文特级教师王xx成名以后，曾透露过自己磨课之事的四招：①实录还原法。②情境填空法。③微格解剖法。④课感积淀法。很明显，王老师的四招，绝不仅仅是为某一堂课而磨，而是在群相博观中，琢磨课堂驾驭之道。因此，王老师最终走出众相，在中国小语界独树一帜，是他博观磨课水到渠成的善果。
是的，谈到磨课，公开课的一课一磨是必须的，但千万别忽略了日常之磨。这里的“日常之磨”自然包括“用一生的时间”来磨课的一以贯之的精神，也包括像王xx老师那样走出他人范式的窠臼，从而形成自我课堂的博磨储备。
但是，一以贯之也好，自我博磨也罢，毕竟只是教师自我专业发展的一种鼓励性的口号。其问题的关键是每个想磨课的教师要找寻到实施“一以贯之”或“博磨”的路径来。因此，我想在上述言说的基础上提出这样的建议：
1、注重公开课的打磨。因为这样的课毕竟机会难得，所以那种草率敷衍之为，是不可取的。而要从“构课-写课-上课-反思-整理”等程序中，仔细梳理，反复追问，多方设计，及时调解。舍得花时间，舍得不断修补。
2、切不可忽略常态课。一般而言，我们老师所教之课，大都是常态课，倘若也能像上公开课那样，去付诸一些精心打磨的心血，自然有利于“课功”的日渐提升。
3、功夫在课外。因为一堂的设计与操行，并不只是课的功夫，它还关涉到教师心性的修炼，知识的储备，教育经验的积淀等。比如，那位苏霍姆林斯基身边的历史老师，以及王xx老师，都绝对不是只止于课功的人。因此，一个教师，若真想使自己的专业得以发展，就必须在诸多层面着力，从而有意锻造自我。
虽然一堂好课是一个老师反复磨课的结果，也能让人享受到课堂教学的佳肴，但
若仅从上好课这一点入手，而缺失自我心性、学识与教育识见的课外修炼功夫，那这个教师的专业发展终究会受到局限，甚至其专业境界也必定狭小。
第二篇：教育随笔——做幸福的教师
做幸福的教师
幸福的概念有很多，老师的幸福是什么？推进教育全面发展给了我实施素质教育广阔的天空，我把课堂还给学生，让课堂充满生命与活力；我带领学生畅游丰富多彩的校园生活，看他绽放出张张笑脸；我参与学生的成长过程，使他体会到真诚，学会赞美和欣赏；我手拿三寸粉笔，百舸争流；我走进纯真心灵，播种快乐，我是幸福的。 我喜欢教师这个职业，因为我的工作总是充满着理解和尊重，充满着合作与沟通，充满着情感与智慧。学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提。为了让学生爱上学习，我不再滔滔不绝的讲，居高临下的问，也不再要求学生规规矩矩的听，小心翼翼的学，而是把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，注重培养他们的学习主人意识。让我的课堂成为了互动的课堂，和谐的课堂，回旋着生命旋律的课堂！
做教师是幸福的，因为我伴随着一个个鲜活的生命的成长。有人说我是“情感型”的老师，我喜欢这样的评价。因为在孩子们眼里我不仅仅是他们的老师，更是他们的朋友。每当教师节，走进教室，看到黑板上孩子们写的祝亲爱的老师节日快乐的祝福语时，掏出手机，看到往届学生发的祝福短信时，走出教室，孩子们甜甜的跟我说，老师，你怎么像妈妈一样时，我切切的感觉到了当老师真好、真幸福。 谁言教师职业苦，清风袖里有乾坤。加减乘除谱春色，琴棋书画铸辉煌。做老师是幸福的，因为老师的幸福很简单——它就在课堂上学生闪亮的眸子里，就在活动中学生燃烧的激情里，就在探究中学生
发展的智慧里，就在学生成长路上沉甸甸的收获里。